浙江省寧波市象山中學(xué) 李小凱

淺談?dòng)⒄Z深層閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

浙江省寧波市象山中學(xué) 李小凱

英語深層閱讀對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進(jìn)作用。本文通過文獻(xiàn)研究的方法，總結(jié)出英語深層閱讀中存在閱讀教學(xué)模式單一、閱讀教學(xué)的方法比較陳舊、評(píng)價(jià)體系單一、閱讀及相關(guān)知識(shí)拓展的實(shí)踐較為缺乏四大問題，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升作用不明顯。在分析英語深層閱讀和核心素養(yǎng)內(nèi)涵以及存在問題的基礎(chǔ)上，提出要?jiǎng)?chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法、對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)、豐富英語讀后活動(dòng)四點(diǎn)建議，以期提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

英語教學(xué)；深層閱讀；核心素養(yǎng)

引言

2014年，教育部在《教育部關(guān)于全面深化課程改革——落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”這一重要概念，其本質(zhì)是解決培養(yǎng)什么人的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)的教育，既包括傳統(tǒng)的知識(shí)和能力的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)（程曉堂，趙思奇 2016）。換言之，教育是解決“立什么德，樹什么人”的根本問題。英語特級(jí)教師夏谷鳴說：“素質(zhì)培養(yǎng)用一句話表達(dá)，就是從原來知識(shí)的獲取，到后來重視運(yùn)用知識(shí)做事能力的培養(yǎng)，轉(zhuǎn)向現(xiàn)在運(yùn)用知識(shí)做正確事的素養(yǎng)的培養(yǎng)。”英語學(xué)科核心素養(yǎng)不僅重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)科能力，還凸顯了英語學(xué)科的育人價(jià)值。

1.英語深層閱讀的內(nèi)涵

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（教育部 2003）要求：高中英語閱讀課既要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言和信息進(jìn)行淺層次的理解，又要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的挖掘，理解作者的思想、感情、態(tài)度及寫作意圖，了解文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，掌握文本在遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，賞析語言文化。其目的是引導(dǎo)學(xué)生解讀文本、體會(huì)文本內(nèi)涵，提升學(xué)生的語言思維能力。

在英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)在每個(gè)單元教學(xué)中所占的課時(shí)最多，所包含的知識(shí)點(diǎn)也比較多，閱讀教學(xué)在英語學(xué)科中的地位較為重要。在閱讀中，流于表面的淺層閱讀只能使學(xué)生獲得零散的信息，無法使他們形成比較完整的知識(shí)架構(gòu)。教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層閱讀。深層閱讀是一個(gè)全面、深刻理解文章的過程，包含推理、分析、聯(lián)想、反思等環(huán)節(jié)，需要較長時(shí)間的訓(xùn)練。學(xué)會(huì)深層閱讀，能讓學(xué)生從讀物中獲得最大價(jià)值，有利于其核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)是人出于自身成長發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要，逐漸形成的解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境的關(guān)鍵能力和必備品格，是適用于所有人的共同素養(yǎng)，是技能、知識(shí)、情感、態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)。核心素養(yǎng)具有時(shí)代性、綜合性、復(fù)雜性等特點(diǎn)（張華 2016）。英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、文化意識(shí)四個(gè)方面。

3.英語深層閱讀中存在的問題

3.1 閱讀教學(xué)模式單一

許多教師在英語閱讀教學(xué)中，采用灌輸?shù)姆绞浇淌谥R(shí)，只注重對(duì)詞匯、語法及考試?？键c(diǎn)的解讀。即使進(jìn)行了一些啟發(fā)性的指導(dǎo)，也是教師主動(dòng)設(shè)計(jì)而學(xué)生被動(dòng)接受，沒有體現(xiàn)出學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體性，學(xué)生對(duì)作者寫作意圖和文章內(nèi)涵的理解也就無從談起了。這種課堂教學(xué)是一種“知識(shí)”型的教學(xué)。

3.2 閱讀教學(xué)的方法比較陳舊

許多教師的教學(xué)方法比較守舊。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文時(shí)，實(shí)行的是翻譯教學(xué)：教師首先朗讀一段英文，然后逐字逐句翻譯成中文，在此過程中讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)的詞匯和句子進(jìn)行標(biāo)注，最后對(duì)整篇文章的大意進(jìn)行概括性的總結(jié)。這種教學(xué)方法不能滿足目前英語閱讀教學(xué)的發(fā)展了，僵化呆滯的翻譯教學(xué)只能讓學(xué)生被動(dòng)地接受一些零散的知識(shí)而無法使其真正掌握閱讀技巧，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中無法提取文章的有效信息，阻礙他們正確地判斷、發(fā)現(xiàn)、解決問題。

