江蘇省揚州市文津中學(xué) 王 競

前言：分組實驗教學(xué)就是在課堂教學(xué)中，將學(xué)生合理劃分成幾個小組，然后通過小組合作的方式來開展各項實驗教學(xué)活動。在此過程中，各小組成員應(yīng)明確自身責(zé)任，共同制定完善、適合的實驗方案，然后進(jìn)行相關(guān)數(shù)據(jù)信息的搜集整理。以此來確保每個學(xué)生都能夠參與其中，并從整體上鍛煉、提升學(xué)生的物理實驗操作能力，更透徹地理解、把握物理知識。為此，教師應(yīng)充分重視實驗教學(xué)矛盾分析與解決策略的深入探究。

一、完善初中物理分組實驗教學(xué)的重要性

在初中物理課堂上，通過分組實驗教學(xué)活動的開展，可以指導(dǎo)學(xué)生在密切配合過程中，輕松、高效地完成各項實驗，也能夠共同分析、解決實驗中遇到的各類問題。同時，在具體進(jìn)行實驗操作過程中，小組成員之間也可以相互取長補(bǔ)短，把握規(guī)范、詳細(xì)的操作步驟，形成良好的實驗態(tài)度。且還可以借助小組力量來圍繞實驗結(jié)果進(jìn)行經(jīng)驗的交流分享。尤其是對于初中生來講，分組實驗教學(xué)活動的有效組織，既有助于學(xué)生自主探索意識的培養(yǎng)，也能夠進(jìn)一步激活、拓展其空間想象力、邏輯思維，可以對教師教學(xué)工作起到良好的補(bǔ)充，也能夠為學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、初中物理分組實驗教學(xué)的矛盾分析

首先，教師側(cè)重點、教材側(cè)重點之間的矛盾。很多時候，對于實驗教學(xué)，教師都存在一些難以言說的無奈，主要還是因為很多實驗設(shè)計組織起來都會耗費大量時間與精力。所以，為了完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生整體成績提供有力保障，很多教師都不得不大幅度縮短實驗教學(xué)時間，或者是直接放棄實驗，這不論是對學(xué)生空間想象力、邏輯思維能力，還是自主探索與創(chuàng)新等能力的形成發(fā)展都是不利的。通過分組雖然可以有效彌補(bǔ)這一空間，但教師的不重視，也會導(dǎo)致學(xué)生陷入很迷茫的狀態(tài)；其次，學(xué)生好奇心與實驗設(shè)備局限性間的矛盾。一些學(xué)生雖然對物理實驗非常喜歡、向往，但由于各類器材的老舊，導(dǎo)致學(xué)生強(qiáng)烈的探索熱情被扼殺，也會給分組實驗帶來諸多阻礙；最后，學(xué)生個性化、實驗教學(xué)一體化間的矛盾，導(dǎo)致學(xué)生的個性無法得到釋放，實驗教學(xué)一體化的實現(xiàn)也會遇到諸多阻礙。

三、初中物理分組實驗教學(xué)的完善策略

（一）完善實驗設(shè)施，提升教師實驗技能

相關(guān)部門可以通過專項資金的設(shè)立來為初中學(xué)校物理實驗設(shè)備的購置提供有力支持，確保學(xué)生可以開足開齊物理實驗。同時，學(xué)校也要投入一定費用來及時更新舊損器材，保證實驗室的正常運轉(zhuǎn)。

另外，不論城市還是農(nóng)村學(xué)校，物理實驗室都要進(jìn)行專職實驗員的配備，以此來為各項物理實驗的科學(xué)、合理安排與指導(dǎo)提供有力保障。尤其是在新形勢下，面對不斷更新的實驗設(shè)備與方法，教師也需要通過不斷的學(xué)習(xí)與積累來提升自身專業(yè)素養(yǎng)與實驗技能。為此，各學(xué)校應(yīng)定期安排教師參與專業(yè)、系統(tǒng)的培訓(xùn)工作，使其在準(zhǔn)確把握實驗教學(xué)內(nèi)容、及時更新教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，還能夠開發(fā)整合課程資源，制作新穎、多樣化的實驗教具，也只有這樣，教師才能夠設(shè)計組織出更科學(xué)、新穎且多樣化的物理實驗，才能夠給學(xué)生提供更有力的幫助與指導(dǎo)。

