（廈門市五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門361009）

利用鄉(xiāng)土地理實(shí)現(xiàn)智育和德育雙贏

林津津

（廈門市五緣實(shí)驗(yàn)學(xué)校，福建廈門361009）

近幾年中高考，區(qū)域地理仍是重要考試方向。用好鄉(xiāng)土地理，既彰顯了“學(xué)習(xí)對生活有用的地理”這一新課程理念，也是新的中高考形勢的需要。文章通過必修2教學(xué)過程中滲透廈門鄉(xiāng)土地理的實(shí)例，探討高中地理教學(xué)滲透鄉(xiāng)土地理的重要性和可行性，同時培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感、態(tài)度、價值觀。

鄉(xiāng)土地理；人口；城市；農(nóng)業(yè)

鄉(xiāng)土地理是指家鄉(xiāng)本土的地理，是區(qū)域地理的重要組成部分。1988年11月，中國教育學(xué)會地理教學(xué)研究會在福建廈門召開了“全國地理教育為鄉(xiāng)土建設(shè)服務(wù)”的研討會，掀起了鄉(xiāng)土地理教育的高潮。［1］然而在現(xiàn)行的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒有明確規(guī)定設(shè)置鄉(xiāng)土地理課程，也沒有相關(guān)的課時要求，只在一些探究活動部分有所涉及。但鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)和應(yīng)用對學(xué)生的地理素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要。同時對于德育來說，鄉(xiāng)土地理是最直接有效的情感、態(tài)度、價值觀教育。

鄉(xiāng)土地理也涉及各地理要素間的內(nèi)在聯(lián)系和人地協(xié)調(diào)的地理觀念，高中地理教材每一章節(jié)都可以在鄉(xiāng)土地理中找到相關(guān)案例?，F(xiàn)以人教版必修2第1～3章為例。

一、課內(nèi)教學(xué)滲透

（一）鄉(xiāng)土地理作為素材，演繹教材的原理和規(guī)律，探究因果

利用鄉(xiāng)土地理生活性特點(diǎn)來把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。例如影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素，教材提供的案例“環(huán)地中海地區(qū)農(nóng)業(yè)的發(fā)展”，雖然有文字介紹，但學(xué)生較為陌生。教師充分利用同安農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)勢，學(xué)生對農(nóng)業(yè)耳聞目睹，讓學(xué)生以接龍的形式每人挑一個要素，說明影響農(nóng)業(yè)的因素。學(xué)生列舉如臺風(fēng)過后蔬菜變貴是自然災(zāi)害影響，蓮花、汀溪等丘陵地區(qū)修筑梯田發(fā)展種植業(yè)，安溪鐵觀音馳名中外是酸性紅壤的功勞，五顯的蔬菜基地靠東溪水源充足，翔安的紅蘿卜和龍眼生產(chǎn)受市場影響，蓮花西坑的茶葉外運(yùn)受交通制約，南平長富牛奶和新店的花卉需要保鮮冷藏技術(shù)和交通，同安蔬菜瓜果基地建塑料大棚種蔬菜，同安蔬菜園的噴灌技術(shù)，水稻田里的收割機(jī)和脫粒機(jī)體現(xiàn)機(jī)械的影響……學(xué)生舉的例子覆蓋面廣，而且都是本地的相關(guān)事件，課堂氛圍活躍，知識記憶更深。

（二）鄉(xiāng)土地理作為案例，分析地域的實(shí)際問題，學(xué)以致用

人文地理內(nèi)容，讓學(xué)生深刻感受“學(xué)習(xí)對生活有用的地理，學(xué)習(xí)身邊的地理”。必修2第二章城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)，教材只介紹了幾種類型，但缺乏具體例子。教師展示廈門和同安的地圖讓學(xué)生加以判斷，得出廈門屬于組團(tuán)狀外部形態(tài)和多核單中心集團(tuán)式內(nèi)部結(jié)構(gòu)。在城市等級劃分時，教師給出福建省各大城市人口以及廈門各區(qū)人口讓學(xué)生加以判斷，得出廈門的人口規(guī)模排福建省的最后，屬小型城市，人口密度卻是全福建最高，可見，廈門人多地少。同安人口36.5萬，翔安人口28.4萬，均屬中等城區(qū)。又如，城市規(guī)劃問題，對比廈門風(fēng)頻圖和廈門工業(yè)區(qū)分布圖，讓學(xué)生思考：化工、高新技術(shù)分別建在哪個區(qū)合理？學(xué)生很明顯應(yīng)用已學(xué)原理輕松就能分析出結(jié)果，既鞏固必修教材所學(xué)的知識，又學(xué)習(xí)了廈門的城市規(guī)劃，激發(fā)學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情。

（三）鄉(xiāng)土地理的本地性調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)興趣

學(xué)生關(guān)注自己生活的地區(qū)，對家鄉(xiāng)有深厚的感情，利于調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。必修2第一章人口空間變化即人口遷移，教材的案例是美國的人口遷移，離學(xué)生生活遙遠(yuǎn)，缺乏興趣。教師把福建人口的古代遷移史講給學(xué)生聽，尤其是講到百家姓從中原到福建的遷移，學(xué)生一片沸騰，因?yàn)閷W(xué)生各種各樣的姓氏都有，他們很想了解自己的祖先，如郭姓為郭子儀的兒子后代，在同安郭山村最突出。林姓為比干之后，西晉北方人林祿到福建當(dāng)官，為“閩林始祖”，姓林的是因?yàn)樽嫦裙ぷ髡{(diào)動才遷到福建，而其他姓氏很多是戰(zhàn)亂、自然災(zāi)害遷移到福建的。進(jìn)一步問學(xué)生明星中姓林的有哪些，結(jié)果學(xué)生所列舉的明星基本上都是福建或臺灣人，更進(jìn)一步說明閩臺親緣和“閩臺陳林半天下”的說法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)，盼望祖國統(tǒng)一的情感。學(xué)生對百家姓的故事有濃厚的興趣，教師在課外組織了興趣小組進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。本來枯燥的人文地理，由于教師充分備課鄉(xiāng)土地理，因此制造了學(xué)生熱議的話題。

