江蘇省東?？h石梁河鎮(zhèn)第二中心小學 王 琛

農(nóng)村小學英語作業(yè)的有效設計

江蘇省東海縣石梁河鎮(zhèn)第二中心小學 王 琛

英語作業(yè)是小學英語教學的重要內(nèi)容，也是提高英語學習成績的重要環(huán)節(jié)。農(nóng)村小學的英語作業(yè)要根據(jù)學生的學習實際，有層次的設計好英語作業(yè)，做到合理地設計和布置英語作業(yè)，讓每一個學生都能夠很好地完成作業(yè)，能很好地主動去做好英語作業(yè)。

農(nóng)村小學；英語作業(yè)；有效設計

英語學習是農(nóng)村學生的一大難點。由于農(nóng)村學生的英語學習水平低，缺乏很好的英語學習氛圍和學習習慣，農(nóng)村小學的英語作業(yè)一直是學生的學習難點。根據(jù)我們的統(tǒng)計，從三年級開始，小學英語作業(yè)的難度呈現(xiàn)遞增趨勢。到了四、五年級，有一半的學生不能很好地完成英語作業(yè)，有60%的學生完成英語作業(yè)有難度。有的學生由于不能按時完成英語作業(yè)還出現(xiàn)了抄襲現(xiàn)象。如何合理地設計農(nóng)村學生的英語作業(yè)已經(jīng)成為農(nóng)村小學英語教學的一個重要課題。

1.農(nóng)村小學英語作業(yè)要從農(nóng)村學生的學習實際出發(fā)

農(nóng)村學生生源的減少和質量的降低，使農(nóng)村小學教學越來越困難，特別是英語教學就更加困難。農(nóng)村留守兒童的不斷增多，教學難度也就更大，農(nóng)村學生本來就缺乏英語學習的環(huán)境和氛圍，農(nóng)村留守兒童又缺乏管理，學生不愿意學習，看護他們的爺爺奶奶只好隨孩子意，愿意學就學，不愿意學，他們也沒有辦法，因為他們也沒有辦法管理他們的學習。同時農(nóng)村小學本來條件就差，許多有點條件的學生都轉到條件好的學校。本來就風雨飄搖的小學，就更加生少師少，學生差。英語學習成為老大難。

農(nóng)村小學的學生本來就不想學習英語，也沒有很好的英語學習環(huán)境，上課都是想聽就聽，不想聽就出去玩，要學生很好地完成英語作業(yè)難度就更大。根據(jù)我們的統(tǒng)計，現(xiàn)在農(nóng)村小學一個班級只有20～30人，幾乎三、四年級的學生都不愿意學習英語。能按教師要求完成英語課堂作業(yè)的也只有一半。教師也不敢布置家庭英語作業(yè)。怎樣引導學生去自覺的完成英語作業(yè)，幫助學生按時完成英語作業(yè)，必須從學生的學習實際出發(fā)，采用分層布置作業(yè)，分層檢查作業(yè)的方式，一點一點、一步一步地引導學生做好英語作業(yè)。農(nóng)村小學的學生英語學習本來就差，所以對學生的學習要求應循序漸進。對學生的學習不能要求過高，也不能都是批評。小學生都喜歡鼓勵和表揚；所以，許多小學的班主任在班級管理和學生教育中,也都喜歡用鼓勵和表揚去激發(fā)學生的積極進取的心理，經(jīng)常利用鼓勵和表揚去教育學生。實際上表揚和鼓勵只是教育的一種手段并不是教育的目的，也不是萬能的教育方法。表揚和鼓勵并不能代替教育。

學困生也并非一無是處，對于學困生身上表現(xiàn)出來的哪怕是很微弱的閃光點，很微小的進步，我們教師也要及時予以引導和肯定：盡量挖掘其閃光點，努力從贊美中去滿足她們的心理需求，使她們產(chǎn)生欣慰、幸福的內(nèi)心體驗，增強榮譽感、自信心、上進心，提高學習的興趣與內(nèi)在的動力。當一個孩子對學習有了興趣與動力，她的進步就變得輕松、容易多了。

2.采用分層的方式布置英語作業(yè)