3.3 評(píng)價(jià)體系單一

教學(xué)評(píng)價(jià)直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也有監(jiān)督和強(qiáng)化的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果的影響較大。教學(xué)評(píng)價(jià)體系主要包括評(píng)價(jià)手段、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等幾個(gè)方面?，F(xiàn)階段，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)手段比較單一，以口頭評(píng)價(jià)和考試成績評(píng)價(jià)為主，重視量化的結(jié)果，忽視評(píng)價(jià)手段的創(chuàng)新。在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，教師多重視知識(shí)的傳遞，忽視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的考察。在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)方面，教師較為重視學(xué)生的共性，忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)體系比較單一，已經(jīng)嚴(yán)重制約了學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.4 閱讀及相關(guān)知識(shí)拓展的實(shí)踐較為缺乏

很多教師在教授知識(shí)時(shí)只局限于課文內(nèi)容，對(duì)作者的寫作意圖、文章的寫作背景及文化內(nèi)涵等一筆帶過，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?。此外，這部分教師把課堂當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及核心素養(yǎng)的唯一場所，在課外給學(xué)生布置了很多作業(yè)，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，也缺乏閱讀拓展的實(shí)踐，這在很大程度上限制了學(xué)生的思維空間，也不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略分析

4.1 創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式

英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)生主動(dòng)沉浸到閱讀當(dāng)中，所以提高學(xué)生的興趣很關(guān)鍵，創(chuàng)新課堂閱讀教學(xué)形式可以提高學(xué)生的積極性，有利于創(chuàng)造培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的環(huán)境。一可以采用teamwork。針對(duì)文章內(nèi)容較長的閱讀題材，可以采用小組合作的方式，合作型的語言學(xué)習(xí)方式，一方面減輕了學(xué)習(xí)的壓力，讓學(xué)生有一個(gè)放松的過程，另一方面，也給了學(xué)生一個(gè)應(yīng)用英語來進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在相互探討中深入了解文章內(nèi)涵。二可以布置配圖、配音的任務(wù)?！皩W(xué)習(xí)貴精而不在多”（less is more），一篇好的閱讀文章，可以讓學(xué)生試著去配圖、配音，嘗試將作者描述的場景再現(xiàn)，這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生深入挖掘文章的細(xì)節(jié)，感悟作者的情感，從而在精神上達(dá)到共鳴。三可以設(shè)計(jì)與閱讀內(nèi)容有關(guān)的游戲。游戲可以激活學(xué)生們內(nèi)心潛伏的能動(dòng)細(xì)胞，可以讓枯燥的語言學(xué)習(xí)變得活躍起來，可以使學(xué)生在享受樂趣的同時(shí)，慢慢培養(yǎng)對(duì)英語敏感的觸覺。

4.2 創(chuàng)新閱讀教學(xué)方法

4.2.1 引導(dǎo)式提問教學(xué)

引導(dǎo)式提問教學(xué)方法是指通過make questions的方式，引導(dǎo)學(xué)生一步一步深入思考文章的內(nèi)涵，進(jìn)入深層閱讀的狀態(tài)。教師可以根據(jù)選好的題材，設(shè)置幾個(gè)有坡度的問題，引導(dǎo)學(xué)生首先通過問題預(yù)測文章的內(nèi)容以及可能的答案，再讓各個(gè)小組分工分析文章各個(gè)段落的“關(guān)鍵點(diǎn)”（key point），整理文章的結(jié)構(gòu)，針對(duì)比較有挑戰(zhàn)性、開放性的問題，讓學(xué)生分小組進(jìn)行討論，在解決問題的答案后，趁熱打鐵總結(jié)文章的主旨，最后引導(dǎo)學(xué)生去評(píng)判、質(zhì)疑作者的觀點(diǎn)。這樣使學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了深入的理解與鞏固，思維也得到拓展，達(dá)到深層閱讀的效果與目的，使學(xué)生的英語素養(yǎng)在這種不斷思考中得到升華，最終促進(jìn)核心素養(yǎng)的形成。

4.2.2 借助情景模擬與作者進(jìn)行情感的交流

英語核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)情感的交流，借助情景模擬真實(shí)的環(huán)境，是深層閱讀后的及時(shí)應(yīng)用，有利于學(xué)生在情景中充分體悟作者的情感，實(shí)現(xiàn)情感的交融。一可以采用話劇表演的形式，讓學(xué)生扮演文章的角色，使學(xué)生對(duì)文章中人物的形象有更立體的認(rèn)識(shí)，比如語言的語音語調(diào)細(xì)微變化，只有自己設(shè)身處地地去思考了，才能體會(huì)人物當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，如此學(xué)生才會(huì)對(duì)劇本的主題有更深層次的理解。二可以借助“虛擬現(xiàn)實(shí)”（vitual reality以下簡稱VR）技術(shù)。首先針對(duì)一些經(jīng)典的文章開發(fā)出一套可以應(yīng)用于課堂教學(xué)的VR數(shù)據(jù)，再借助相關(guān)的VR設(shè)備，讓學(xué)生在閱讀課堂上，能體驗(yàn)真實(shí)的場景。VR技術(shù)的運(yùn)用，對(duì)課堂教學(xué)是一種突破，可以讓學(xué)生不受空間的限制，以旁觀者甚至主人公的身份，充分感受文章所描述的情景，有利于文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