（二）挖掘教學(xué)資源，豐富實驗教學(xué)手段

一是，重視自制教具的靈活引用，有效補(bǔ)充實驗器材。針對實驗器材缺乏這一情況，教師可以通過對日常生活中用品、工具等材料的收集來進(jìn)行教具制作，使其能夠替代一些實驗器材，確保實驗教學(xué)活動的順利開展。比如：針對“探究電磁鐵磁性強(qiáng)弱的影響因素”這一實驗來講，某教師就引用鐵釘、廢舊的漆包線繞制成電磁鐵，以此來為各小組提供了充足的實驗器材，保障各小組實驗探究的順利進(jìn)行。此外，還可以鼓勵學(xué)生在日常生活中收集一些可利用的器具，為其自主探究奠定良好基礎(chǔ)，也能夠進(jìn)一步活躍物理課堂。例如：針對“探究浮力大小與哪些因素有關(guān)”這一分組實驗來講，某教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成對浮力產(chǎn)生原因的了解后，就指導(dǎo)其用自己準(zhǔn)備的去底飲料瓶、乒乓球來做實驗，這樣既可以吸引更多學(xué)生積極主動參與其中，也能夠在實際操作、教師適當(dāng)點撥中，輕松突破這一學(xué)習(xí)難點，促進(jìn)分組實驗水平的顯著提升。

二是，重視開放式實驗室的建立，為學(xué)生拓展出更自由的學(xué)習(xí)探究空間。針對學(xué)生個體間存在的差異來講，學(xué)校可以通過開放實驗室的建立來吸引更多學(xué)生利用課余時間去開展實驗探究活動，或者是吸引一些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生主動進(jìn)入到實驗室當(dāng)中，使其在充足實驗、探究時間與空間的基礎(chǔ)上，充分感受到物理實驗的價值與樂趣。當(dāng)然，在此過程中，教師也要投入更多的時間和精力。比如：針對電學(xué)方面的實驗來講，很多學(xué)生對電路連接都比較陌生，課堂上的十分鐘，別說獲得實驗成果，很多學(xué)生連實驗電路都無法成功連接。對此，教師就可以利用午休，或者是放學(xué)后的時間來進(jìn)行專門訓(xùn)練，以此來從整體上提升學(xué)生的實驗操作能力。

三是，重視信息技術(shù)與實驗教學(xué)的有機(jī)整合。在信息時代高速發(fā)展背景下，教師可以通過靈活引用多媒體來為物理實驗教學(xué)提供恰當(dāng)輔助，在豐富授課內(nèi)容的同時，也能夠延伸物理實驗教學(xué)。例如：通過Flash 動畫、視頻，以及仿真實驗室可以為學(xué)生呈現(xiàn)出一些無法實際開展，或者是存在一些危險性的物理實驗。如固體間的擴(kuò)散現(xiàn)象等。此外，通過回放、定格實驗過程，也能夠幫助學(xué)生更全面地評估、分析實驗過程，雖然很難與真實的物理實驗操作效果相比，但從某一層面來講，也是對實驗教學(xué)的一種完美補(bǔ)充。

四是，積極組織課外小制作小實驗，不斷拓展學(xué)生創(chuàng)新能力。很多時候，學(xué)生實驗其實不需要一直局限在實驗室，在教師的科學(xué)、恰當(dāng)引導(dǎo)下，也可以將實驗向?qū)嶒炇乙酝膺M(jìn)行合理延伸。如：指導(dǎo)學(xué)生開展課外小制作活動，或者是鼓勵學(xué)生自主進(jìn)行家庭小實驗的組織，邀請家長積極參與督促，與教師共同見證孩子的成長、收獲。每年都可以進(jìn)行一些課外小制作活動的合理安排，并要求學(xué)生提交相應(yīng)作品參與評選，如：聲學(xué)方面的笛管、聽筒；光學(xué)方面的潛望鏡，以及電磁學(xué)方面的電動機(jī)等等。其實這些小制作都沒有太大難度，但在實際制作中，學(xué)生也要對日常生活做出認(rèn)真觀察，完善各類資料搜集，也只有這樣才能夠?qū)ο嚓P(guān)物理現(xiàn)象、規(guī)律，以及概念知識等內(nèi)容做出深入了解。由此課件，通過各類作品的創(chuàng)作，可以引導(dǎo)學(xué)生對物理知識的實際應(yīng)用、重要性做出深入體會，以此來全面激發(fā)、增強(qiáng)物理學(xué)習(xí)興趣與效果，為其創(chuàng)造、創(chuàng)新能力的全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

四、結(jié)語

綜上所述，作為初中物理教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，實驗教學(xué)活動設(shè)計組織中，通過有效引用分組教學(xué)法，不論是對各項教學(xué)任務(wù)的高效、有序落實，還是對學(xué)生實驗動手興趣、科學(xué)素養(yǎng)的激發(fā)與拓展都具有重要意義。因此，在實際授課中，廣大初中物理教師應(yīng)擺脫應(yīng)試教育模式的種種束縛，綜合分析分組實驗教學(xué)中存在的各類矛盾，并聯(lián)系實際情況來制定出針對性較強(qiáng)的優(yōu)化策略，以此來促進(jìn)物理實驗教學(xué)水平的顯著提升。