江蘇省連云港市城南高級中學 劉 美

詞匯教學

高中英語詞匯的多元化教學模式探究

江蘇省連云港市城南高級中學 劉 美

在新課程理念下，高中的英語詞匯教學如今正面臨著巨大的改變和轉(zhuǎn)機，這是一種挑戰(zhàn)的同時，更是一種對于教育的機會。因此，為了能夠更好地為國家和社會提供有用的英語知識專業(yè)人才，高中英語詞匯教學必須根據(jù)新課程理念來開展多元化教學，樹立起新的教學思維模式，整合教學知識理念為學生提供最優(yōu)質(zhì)的教學。本文重點分析高中英語詞匯的多元化教學模式。

高中英語；詞匯；多元化教學模式

在高中英語的學習過程中詞匯扮演著重要的角色，是學生進行英語學習的重要基礎，隨著目前英語高考改革的進行，對高中英語教學也產(chǎn)生了重要的影響。英語詞匯的具體掌握情況直接影響著學生英語材料的閱讀與英語聽力的進行，也與學生的口語表達有著直接的關系。

1.新課程環(huán)境下的高中英語詞匯教學目標

根據(jù)國家《全日制高中英語教學大綱》的要求，高中英語詞匯教學目標為3500個單詞。教師在教學過程中應當對單詞進行準確地帶讀并正確地講解其意義，采用組詞造句等方式加強英語單詞教學活動的進行，使得學生能夠正確閱讀并默寫教學大綱上的英語單詞并在正確理解掌握的基礎上進行下一階段英語閱讀與寫作聽力等模塊的學習。

2.高中英語詞匯教學中存在的弊端

英語教學一直在高中學科體系中占據(jù)著重要的位置。詞匯教學是英語教學的根本，教師在課堂上也一直把詞匯當作重要的教學任務來抓，教學效果比較明顯但是在教學過程中依然存在一些問題需要注意。

2.1 以單詞為主體進行教學

以單詞為主體進行教學指的是在教學過程中教師首先對單詞進行重點解讀與分析，把一個個獨立的單詞作為教學的重點與難點內(nèi)容，占用了課堂上比較多的教學精力，之后再進行一個單元的學習，采用這種學習方式使得學生在課文的閱讀與學習過程中比較順暢，但是學生在學習語言的過程中脫離了真實的語言環(huán)境難以達到最佳的效果。

2.2 以單元作為主體進行教學

以單元作為主體進行教學指的是在教學過程中把單元作為教學的重要與難點，首選帶領學生進行課文材料的閱讀與內(nèi)容的解析，把單詞放在具體的語言環(huán)境中進行講解。采用這種教學方式學生能夠?qū)卧~的真實意義與使用環(huán)境有整體的把握與印象，有利于詞匯的教學，但是在教學過程中因為學生對于單詞不夠理解與識讀會影響課文學習的進度。

3.高中英語詞匯教學策略的多元化模式實現(xiàn)路徑

3.1 加強學生對于詞匯的自學能力

在高中詞匯學習過程中，學生的自主學習具有重要的作用，同樣的詞匯教學任務在不同的學生身上具有不同的體現(xiàn)，學生通過前期的預習等內(nèi)容的加強會對詞匯的難易程度以及詞匯量有個基本的認識從而在下一步的學習過程中進行重點把控與認識。

例如在Looking good，feeling good的學習過程中，教師積極引導學生進行課前的導讀，講述了氣色好與感覺好對于人身體的重要性，通過對于Amy冒著生命危險減肥案例的講述使學生充分領略到健康的身體對于人正常學習與工作的價值，鼓勵同學們通過合理膳食與運動養(yǎng)成良好的生活飲食習慣從而加強學習。把學生按小組分配，對于課文中的有關段落進行討論，促進學生對于文本進行積極思考，對于其中理解起來有一定難度的問題進行標注，最終把握住課文中的重點詞匯embarrassed、actress、slim、chemical、overweight、energy、concentrate等。

3.2 對詞匯進行逐個擊破

在詞匯的學習上使用逐個擊破的方式，對教學情境逐一分析，提取出其中的情境背景、情境人物與主要內(nèi)容等，之后針對不同的模塊進行文字處理，在詞匯的基礎上進行系統(tǒng)學習與論證，針對上一階段中學生對于詞匯理解起來的難點進行重點講解，鼓勵學生積極提出自己的疑問，以小組的形式對于問題進行講解與討論。例如在Tales of the Unexplained 課文中講述了一個男孩失蹤的故事，對于其中的tale、monster、typical、pyramid、format、multi-coloured、evidence等重點詞匯進行重點講解，可促進學生對于詞匯的學習與把握，教師對于其中的重點教學知識點進行現(xiàn)場答疑，把詞匯學習的難度分解在日常的教學過程之中。

首先教師在備課環(huán)節(jié)應該多下功夫，對于課程中要求學習的詞匯，為學生分類，指明需要牢記的單詞和衍生的相關單詞，以這些作為重點，讓學生理解并且運用。最大化減輕學生課上的學習壓力，讓學生有時間、有動力去進行課下的詞匯記憶。由于記憶詞匯是英語教學中最困難也是最枯燥的過程，很多學生都是在這一關上敗下陣來。因此教師應該多教導學生背詞匯的技巧，減輕學生記憶詞匯的難度。例如懶人背單詞法，讓學生把單詞寫在單詞卡上，然后上下學路上看一看，也不刻意要求去記，就多看看就可以了，這樣很容易記住，還可以把記不住的寫在紙上貼在屋里，沒事看看，比如漱口、上廁所、飲水機倒水的時候。學生在無形中潛移默化地對單詞有了記憶。此外還有多查詞的用法和搭配，然后根據(jù)字典里的例句嘗試著自己去造句，這才是最靠譜的單詞學習方法。

3.3 使用看說寫相結(jié)合的方式

在高中英語詞匯的學習過程中可以使用多種學習方法加強詞匯的學習，把看說寫進行有效的結(jié)合。通過看對詞匯有一個整體的把握與控制，加強對于詞匯的理解；通過讀是單詞學習的重要步驟，能夠促進語言交流；通過寫的方式能夠提升學生真正的語言組織能力，是學生詞匯量的重要表現(xiàn)形式；說是對詞匯的直接表達，學生對于詞匯學習的最終的目是要把詞匯進行有效地展示與表達。通過把看讀說進行有效結(jié)合的方式能夠加強學生對于英語詞匯的綜合理解與運用能力，是學生進行詞匯學習的重要途徑。

例如在The World of Our Senses一課的教學過程中，通過前期情境導入與深層教學的鋪墊，對于不同國家的體態(tài)語言進行簡要的介紹，體態(tài)語在人類的交往過程中發(fā)揮著重要的作用，隨著民族的多樣性體態(tài)語也具有多樣化的特點。教師應當把教學重點放在對單詞應用能力的提升上面。組織有效的交流活動給學生英語應用能力的提升提供有效的平臺與機會。引導學生對于課文中的重點詞匯例如raise、rise、confuse、observe、rest、glance、reach等進行有效的把握。

4.結(jié)語

詞匯教學是高中英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，針對目前高中英語教學現(xiàn)狀，在下一步的英語教學過程中教師應當在英語教學大綱的指導下加強學生對于詞匯的自學能力，對詞匯進行逐個擊破以及使用看說寫相結(jié)合的方式，采用多元化的方式促進高中英語詞匯的學習。

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