英語作業(yè)是學習內(nèi)容的深化和復習鞏固。作業(yè)的形式很多，有的是書面作業(yè)，有的是提問，有的是開頭作業(yè)。對于農(nóng)村小學生來說，應該盡量減少書面作業(yè)，增加口頭作業(yè)和提問作業(yè)，這些作業(yè)沒有課后負擔，學生也愿意去思考和完成，答對了，他們很高興，有成功感。對作業(yè)的設計在量上要適中，形式要多樣。例如，在小學PEP六年級上冊Unit 1 How do you go there?關于交通方式的教學內(nèi)容時，就可以通過課堂提問、學生討論等形式讓學生主動完成作業(yè)和思考。

農(nóng)村小學的學生留守兒童多，不能留過多的家庭作業(yè)，一是他們沒有人能輔導，二是家庭作業(yè)多了學生也不能很好地完成。可以加大學生的課堂作業(yè)，減少學生的書面作業(yè)，家庭作業(yè)可以是課外閱讀、課外調查、課外討論等形式。對于不懂英語的家長，讓他們監(jiān)督孩子認真聽讀，在孩子完成作業(yè)后簽上姓名和日期，以及反饋孩子的完成情況等，同時讓孩子充當小教師的角色，幫助家長進行英語知識的簡單學習，讓學生做家長的教師，這樣家長可跟孩子們一起聽讀，一起學習。而對于一些懂英語的家長，除監(jiān)督好孩子聽錄音外，同時要注意孩子的語音、語調。另外，還可以配合和幫助孩子聽寫單詞，與孩子們一起表演課文對話、學唱英語歌曲等，從某些方面扮演“家庭教師”的角色。教師在布置這些家庭作業(yè)時，一定要有層次性，讓家長一目了然；還要目的明確，以便形成學校教育與家庭教育的合力。

3.激發(fā)學生的英語學習興趣

小學英語一般從3年級開始學習，由于小學缺乏很好的英語學習環(huán)境，學生普遍覺得英語難，3年級剛開始時單詞量少，學生還覺得學習英語新鮮。可到了4-5年級，隨著單詞量的增加和運用詞匯量的增多，學生開始覺得英語難學，令人眼花繚亂的生詞難背難記，語法更是讓他們摸不著頭緒。還有詞匯的運用和寫作，小學生感到英語是一門令人頭疼的事。根據(jù)我們的調查，有30%的學生害怕背單詞，有36%的學生害怕英語寫作，有28%的學生對英語閱讀沒有興趣，很難獨立完成教師布置的英語作業(yè)。

小學生英語學習畏難情緒，主要表現(xiàn)在三個方面：一是怕背單詞，許多學生對不斷出現(xiàn)的新單詞有畏難情緒；二是怕閱讀，小學生對英語閱讀沒有興趣，不愿意閱讀英語教學內(nèi)容，他們喜歡讀語文，因為語文的內(nèi)容有情節(jié)，英語閱讀內(nèi)容單調；三是怕寫作，英語學習主要是聽、讀和寫，可小學生由于單詞量少，英語寫作成了一大難點。

針對學生的學習實際，采用靈活的教學形式，激發(fā)學生的學習興趣。如在教詞組短語sweep the fl oor、cook the meals、clean the bedroom、water the fl owers、empty the trash以及句型What can you do? I can…時，可以用英語歌曲去激發(fā)學生的學習興趣，用事先準備好的《兩只老虎》的伴奏帶，要求學生把掌握的詞組代入歌詞，便成了朗朗上口的一首新說唱：What do you do?

What do you do? （模仿兩只老虎第一句節(jié)奏放慢編成說唱）

I sweep the fl oor.

I sweep the fl oor.（模仿第二句）

What do you do?

What do you do?

I open the door.

I open the door.（以此類推，將本節(jié)課相關的動詞編進去）

學生說唱的時候，隨著旋律的起伏變化，在感到輕松愉快的同時，會產(chǎn)生更多奇思妙想，是調動學生積極性的有效手段。

農(nóng)村小學的英語作業(yè)要根據(jù)學生的學習實際，有層次地設計好英語作業(yè)，做到合理地設計和布置英語作業(yè)，讓每一個學生都能夠很好地完成作業(yè)，能主動地去做好英語作業(yè)。

蔣亞紅. 2011. 淺談英語課外作業(yè)設計[J]. 新作文·教育教學研究(11).

周霞. 2011. 淺談小學數(shù)學口頭作業(yè)設計的策略[J]. 小學教學參考(20).