江蘇省連云港市柘汪中學 張芬芬

初中英語課堂沉默的現(xiàn)象及對策研究

江蘇省連云港市柘汪中學 張芬芬

很多英語教師發(fā)現(xiàn)，相對小學英語課堂來說，初中英語課堂更加沉悶，越來越多的學生保持沉默。作為英語課堂的主導者和組織者，教師需要通過設計精彩話題，有效導入新課，創(chuàng)設合理情境，激發(fā)表達欲望，科學指導互動，訓練語言技能，運用多種形式，增強學生的積極體驗，真正打破英語課堂上的沉默，構建有活力、有效率的英語課堂。

初中英語；課堂氣氛；表達障礙；教學方法

從當前初中英語教學現(xiàn)狀來看，課堂上的沉默現(xiàn)象尤其突出，學生們普遍傾向于聆聽，而不愿意主動發(fā)言。這種情況極大地影響了英語課堂的教學效率，使學生的英語水平提升受到了很大的限制。為了打破初中英語課堂上的沉默，讓學生真正參與到英語學習活動中來，在開口說英語的過程中鍛煉英語技能，提升語言表達能力，教師就需要積極突破原來英語課堂教學的模式。下面結合初中英語教學實例談一談。

1.借助有效手段，營造學生開口的有利氛圍

只有輕松融洽的課堂氛圍才能真正使學生產(chǎn)生應用語言進行表達與交際的需要。對于當前初中生在課堂上不愿意開口說英語的情況，教師首先需要通過建立與學生之間的密切關系，有效緩解學生心理上的緊張情緒，利用現(xiàn)在一些功能多樣的教學手段，再現(xiàn)一些真實鮮活的情景，帶給學生視聽感官一種獨特的刺激，使學生快速地產(chǎn)生聯(lián)想，為沉寂的課堂投入一顆石子，讓課堂變得活起來。

例如，在學習譯林版英語8A的Unit 2 School life一單元時，考慮到初二學生對于校園生活具有深刻的親身體驗，形成了一些認識，但是，學生們在應用英語描述校園生活時還是存在一些不會說、不敢說的情況。筆者為了幫助學生克服這些心理問題，提前選擇了一些學生們?nèi)粘Ｐ@生活中的典型場景圖片，制作成了PPT，并且用簡短的英語進行了注解，其中包括“We do sports on the playground.”“We have many subjects such as Chinese, English, maths, history, biology, physics and so on.”“We read books in the reading room.”“We do experiments in the lab.”學生們看著這一張張插圖，開始回想到校園生活的一幕幕，大腦被成功激活了，對于校園生活也產(chǎn)生了各不相同的看法，沉浸于場景中的學生們也變得放松下來。這時，教師適時地拋出問題，“Could you introduce your school life for us according to your own feelings?”學生們一聽到談感受，也是感觸頗深，很多學生有感而發(fā)，“My school life is colorful and I enjoy it.”學生們在這種輕松的氛圍中開始了自然的表達。

現(xiàn)代信息技術教學設備具有多種功能，利用這些有效的教學手段，精心為學生打造一種輕松、愉快的課堂氛圍，能夠感染學生的心靈，叫醒學生的耳朵，調(diào)動學生的嘴巴，使學生克服心理障礙，變得敢于英語進行表達。

2.運用有趣話題，激發(fā)學生開口的自主意識

學生對于感興趣的話題，往往關注程度比較高，平時積累的相關信息也比較多，在針對這類話題時，也通常都會有很多話想要表達。為了增強初中生參與英語課堂表達的興趣，教師就需要對初中生的情況進行具體的了解，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在初中生普遍關注的話題、感興趣的內(nèi)容，結合具體的學習內(nèi)容，選擇適合的切入點，借助恰當?shù)脑掝}開啟學生的嘴巴，使學生可以主動地進行表達。