4.2.3 借助影音圖像深入了解文化內(nèi)涵

文化意識(shí)是英語核心素養(yǎng)中的重要內(nèi)容，教師有意識(shí)利用影音圖像等資料加強(qiáng)拓展學(xué)生的文化視野，有益于英語深層閱讀，促進(jìn)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。影音圖像資料相對(duì)閱讀文本具有生動(dòng)性、開放性的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生具有較大的吸引力，很容易提起所有水平學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在深入閱讀后，通過觀看影音圖像資料，讓思維短暫放松，很容易接受文化的熏陶，領(lǐng)悟閱讀文章語言的情感與內(nèi)涵。

4.2.4 鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維是核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，鼓勵(lì)創(chuàng)造性思維是深層閱讀后的高級(jí)應(yīng)用，極為考驗(yàn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。創(chuàng)造性思維是要在深層閱讀的基礎(chǔ)上，結(jié)合個(gè)人自身的閱歷，提出跟作者相異的或者更獨(dú)到的觀點(diǎn)、見解，即或是批判作者的觀點(diǎn)，或是繼承并發(fā)揚(yáng)作者的觀點(diǎn)，這樣以文章閱讀為媒介，與作者進(jìn)行思想上的深入的討論與交流，使自身的思想得到升華。這種高質(zhì)量的閱讀與思考，能最大程度激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語的熱情，提升學(xué)生綜合的核心素養(yǎng)。

4.3 對(duì)不同能力學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)

教師對(duì)不同學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，可以使每個(gè)學(xué)生都感受到自己被公平地評(píng)價(jià)，減輕對(duì)煩躁學(xué)習(xí)的抵觸情緒。（李明遠(yuǎn)，彭華清 2016）語言的學(xué)習(xí)，教師及時(shí)客觀的評(píng)價(jià)很關(guān)鍵。對(duì)文章進(jìn)行閱讀理解（reading comprehension），教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生平時(shí)的成績以及自己客觀的判斷，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，每個(gè)學(xué)生進(jìn)入深層閱讀的程度各異，但只要相對(duì)過去的自身有所進(jìn)步，那就值得肯定。而且及時(shí)的、科學(xué)的、人性化的肯定評(píng)價(jià)，能最大程度鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也能使其他學(xué)生得到激勵(lì)，只要靜下心來，進(jìn)入深層閱讀有所收獲，有所進(jìn)步，終能養(yǎng)成本能式的英語核心素養(yǎng)。

4.4 豐富英語讀后活動(dòng)

近年來，加強(qiáng)英語讀后活動(dòng)的有效性是英語教學(xué)界的一個(gè)熱門課題，受到極大的關(guān)注。有效的讀后活動(dòng)應(yīng)增加學(xué)生的思維深度與思維廣度，提取讀物中所包含的思想、感情、哲理等方面的精華。（戴軍熔等 2011）

豐富英語讀后活動(dòng)可以從主題和形式兩個(gè)角度展開。在主題方面，活動(dòng)主題要有教育意義，如愛國主義教育主題、安全教育主題等，要根據(jù)英語學(xué)科的特點(diǎn)和時(shí)代走向與時(shí)俱進(jìn)的教育主題，如文明教育主題。根據(jù)主題確定活動(dòng)的形式，同時(shí)組織學(xué)生代表，準(zhǔn)備好相關(guān)的英語讀物，并詳細(xì)講解主題活動(dòng)知識(shí)，努力使主題活動(dòng)取得良好的效果。在形式方面，形式要豐富，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來開展活動(dòng)，如讀書會(huì)、辯論賽。教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戲劇表演，通過模擬各種場景及游戲，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)知識(shí)，深化對(duì)活動(dòng)主題的認(rèn)識(shí)，從各方面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

5.結(jié)語

十四年的教學(xué)生涯中，筆者曾經(jīng)無數(shù)次被問到為何而教書，漫長的時(shí)間中曾經(jīng)迷茫、曾經(jīng)困惑與質(zhì)疑，然而時(shí)間愈久，答案便愈明朗，內(nèi)心深處有個(gè)答案呼之欲出：教書是要給學(xué)生帶來積極的影響。在開展深層閱讀教學(xué)的過程中，始終堅(jiān)持以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情為基礎(chǔ)、以多樣化的教學(xué)活動(dòng)為載體，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境為抓手，從認(rèn)知、情感、能力到人文素養(yǎng)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。實(shí)踐證明，開展深層閱讀是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑，是訓(xùn)練學(xué)生思維與發(fā)展學(xué)生能力的良策。

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戴軍熔，鄭春紅，朱雯等. 2011. 英語閱讀教學(xué)中的讀后活動(dòng)：設(shè)計(jì)與實(shí)施[M]. 杭州：浙江大學(xué)出版社.

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