葉桂蘭

（建甌市建州小學(xué)，福建 建甌 353199）

引“美文”活水，得“課堂”清漣
——以《鄉(xiāng)下人家》教學(xué)為例

葉桂蘭

（建甌市建州小學(xué)，福建 建甌 353199）

文章以人教版課標本中的一篇寫景散文教學(xué)為例，通過圖片激趣，概括畫面，品詞析句，有聲朗讀，板書設(shè)計五個方面，探討在語文教學(xué)中滲透美育教育，使學(xué)生得言、得意，受到美的熏陶。

美育；發(fā)現(xiàn)美；感受美；欣賞美；創(chuàng)造美

美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展學(xué)生鑒賞美和創(chuàng)造美的能力的教育。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)充滿詩意和美感，引領(lǐng)學(xué)生在一篇篇引人入勝、文質(zhì)兼美的課文中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美、創(chuàng)造美，用語文美的因素喚醒學(xué)生對文字的癡迷熱愛，從而培養(yǎng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓他們喜歡語文，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。［1］

寫景的課文文美，文字描繪的圖景也美。圖文結(jié)合，品詞析句，有聲朗讀，讓美麗的文字與畫面、聲音進行碰撞，演奏出語文課堂的交響，往往會收到不同尋常的教學(xué)效果。筆者以人教版課標本第八冊第六組的一篇精讀課文《鄉(xiāng)下人家》的教學(xué)為例，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、圖片激趣，創(chuàng)設(shè)美的源頭

上課伊始，學(xué)生是活躍的、躁動的。如何把學(xué)生的注意力吸引過來，讓學(xué)生迅速進入課文的學(xué)習(xí)呢？用多媒體展示鄉(xiāng)村生活畫面，并配樂旁白：漫步在鄉(xiāng)間小道上，走著走著，我們來到了一戶農(nóng)家小院。學(xué)生在一幅幅清新自然的畫面中，直觀、生動地感受鄉(xiāng)下美景，很快地把學(xué)生引入課文學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)寫景的文章，直觀的視覺感受不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且在課文學(xué)習(xí)開始就給學(xué)生美的體驗、美的氛圍。美的創(chuàng)造從視覺沖擊開始。

二、概括畫面，欣賞美的圖畫

“概括畫面”這個環(huán)節(jié)，筆者遵循“先扶后放”，和學(xué)生先一起歸納出第一自然段的內(nèi)容：綠藤紅瓜。然后采用啟發(fā)式教學(xué)：你能不能像老師這樣用四個字來概括鄉(xiāng)下人家的其他自然段的畫面？在學(xué)生熱烈的討論中，這樣六個富有韻味、詩意的四字詞語就呈現(xiàn)在孩子們的面前了：綠藤紅瓜、鮮花春筍、雞群覓食、眾鴨戲水、庭院晚餐、月下蟲鳴。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計，既可以讓學(xué)生對課文有一個整體的感知，美麗的文字在學(xué)生的頭腦中轉(zhuǎn)換成畫面，又訓(xùn)練學(xué)生把畫面轉(zhuǎn)換成美麗的文字。學(xué)生就是在這樣的實踐中，體驗了美，感受了美，生成了美，受到了美的熏陶。

三、品詞析句，創(chuàng)造美的文字

在教學(xué)中讓學(xué)生沉入文本，去感受文字的魅力。具體的做法是：讓學(xué)生默讀課文二至四自然段，找到最能表現(xiàn)鄉(xiāng)下人家風(fēng)景獨特、迷人的句子，品讀、感悟，適時讓學(xué)生進行語言文字應(yīng)用訓(xùn)練。這個環(huán)節(jié)留給學(xué)生足夠的時間，讓他們自讀自悟。

（一）品讀文字

以品讀重點詞句為突破口引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段。1.品讀花的句子：“有些人家，還在門前的場地上種幾株花，芍（sháo）藥、鳳仙、雞冠（guān）花，大麗菊，它們依著時令，順序開放，樸素中帶著幾分華麗，顯出一派獨特的農(nóng)家風(fēng)光?！睘榱俗寣W(xué)生體會鄉(xiāng)下人家門前鮮花的獨特、迷人，抓住句中關(guān)鍵詞“依著時令，順序開放”和“樸素中帶著幾分華麗”來幫助學(xué)生理解。首先采用了一組課件引導(dǎo)學(xué)生表達：“同學(xué)們，你們看，春天來了，粉紅的芍藥綻開了笑臉；春末夏初，鳳仙花含羞綻放；夏天到了，雞冠花戴上了美麗的皇冠；秋天來了，大麗菊在風(fēng)中翩翩起舞?！边@樣一展示，學(xué)生就會明白：花兒們這樣一個季節(jié)接著一個季節(jié)地開放，就叫“依著時令，順序開放”。然后讓學(xué)生用已學(xué)過的或積累過的詞語來形容這些“依著時令，順序開放”的花。這時候?qū)W生想到了“五彩繽紛、萬紫千紅”等詞語，很容易地就理解了文中的“華麗”。此時再質(zhì)疑：文中的樸素又是什么意思呢？是作者用錯了詞嗎？引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行討論，在學(xué)生的暢所欲言中，讓他們明白這里的“樸素”就是鄉(xiāng)下人家把這些鮮花種在門前的場地上，沒有過多的裝飾；鮮花依著時令，順序開放，不與人爭艷，就像這里的人一樣，樸實無華，并且讓他們知道：美是無處不在的，人不僅要會欣賞美，更重要的是要會發(fā)現(xiàn)美。［2］教師引導(dǎo)品讀這樣一組看似矛盾的詞，讓學(xué)生體會到了準確的文字描繪出來的獨特風(fēng)光。

