中學(xué)幸福教育的思考與實踐

張偉斌（廈門市海滄中學(xué)，福建廈門361026）

目前的教育并沒有給師生帶來應(yīng)有的“教育幸福感”。教育應(yīng)該是幸福的，幸福也需要教育，幸福不僅是教育的最終目的，同時也貫穿于整個教育過程。筆者闡釋了幸福教育的內(nèi)涵、師生幸福感缺失的原因，嘗試尋找在學(xué)校里實現(xiàn)幸福教育的途徑與方法。

中學(xué);幸福教育；思考；實踐

近年來，我國基礎(chǔ)教育取得突飛猛進的進展，人們想當(dāng)然地認(rèn)為現(xiàn)在的學(xué)生是幸福的，但許多調(diào)查顯示，師生的幸福指數(shù)在低位徘徊。怎樣才能讓師生是“真幸?！倍皇恰氨恍腋！蹦?？

一、幸福教育的內(nèi)涵

幸福，一個古老而神秘的話題，為了撩開幸福的面紗，人類苦苦追尋了千百年，但一直到現(xiàn)在，人們還在不斷地追問，幸福是什么？有人認(rèn)為，幸福就是在一定條件下，使人心情舒暢的生活與境遇。也有人認(rèn)為，幸福是對于人的需要、欲望、目的得到實現(xiàn)的心理體驗。學(xué)者們對幸福的理解見仁見智，但有一點是大家普遍認(rèn)同與接受的，即“幸福觀、幸福品質(zhì)、幸福能力是構(gòu)成幸福的重要要素”。

教育是求真、求善、求美的過程，無論是認(rèn)識幸福的幸福觀，還是感受幸福的幸福品質(zhì)和創(chuàng)造幸福的幸福能力，都需要教育的參與。幸福教育就是通過各種幸福體驗，使師生獲得幸福的感受，形成正確的幸福觀從而培養(yǎng)自主追求幸福的能力，從而使他們逐步發(fā)展成為擁有幸福的生命的主體。

幸福教育是一種目的，它不僅要讓人們在教育過程中獲得幸福，而且更要讓人們終生充滿幸福。幸福教育又是一種方法，通過各種活動體驗使學(xué)生具有理解幸福的思維、創(chuàng)造幸福的能力、傳遞幸福的風(fēng)格、享受幸福的境界，就是為每一個學(xué)生終生幸福奠基。因此，可以說，幸福教育是一種教育理想，也是一種教育實踐，是目的和方法的統(tǒng)一，幸福需要教育，教育也需要幸福。

二、誰偷走了我們的幸福?

目前的教育并沒有給師生提供應(yīng)有的“教育幸福感”。師生當(dāng)下教育幸福感的失落已成為不爭的事實。校園中的師生是“真幸?！币只蚴恰氨恍腋！蹦?？師生的“教育幸福感”被誰偷走了呢？

1.教育目的過偏。每個學(xué)生都是獨一無二的生命存在，都是不可替代的，我們現(xiàn)在的教育無視學(xué)生不同的可能和需求，漠視學(xué)生作為個體的權(quán)利，將兒童視為成人的準(zhǔn)備階段，視學(xué)生為服務(wù)未來社會的工具進行培養(yǎng)和訓(xùn)練。這樣，“吃得苦中苦，方為人上人”、“先苦后甜”這些話語成為激勵學(xué)生的語錄，將來成了學(xué)生生活的希望與目標(biāo)，將來成了全部，為了將來可以犧牲現(xiàn)在的幸福。當(dāng)教育目的迷失時，分?jǐn)?shù)的高低成為唯一看得見量化指標(biāo)，所有的方法和手段也就僅僅是為了知識與分?jǐn)?shù)，學(xué)生淪為工具，幸福感也就無從談起。

2.學(xué)校責(zé)任過重。學(xué)校教育長期以來受社會各界的普遍關(guān)注,批評指責(zé)之聲更是不絕于耳。當(dāng)今社會和個人發(fā)展一旦出現(xiàn)問題,人們往往就從教育上找原因,太多的責(zé)任使學(xué)校教育肩負(fù)著不能承受之重。有人說“現(xiàn)在中小學(xué)校長身上有三座大山，頭頂安全泰山、左肩扛經(jīng)濟華山、右肩負(fù)質(zhì)量衡山”講得很精辟，當(dāng)前教育環(huán)境下，社會、家長和學(xué)生不允許學(xué)校出一點問題。學(xué)校已遠遠超出了“學(xué)?！倍x的本身。當(dāng)學(xué)校把重重責(zé)任傳導(dǎo)給教師，幸福感缺乏的教師如何培養(yǎng)幸福的學(xué)生呢？

