林忠

（福州市倉山區(qū)第五中心小學，福建福州350008）

小學科學實驗探究教學存在的問題與對策

林忠

（福州市倉山區(qū)第五中心小學，福建福州350008）

基于課題研究與實踐探索，總結(jié)、歸納、分析了當前小學科學實驗探究教學存在的三個最為突顯的問題，并針對問題提出了若干有針對性的解決對策。

小學科學；實驗探究教學；以生為本

《小學科學課程標準》指出：“科學課學習要以探究為核心，探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。”小學科學實驗探究教學已經(jīng)成為小學科學教學的重要手段和方式。然而，在長期的實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學科學實驗探究教學存在不少問題。結(jié)合教學實踐，筆者對這些問題進行了總結(jié)、歸納、分析，并提出若干解決問題的對策。

一、小學科學實驗探究教學突顯的問題

1.“包”得太多，“扶”得不夠

在實驗探究教過程中，教師為了節(jié)省所謂的探究時間，完成實驗任務(wù)，往往以教師演示實驗代替學生的動手操作，更有教師剝奪了學生的動手機會，把實驗探究用口述形式教給學生，當作完成教學任務(wù)。例如，蘇教版三下《使沉在水里的物體浮起來》實驗教學，如果教師只進行演示實驗，不讓學生開展實驗探究，學生就無法理解水中加鹽能使沉在水里的物體浮起來的現(xiàn)象。

2.實驗操作缺乏規(guī)范指導

規(guī)范的實驗操作是科學實驗取得成功的保證，課堂上實驗探究之前，教師有目的且規(guī)范地對實驗操作進行一番精心指導是必要的，也是培養(yǎng)學生科學思維的重要環(huán)節(jié)。如用量筒取水實驗操作，要想取得30毫升精確的水量，量筒里的水裝到一定量時必須指導學生用滴管往量筒中慢慢滴加到30毫升刻度線。但是，課堂上教師往往缺乏規(guī)范指導，只是口頭說明，隨手往量筒中添加一點，實際操作沒有使用滴管。因不規(guī)范實驗操作指導，學生科學素養(yǎng)的提升就無法落實。

3.關(guān)注實驗結(jié)果，不關(guān)注實驗細節(jié)

生活中人們常說，細節(jié)決定成敗。在小學實驗探究教學中，很多科學教師比較關(guān)注最后的實驗結(jié)果，對實驗探究過程中出現(xiàn)的細節(jié)問題往往關(guān)注較少。例如，研究“拉力大小與彈簧拉伸長度之間的關(guān)系”的實驗，教師提出活動要求：首先搭好支架，掛上彈簧秤；然后一個一個地往彈簧上掛鉤碼，每掛一個，就要記錄下彈簧被拉伸的長度；最后得出結(jié)論。通過對實驗數(shù)據(jù)的分析，學生發(fā)現(xiàn)了拉力與彈簧拉伸的長度之間的關(guān)系是拉力越大，彈簧拉伸的長度越長。如果沒有關(guān)注物體的彈性是有一定的限度的，并不是無限的這一細節(jié)，學生的實驗結(jié)論就有問題的。

二、破解小學科學實驗探究教學問題的對策

1.課前的充分準備

（1）了解學情是設(shè)計合理教學目標的基礎(chǔ)

評價一節(jié)科學課教學是否有效性，標準有三個方面：第一，課堂教學整體設(shè)計是否基于學生原有的認知基礎(chǔ)；第二，期望的課堂教學三維目標是否達成；第三，原有和期望值的過程達成是否清晰、合理。為了使科學實驗探究教學更加有效性，科學教師在設(shè)計實驗教學預(yù)案時要對所任教班的學生的思維水平、認知經(jīng)驗、知識構(gòu)架做充分的了解，在確定教學目標時，努力做到讓每一位學生的知識與能力在原有基礎(chǔ)上都能得到進一步發(fā)展，也就是要引導學生跳一跳，就可以摘到“最近發(fā)展區(qū)”的果子。

例如，三年級上學期的科學實驗教學，因為學生剛剛接觸科學課，還沒有弄清科學課到底是怎樣的課，科學實驗探究最基本的常識都不知道，更不要說科學思維。這種學情下的科學課堂，教師就要做好“扶”的工作，也就是課前要把實驗計劃設(shè)計成“半成品”，上課時通過教師的引導分析，讓學生把“半成品”的研究計劃補充完整，然后再開展實驗活動。其實學生在補充的過程，就是對科學實驗研究逐步了解的過程，也是科學思維逐漸積累的過程。只有讓這些點點滴滴的科學思維如一磚一瓦堆砌，才能逐漸構(gòu)建起學生科學研究的思維框架。

（2）吃透教材，挖掘材料的結(jié)構(gòu)內(nèi)涵是關(guān)鍵

要想成功開展實驗探究教學，教師沒有深入教材了解教材的編寫意圖，沒有吃透教材在教學中要達到的三維目標，是無法做到的。科學實驗探究教學要讓學生親歷實驗探究過程，結(jié)構(gòu)性的實驗材料是學生自主探究實驗的有力保障。俗話說：“巧婦難為無米之炊”，在實驗探究教學中，教師必須根據(jù)所授課的教學任務(wù)與教學目標、學生的年齡特征，提供有結(jié)構(gòu)的實驗材料給學生，極力避免他們從零亂的實驗材料中片面認識事物特征的現(xiàn)象。