2.品寫竹筍的句子：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來?！睘榱艘龑?dǎo)學(xué)生體會這個擬人句的形象、生動，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)三個情境：（1）出示竹筍生長的畫面；（2）在輕快的音樂中用富有激情的解說渲染一種春天萬物生長的氛圍；（3）讓學(xué)生在這種美的視覺、聽覺中表演春筍生長的情景。再引導(dǎo)學(xué)生用充滿好奇、調(diào)皮等語氣來讀這個句子。學(xué)生自然而然地感受到“探”字的美妙。在這個基礎(chǔ)上順勢引導(dǎo)學(xué)生說一句擬人句。這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂感染著學(xué)生，使學(xué)生在受到美的熏陶的同時身心愉悅地享受著學(xué)習(xí)。

（二）品讀段落

第三四自然段寫的是鄉(xiāng)下人家的雞、鴨，句子淺顯易懂。在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，讓他們模仿這個自然段的寫法寫鄉(xiāng)下人家可能養(yǎng)的其他動物。如果能用上擬人的修辭手法，那就更好了。學(xué)生美麗的文字在筆尖靜靜地流淌。學(xué)生在輕快的音樂聲中美美地朗讀自己所寫的片段。教師引導(dǎo)學(xué)生從修辭手法、詞匯的運用等方面進行賞析。有的孩子這樣寫道：“鵝，鄉(xiāng)下人家照例是要養(yǎng)幾只的。雪白的羽毛，長長的脖子，像黑珍珠似的兩顆眼睛機敏地眨著，在庭院里一搖一擺地散步。它們走起路來昂首挺胸，好有架勢！”課堂上盡可能讓孩子們嘗到表達的甜頭，促使他們樂于表達，學(xué)會表達。美的文字噴涌而出，美的熏陶在潛移默化中進行著。

四、有聲朗讀，聆聽美的聲音

語文是一首詩，朗讀是一首歌。［3］在教學(xué)中朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)作活動。課文五六自然段展現(xiàn)庭院晚餐、月下蟲鳴祥和、靜謐的人與自然的和諧美。在教學(xué)時，教師范讀，用親切的、帶著溫度的聲音，把學(xué)生帶進這和諧的畫面中，激起學(xué)生讀的欲望。特別是讀到“‘織，織，織，織呀!織，織，織，織呀!’那歌聲真好聽……”學(xué)生不由自主地張開嘴，與教師，與文本一起唱響這自然之歌。教師的范讀感染，讓文本美麗的文字走進學(xué)生的心里，學(xué)生也聲情并茂地朗讀起來。整篇課文的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生回讀中心句。這樣做讓學(xué)生感受到《鄉(xiāng)下人家》每一段都是圍繞風(fēng)景的獨特、迷人而寫的。學(xué)生在一次又一次的回讀中，讀出了美感，讀出了體會，讀出了層次。此時此刻，課文的作者、師、生三者的情感達到和諧共鳴，學(xué)生完成了與文本的相遇與對話。朗讀激起了語文課堂的陣陣漣漪。

五、板書設(shè)計，形成美的詩境

以下是板書設(shè)計：

鄉(xiāng)下人家

綠藤紅瓜 鮮花春筍

雞群覓食 眾鴨戲水

庭院晚餐 月下蟲鳴

獨特迷人

板書設(shè)計將整篇課文濃縮成了七個短語，它是文章的精華所在，就像一首奇麗的小詩。在總結(jié)全文時引導(dǎo)學(xué)生美讀這一板書，在詩的意境中，學(xué)生積淀了語言，再一次受到了美的熏陶。

［1］張鸞.小學(xué)語文教學(xué)與審美教育的結(jié)合［J］.中國校外教育，2016（9）.

［2］張小敏.感受美發(fā)現(xiàn)美——談小學(xué)語文教學(xué)聽審美教育［J］.學(xué)周刊，2016（7）.

［3］王彬燕.讓朗讀教學(xué)重新回歸語文課堂［J］.學(xué)周刊，2011（1）.

G420

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1673-9884（2017）08-0043-02

2017-06-15

葉桂蘭，女，建甌市建州小學(xué)一級教師。