3.社會期望過高。父母們希望自己的孩子出人頭地，希望自己的孩子出類拔萃。在充滿壓力和注重成就的當(dāng)今時代，父母們憂心忡忡地想為子女提供一種競爭的優(yōu)勢，不讓孩子輸在起跑線上。于是，他們煞費苦心、不顧孩子的稟賦，以自己認(rèn)定的模式塑造孩子，讓孩子只許成功，不許失敗，給孩子帶來極大的壓力。

三、實現(xiàn)幸福教育的途徑與方法

（1）形成幸福教育精神文化體系

過去，我們的教育使用知識育人，用制度管人，而現(xiàn)在我們對教育的認(rèn)識發(fā)生了變化，認(rèn)為教育是互動、是同化、是環(huán)境、是文化。學(xué)校的文化如同空氣，看不見但卻無處不在。良好的學(xué)校文化能產(chǎn)生一種無形而巨大的滲透性影響，師生員工在這個“文化磁場”的作用下，自覺或不自覺的形成一種道德規(guī)范，行為準(zhǔn)則等，久而久之就“自然天成”。學(xué)校確立了以“幸福教育”為核心的精神文化體系。將“一切為了人的幸?！弊鳛閷W(xué)校的辦學(xué)宗旨，將“讓老師享受教育的幸福、讓學(xué)生享受幸福的教育”作為辦學(xué)目標(biāo)，將幸福感受的兩大來源“崇德尚學(xué)”定為了學(xué)校的校訓(xùn)，并初步形成了“弘揚真善美、幸福你我他”的共同愿景，更重要的是讓師生將這種精神內(nèi)化為行為，讓校園充滿幸福氛圍。

（2）構(gòu)建幸福教育物質(zhì)文化體系

在精神文化的引領(lǐng)下，學(xué)校從顯性的物質(zhì)文化彰顯文化育人。以“四個學(xué)會”為主題的教學(xué)樓墻壁文化；以“校史之旅”為主題的雕塑長廊；以“感恩之旅”為主題的抗擊莫蘭蒂感恩木雕；以“生命之旅”為主題生物園景觀；以“最美班級”為主題的班級文化營造；以“自信之旅”為主題的初高學(xué)生才藝廣場；以“行知文化”為主題的學(xué)陶文化長廊，以“鄉(xiāng)土之旅”為主題閩南文化長廊；以“我心目中的好老師”為主題的教師風(fēng)采長廊；以“運動最美”為主題的校園武舞場館；以“我愛讀書”為主題的圖書館文化；以“陶情之旅”為主題軟陶活動室等校園幸福文化十二大校園環(huán)境景觀。漫步其中，讓人無時無刻感受到一種幸福的氣息和生命的活力，悄然浸潤著師生的心靈，使全體師生內(nèi)化于心，外化于形，時刻規(guī)范著自己的行為。

（3）完善幸福教育制度文化體系

學(xué)校教育的最終目的不僅是為每一名學(xué)生未來的幸福，更應(yīng)該著眼于他們當(dāng)下的幸福。在實踐中，我校建構(gòu)完善了“幸福教育文化”的操作體系：以“安全、舒適”為特征的環(huán)境文化規(guī)劃；以“溫馨、自主”為特征的幸福班級營造；以“多元、適宜”為特征的幸福課程開發(fā)；以“生本、高效”為特征的幸福課堂建設(shè)；以“愛心、責(zé)任”為特征的幸福教師鍛造；以“陽光、感恩”為特征的幸福學(xué)生塑造；以“溝通、信任”為特征的幸福家長培訓(xùn)。并在此基礎(chǔ)上完善了“幸福教育”六大推進計劃，即基于幸福教育的幸福班級建設(shè)、幸福課程建設(shè)、幸福課堂建設(shè)、關(guān)愛教師行動、學(xué)生快樂成長、家校共建共育推進計劃。