例如，在學習譯林版英語9A的Unit 3 Teenage problems一單元時，筆者了解到現(xiàn)在的初中生對“讀書的目的”比較感興趣，而這個話題也與“Teenage problems”具有一定的相關性，值得認真思考。于是，在開始這一單元的第一課時，就借助“What is the use of study?”這個話題開啟新課，用投影儀展示出一幅學生埋頭于一摞摞的各類書本之前的圖片，墻上的掛鐘時間已經(jīng)指到了夜里的11點，圖片上顯示出“I am so tired, but I can’t go to bed.”學生們看到這幅圖，由這個熟悉的場景立刻引起了強烈的共鳴，開始聯(lián)想到了自己每晚讀書到深夜的情景。緊接著這幅插圖，展示出了第二張PPT，上面用放大加粗的字體顯示出“What is the use of study?”來引導學生的思考，學生們不止一次自己找過個問題的答案，有學生就快速做出了反應，“At frst, study can enrich our knowledge and we can fnd a good job in the future.”接下來學生相繼發(fā)言，闡述自己的觀點，課堂變得活躍起來。

初中生已經(jīng)具有了一定的思維和判斷能力，開始關注和思考一些問題。在英語課堂上，設計出相關的內(nèi)容和話題，可以使學生變得有更多話可以說，而且也發(fā)自內(nèi)心地想要開口，可以自然而然地打破英語課堂上的沉默。

3.利用科學方式，指導學生開口的必備技巧

從對一些初中生的了解來看，課堂上保持沉默的一個重要原因是英語表達能力薄弱，開口會出現(xiàn)很多錯誤，擔心教師和同學的笑話，也缺乏進行課堂表達的自信。教師為了讓這些學生可以大膽地開口說英語，除了必要的鼓勵之外，還需要專門訓練學生的口語表達技巧，使學生可以發(fā)音準確，語調(diào)、連讀都能夠自然流暢，提升學生口語表達的真正實力，重拾學習英語的自信。

例如，在學習譯林版英語8A的Unit 4 Do it yourself這一單元的內(nèi)容時，結合這單元的主題“Do it yourself.”筆者先讓學生回想一下生活中是否有過這樣的親身經(jīng)歷，“Have you done a DIY job? What about it?”學生們開始回想自己的生活經(jīng)歷，有的學生想到了很多DIY的經(jīng)歷，但是不會用英語表達，筆者觀察學生的表情發(fā)現(xiàn)了這一情況，“What kind of things do you do?”引導學生思考，并且用PPT展示出一組學生們比較常見的DIY的圖片，“make a fruit salad”“make a cake”“make a birthday card”“paint the house”等，一邊展示一邊提問，“Do you make a fruit salad?”用聲調(diào)給學生做出標準的示范。學生們在PPT和教師的指導下，迅速地學會了這些語句的表達，當學生想要嘗試時，教師及時地給予學生機會，并且認真聆聽學生的發(fā)言，“I make a birthday card for my mother last year.”教師先表揚學生，后指出表達中的錯誤，“既然是去年做的應該用made對不對？”通過這樣的方式，學生們在教師的鼓勵下，積極參與表達。

英語的口語表達輸出的是音頻符號，學生只有熟練地掌握了口語表達技巧，才可以準確流利地發(fā)出語音，自由進行語音調(diào)控，自然地應用英語進行表達交際，恰當及時地傳遞語言信息。所以，口語表達技巧的訓練十分必要。

在初中英語課堂上，學生由于自身英語知識基礎、心理因素等方面的原因，習慣了在課堂上保持沉默。教師需要采取積極的措施，通過創(chuàng)新英語課堂的組織形式，幫助學生夯實英語基礎，調(diào)節(jié)學習心理狀態(tài)，緩解學生的不良情緒，引導學生參與教學活動，讓學生的思維活起來，嘴巴動起來，在與教師和同學的交流互動過程中，達到鍛煉英語、提升能力的目的。

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