例如，《摩擦起電》的實驗教學，為了提高實驗效果，避免因潮濕的毛皮與絲綢產(chǎn)生的實驗誤差導致對科學知識的懷疑或?qū)茖W知識理解的偏差，課堂筆者提供的實驗探究材料有干燥的毛皮與絲綢、玻璃棒、橡膠棒等結(jié)構(gòu)性典型材料，層層推進學生的科學探究活動，引發(fā)科學思維和科學認識，從而提高科學課堂學習效果。

2.實驗過程的有效指導

（1）精心擬定探究計劃

探究計劃是實驗探究活動有序進行的保證。學生受到年齡特征和學習基礎(chǔ)的限制，要制定出合理的探究計劃并不是一蹴而就的，教師對探究活動計劃的擬定要經(jīng)歷從“簡單”到“復雜”，從“扶”到“放”的指導過程。剛接觸科學課的學生，實驗教學中教師可提供表格式實驗方案給學生，讓他們對實驗方案進行補充，然后開展實驗探究活動。隨著學習年級的增大，教師有意識地引導學生動筆設(shè)計一些簡單的實驗方案，最后放手讓學生小組設(shè)計實驗方案，有計劃地培養(yǎng)學生規(guī)范地設(shè)計實驗方案的能力。

（2）科學實驗儀器的使用引導

實驗儀器的正確使用是否，直接影響著探究實驗的成敗，也影響著實驗探究的質(zhì)量。引導學生了解實驗儀器的操作方法及要求，就顯得十分重要。教師在介紹實驗儀器時，除了要引領(lǐng)學生知道這種實驗儀器的名稱外，還要引導學生如何使用及提醒注意事項。

（3）課堂巡視指導

為了確保實驗探究課堂的有效性，教師課堂巡視指導不可輕視。教育家葉圣陶先生說過：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！笨茖W教師的課堂巡視指導應(yīng)該像好導演一樣啟發(fā)誘導演員，給演員留有演繹劇中角色的空間，恰時給予指點迷津，引領(lǐng)學生思考；恰時給探究活動有困難的學生予以個別指導，幫助他們樹立信心，提高實驗操作水平；恰時為學習相對優(yōu)秀的學生提出更高的要求，使不同層面的學生都在原有的基礎(chǔ)上得到不同程度的提高。

3.關(guān)注實驗過程

（1）關(guān)注學生的“最近發(fā)展區(qū)”?！扒案拍睢本哂胁灰?guī)則性、廣泛性和頑固性，是人腦經(jīng)過長期積累和強化，表現(xiàn)出不易變通、不易糾正的內(nèi)容。建構(gòu)主義的學生觀認為，當學生走進教室的時候，他們已經(jīng)對日常生活中的事物和現(xiàn)象有了自己的認識和理解，已經(jīng)形成了一個概念——前概念?！耙陨鸀楸尽钡膶嶒炋骄拷虒W必須了解學生學習活動的前概念，再引導學生投入探究過程。

（2）關(guān)注學生的個性差異性。課堂上，每位學生都是一個活生生的、有意識的個體，由于受到遺傳、家庭背景、社區(qū)環(huán)境、個人主客觀等因素影響,使得他們在原有知識基礎(chǔ)、學習能力、學習的興趣與愛好等方面都存在不同的差異，教師在實驗教學設(shè)計時，必須考慮尊重學生的個體差異，他們在實驗過程中，對同一個實驗的觀察角度、發(fā)現(xiàn)、思考也會有所不同，教師們應(yīng)尊重他們的真實體驗，尊重他們的探究成果。

（3）關(guān)注學生的發(fā)展性。“以生為本”的生態(tài)課堂，強調(diào)的是以學生發(fā)展為本，即在科學課教學中不僅要關(guān)注他們的知識與技能的掌握情況，更要關(guān)注他們獲得知識的過程和方法，關(guān)注他們情感、態(tài)度、價值觀的形成，使他們在自己原有基礎(chǔ)上得到不同程度的發(fā)展。

總之，小學科學教師作為小學科學教育教學的關(guān)鍵人物，在引導學生開展實驗探究教學活動中，以生為本，不僅要關(guān)注課堂實驗現(xiàn)象的觀察、實驗操作的規(guī)范、數(shù)據(jù)的收集與分析，開啟學習科學的智慧，更重要的是對他們身心的點化和人格的潤澤，發(fā)展他們的科學思維，提升他們實驗探究的能力，把科學課程的三維目標落到實處，真正提高科學課堂的教學質(zhì)量。

［1］教育部.義務(wù)教育小學科學新課程標準（2011版）［S］.北京：北京師范大學出版社,2012.

［2］徐明聰.陶行知生活教育思想［M］.合肥：合肥工業(yè)大學出版社,2009.

［3］吳開其,張晉.小學科學實驗課堂中探究性問題的有效生成［J］.教學與管理,2016(12).

（責任編輯：張賢金）

福州市教育科學“十二五”規(guī)劃2015年度課題“生本課堂學習活動設(shè)計研究”（項目編號：FZ2015GH065）。