目前，泛海系正試圖將地產(chǎn)業(yè)務(wù)抽離出泛?？毓缮鲜泄局黧w。同時，在打造全牌照金融帝國的路上，泛海系與金融去杠桿迎面遭遇，高負(fù)債的隱憂始終牽扯著這個老牌系族最為敏感的神經(jīng)。

2.讓教師享受教育幸福

教師幸福，是幸福教育的起點。學(xué)校只有提升教師的幸福品質(zhì)，才能保證教師以自己人格的魅力教育感染學(xué)生，使學(xué)生形成正確的幸福觀、人生觀。

（1）民主科學(xué)的管理機制是提升教師幸福指數(shù)的前提

每個教師都渴望被尊重，都渴望被公平公正的對待，學(xué)校管理中真正體現(xiàn)“以人為本”才能最大限度地提高教師的幸福指數(shù)。學(xué)校堅持以尊重教師主人翁地位為基礎(chǔ)，以促進教師和諧發(fā)展為目標(biāo)，始終堅持“以人為本、人盡其才”的管理機制。學(xué)校的各種評優(yōu)晉職必須堅持公開、公平、公正的原則。讓每位教師都真正成為學(xué)校的主人，讓教師感到自己被重視，心中充滿幸福感。從而樹立各個層面的先進典型，使全體教師做到了學(xué)有方向，趕有目標(biāo)，形成了積極進取、勇于爭先的文化氛圍。

（2）豐富多彩的文化生活是提升教師幸福指數(shù)的潤滑劑

從職業(yè)和心理特點來講，教師作為知識分子集中的群體，其勞動具有很強的自主性、創(chuàng)造性、復(fù)雜性和效果滯后性，他們內(nèi)心深處對尊重、理解的期盼更加強烈。因此提高幸福指數(shù)更需要給予更多的人文關(guān)懷。一是定期組織開展幸福教師心理工作坊系列活動，以團隊活動的形式為個人創(chuàng)造心靈互動的快樂空間與平臺，以體驗式的心理團隊活動以及課程為每個教師提供個人心理指導(dǎo)等服務(wù)，以達到“體驗幸福、享受快樂”的目標(biāo)。二是成立幸福教師健身俱樂部，依據(jù)教師自身情況，組建了包括登山、攝影、乒乓球、排球等多個項目的健身俱樂部，學(xué)校在提供場地、器材等各方面的便利條件的基礎(chǔ)上，使教師們在運動健身的過程中進一步增強了向心力和凝聚力。這些有益身心的活動，成為教師幸福工作的“潤滑劑”和“減壓閥”。

（3）穩(wěn)步推進的專業(yè)成長是提升教師幸福指數(shù)的關(guān)鍵

只有精神的豐盈，才能品味教育的幸福。專業(yè)發(fā)展是教師幸福的重要來源。著名心理學(xué)家馬斯洛在研究了人的各種需要后提出了自我實現(xiàn)的需要是人最高等級的需要。滿足這種需要要求教師完成與自己能力相稱的工作，最充分的發(fā)揮自己的潛在能力，成為最好的自己。首先，學(xué)校在引導(dǎo)教師依據(jù)自身實際進行個人發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，為教師提供便利的學(xué)習(xí)條件，通過名師導(dǎo)學(xué)、交流互學(xué)等形式，為教師的成長塔橋鋪路。其次，學(xué)校通過常態(tài)課積淀智慧、研究課生成智慧、優(yōu)質(zhì)課演繹智慧三種形式，采取以課促思，以賽促練，以練促提高的教學(xué)策略，讓每位教師立足課堂主陣地找到了因課堂而幸福的感覺。最后，暢通立體科研通道是造就名師的主渠道。學(xué)校通過課題立項引領(lǐng)、校本培訓(xùn)推動以及制度激勵促動三個途徑促進教師專業(yè)素養(yǎng)的進一步提高，讓每名教師更加深刻地挖掘出了自身的成長潛能，更感受到了因?qū)I(yè)成長而帶來的幸福體驗。

3.讓學(xué)生享受幸福的教育

學(xué)生幸福，是幸福教育的目標(biāo)。只有學(xué)生的幸福體驗、幸福成長才能淋漓盡致地表現(xiàn)出學(xué)校的教育成效。

（1）有“溫馨向上”的幸福班級建設(shè)