（四）鄉(xiāng)土地理使教材中的地理概念和地理事物具體化，加深理解

課本的地理知識有些較陌生抽象，但與鄉(xiāng)土地理之間又總存在千絲萬縷的相似性，是可替換的。必修2第二章城市的服務(wù)范圍和服務(wù)功能，課本例子是棗強(qiáng)鎮(zhèn)、衡水市、石家莊市，學(xué)生不了解這些城市，教師替換成廈門地區(qū)的地點(diǎn)，且級別對應(yīng)。如蓮花鎮(zhèn)、同安區(qū)、廈門市，請一位家住蓮花鎮(zhèn)的同學(xué)問他在尋求教材所列幾組服務(wù)時，他怎么選擇。學(xué)生親身經(jīng)歷，很具說服力。為了理解層層嵌套理論，教師讓學(xué)生用廈門市、同安區(qū)、五顯鎮(zhèn)來代替大中小三個城市等級，使抽象的、陌生的地理概念和地理事物具體化，學(xué)生能更好理解這些城市之間的服務(wù)范圍是怎樣層層嵌套的，以及不同等級城市個數(shù)和距離。又如水稻種植業(yè)是同安區(qū)的農(nóng)業(yè)地域類型，農(nóng)村的學(xué)生為同學(xué)介紹水稻的種植過程，讓城里的學(xué)生大開眼界，通過農(nóng)村的同學(xué)分享他們家里的水稻種植規(guī)模、單產(chǎn)、熟制、人口、灌溉、機(jī)械、銷售情況等，得出水稻種植業(yè)的“一大一小一高三低”的特點(diǎn)，學(xué)生便難以忘懷。

二、課外活動滲透

生活處處有地理。新課改下，僅僅課堂教學(xué)有太多局限，地理教學(xué)的范疇要延伸到課外，而鄉(xiāng)土地理探究就是很好的平臺。我們鼓勵學(xué)生動手實(shí)踐，鼓勵學(xué)生走出校門，走進(jìn)大自然，深入社會，開展實(shí)地探究、野外考察、社會調(diào)查、訪問等，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多元化，從不同視角去感知地理知識，以小見大去了解大千世界的地域差異。

（一）用鄉(xiāng)土地理的實(shí)地性開展課外研究，德育滲透

課本問題研究：如何看待農(nóng)民工現(xiàn)象。學(xué)生組成研究小組，親赴現(xiàn)場，對各大工業(yè)區(qū)農(nóng)民工進(jìn)行調(diào)查，包括農(nóng)民工籍貫、生活處境、子女教育等方面的調(diào)查，也對各行各業(yè)進(jìn)行問卷，了解對農(nóng)民工的政策和看法等，然后各組做成調(diào)查報告或PPT在班級交流。這種調(diào)查對學(xué)生的觸動很大，尤其同安很多學(xué)生來自農(nóng)村，作為農(nóng)民工的孩子，感同身受。教師引導(dǎo)他們愛父母，體恤父母，為了改變命運(yùn)而努力奮斗。這節(jié)課，不僅是一堂地理教學(xué)課，更是一堂生動的德育教育課。不僅讓學(xué)生體會到了地理研究性學(xué)習(xí)方法，而且也讓學(xué)生有情感上的共鳴，產(chǎn)生同情弱者，關(guān)注社會的社會責(zé)任感。

（二）用鄉(xiāng)土地理的地域性開展課外調(diào)查，培養(yǎng)情感

課本問題研究：家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)園區(qū)會是怎么樣。同安、翔安的學(xué)生對農(nóng)業(yè)的研究有地域優(yōu)勢，他們就生活在城鄉(xiāng)結(jié)合部或農(nóng)村，對農(nóng)業(yè)園的研究比較能深入。學(xué)生查找同安農(nóng)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，參觀農(nóng)業(yè)基地，尤其還去了一些現(xiàn)代農(nóng)業(yè)示范園、生態(tài)農(nóng)業(yè)、瓜果蔬菜基地等，拍了不少照片，還到海邊調(diào)查了漁業(yè)的發(fā)展，最后對同安、翔安的農(nóng)業(yè)現(xiàn)狀做出評價，并提出改進(jìn)建議和自己的規(guī)劃藍(lán)圖。這個活動激發(fā)學(xué)生發(fā)展家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的偉大志向，體現(xiàn)社會主義核心價值觀的滲透。

三、問題與探討

中學(xué)地理初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)都規(guī)定：地理課要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題、我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題，弘揚(yáng)科學(xué)精神和人文精神，增強(qiáng)愛國主義情感，使學(xué)生逐步形成科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念，體現(xiàn)了德育教育的使命。高中地理教學(xué)中處處可以滲透鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理教學(xué)可以滲透地理學(xué)習(xí)方法，還可以進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，實(shí)現(xiàn)雙贏。然而，現(xiàn)有的高考指揮棒下，課外活動的策劃、組織等幾乎難有時間和精力。課堂中鄉(xiāng)土地理的大膽應(yīng)用對教師提出了更高的要求。這些都值得思考和探索。

［1］景春泉.中學(xué)鄉(xiāng)土地理教學(xué)與鄉(xiāng)土地理研究［M］.北京：光明日報出版社，1991.

［2］李依銘.廈門地理［M］.廈門：福建鷺江出版社，2005.

（責(zé)任編輯：萬丙晟）