學(xué)生在學(xué)校大部分時間是在班集體中度過的，班級是學(xué)生精神成長的搖籃，充滿朝氣、溫馨向上的班集體能使學(xué)生心態(tài)得到改善、情操得到陶冶、幸福感得到提升。幸福班級要優(yōu)化環(huán)境滲透理念，充分發(fā)揮學(xué)生的智慧，通過班標(biāo)、班歌、班徽等具體班級顯性文化形成各具特色的文化氛圍，同時通過民主制度規(guī)范行為，形成班級公約，讓學(xué)生明白什么可為、什么不可為；主題教育導(dǎo)引方向，有計劃的通過活動把學(xué)生引導(dǎo)到班級目標(biāo)所確定的方向上來；自我管理養(yǎng)成習(xí)慣，要大膽放手，讓學(xué)生自我服務(wù)，自我教育，讓每個學(xué)生找到位置，有成就感、幸福感。

（2）有“多姿多彩”的幸福課程體驗

學(xué)校以升學(xué)率為首要目標(biāo)，加班加點，題海戰(zhàn)術(shù)，犧牲了孩子們學(xué)習(xí)的興趣和可持續(xù)發(fā)展的動力。造就了“兩耳不聞窗外事，一心只圍作業(yè)轉(zhuǎn)”的學(xué)生。這不可能使學(xué)生感到幸福。人生是一種體驗，多姿多彩的校園生活是學(xué)生幸福感的重要來源。我校以現(xiàn)有校本課程為基石，組織相關(guān)教師進行“幸福教育”課程的開發(fā)，將“幸福教育校本課程”的實施納入學(xué)校課程統(tǒng)一管理。實行“走班制”，開設(shè)藝體、琴棋書畫、文學(xué)素養(yǎng)等幾十門校本選修課，讓每個學(xué)生有自己喜愛的課程，上自己喜歡上的課。營造豐富多彩的綜合實踐課程，表面看似乎犧牲了孩子學(xué)習(xí)的時間，實質(zhì)上這些體驗培養(yǎng)了學(xué)生合作意識、創(chuàng)新精神，這些現(xiàn)代公民所必備的要求是知識傳授所無法達成的，而恰恰在活動中能得到很好的培養(yǎng)。多彩的活動使學(xué)生更加自信，更加陽光。不僅使學(xué)生增長了見識、豐厚了學(xué)養(yǎng)、拓寬了眼界，陶冶了性靈、變化了氣質(zhì)，更為重要的是為他們未來的發(fā)展奠定了幸福基因。

（3）有“關(guān)注生命”的幸福課堂教學(xué)

學(xué)生在校園里，大部分的時間是在課堂度過的。關(guān)注學(xué)生的幸福，必須關(guān)注課堂，讓課堂成為學(xué)生幸福的重要歷程。幸福課堂應(yīng)該是自主的課堂，要以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生感受，給予學(xué)生自由學(xué)習(xí)的時空和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利；幸福課堂應(yīng)該是趣味的課堂，教師要根據(jù)根據(jù)學(xué)生的特點，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們探索的欲望，讓課堂成為每一個人展示自己的舞臺，這樣的課堂學(xué)生充滿感官的愉悅、探究的樂趣、收獲的喜悅和人際交往的享受；幸福課堂應(yīng)該是開放的課堂，生活就是課堂，讓豐富多彩的實踐活動充盈課堂，激活學(xué)生的靈感，實現(xiàn)教學(xué)做合一，使每個學(xué)生真正動腦、動手、動口，讓學(xué)生真正動起來；幸福的課堂應(yīng)該是和諧的課堂，學(xué)生自由的表達和展示，師生關(guān)系是水和水之間的關(guān)系，師生互動、生生互動，彼此溝通，彼此分享，形成師生雙邊共贏的幸福結(jié)局。

總之，校長應(yīng)懷著對教育本源的追求，倡導(dǎo)“幸福教育”，把教育的一切都與師生的幸福聯(lián)系起來，讓教師享受教育的幸福，讓學(xué)生享受幸福的教育。

［1］孟萬金,官群.幸福教育實用指南：全員必讀手冊［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2013.

［2］胡愛玉.胡愛玉與幸福教育［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2014.

［3］陳姍.向著幸福出發(fā)——“幸福德育”的思考與實踐［M］.北京：首都師范大學(xué)出版社，2013.

［4］劉佳.論教育與幸福［J］.當(dāng)代教育科學(xué)，2010（5）.

（責(zé)任編輯：林文瑞）