江蘇省常熟市楊園中學(xué) 沈麗紅

運(yùn)用思維導(dǎo)圖，助力詞匯教學(xué)

江蘇省常熟市楊園中學(xué) 沈麗紅

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯的掌握直接影響到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的提高。思維導(dǎo)圖作為一種新的教學(xué)方式，可以通過(guò)圖畫(huà)、文字和框架的手段鞏固學(xué)生對(duì)詞匯的記憶。因此，教師應(yīng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于詞匯教學(xué)中，為提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)而努力。

初中英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；詞匯教學(xué)

隨著現(xiàn)代教育改革的快速發(fā)展，初中英語(yǔ)的教學(xué)方式也進(jìn)一步被創(chuàng)新。但是仍然有許多教師在詞匯教學(xué)方面讓學(xué)生采用傳統(tǒng)的死記硬背的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)非常吃力，而且遺忘的速度也比較快。因此，教師應(yīng)積極實(shí)踐新的教學(xué)方式，比如在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，指導(dǎo)學(xué)生更加高效率地掌握詞匯，切實(shí)提高英語(yǔ)教學(xué)的有效性。

1.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，搞定詞綴詞根

英語(yǔ)主要有三類構(gòu)詞法, 分別是派生詞、合成詞和轉(zhuǎn)化詞。其中的派生詞占據(jù)重要地位。所以，在詞匯教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)遵循派生詞的構(gòu)詞規(guī)律，要求學(xué)生記下常用的前綴和后綴，再結(jié)合詞根，就可以迅速推測(cè)出詞義。所以在運(yùn)用思維導(dǎo)圖時(shí)，應(yīng)該以詞綴和詞根為中心。這樣既有助于理解詞義，又有助于記憶詞形。

比如“un”是表示“不、非”的意思，所以教師在教學(xué)時(shí)，可以利用這個(gè)詞綴來(lái)生成新的單詞。像“unfit”（不合適的）、“unhappy”（不快樂(lè)的）、“unable”（不能的）、“uninteresting”（無(wú)趣的）等。在板書(shū)時(shí)，以“un”為中心，相繼擴(kuò)散出以其為前綴的詞匯，能夠達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。而像詞根“en”，教師在教學(xué)單詞“wide”（寬）時(shí)，就可以利用詞根生成新的單詞，擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量。由“wide”引申到“widen”（使……加寬）教師就應(yīng)當(dāng)利用思維導(dǎo)圖的形式，由“widen”擴(kuò)散到幾個(gè)甚至十幾個(gè)單詞。如擁有同樣后綴的單詞“l(fā)engthen”（使……延長(zhǎng)）、 “strenghen”（使……加強(qiáng)）、shorten（使……縮短）、deepen（使……加深）等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，不知不覺(jué)就形成一條單詞鏈，彼此之間相互串聯(lián)。在以后做閱讀時(shí)，一旦看到有關(guān)“en”的詞根，就能夠依據(jù)詞根推測(cè)出詞義。這種思維導(dǎo)圖的擴(kuò)散形式能夠幫助學(xué)生很好地?cái)U(kuò)充自身的詞匯，從而有效掌握初中英語(yǔ)教材中常常用到的詞綴和詞根。

就當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)來(lái)看，詞根詞綴法對(duì)英語(yǔ)單詞的生成具有十分重要的作用，解決了學(xué)生單詞記憶難、學(xué)習(xí)單詞無(wú)規(guī)律可循的困惑，這是詞匯教學(xué)中最有效的方式之一。以詞綴或詞根為中心的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生迅速地?cái)U(kuò)大單詞量，實(shí)現(xiàn)從單詞展示過(guò)渡到單詞聯(lián)想的功能。

2.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，區(qū)別相似詞匯

在相似詞匯的學(xué)習(xí)上，相信有不少學(xué)生容易把這些詞記混淆，最后導(dǎo)致犯錯(cuò)。相似的詞匯有兩種，一種是同形同音異義詞，也就是兩個(gè)或者兩個(gè)以上的單詞在發(fā)音和拼寫(xiě)上是一樣的，但是意思不相同。另一種是同義詞，是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上的詞在拼寫(xiě)和發(fā)音上不同，但是在意義上相近。

當(dāng)面對(duì)同形同音異義詞時(shí)，比如“bank”，它在下面兩個(gè)句子中分別表示不同的意思。（1）It was standing on the very edge of a bank.其中的“bank”是表示“岸邊、河堤”的意思。句義為：它正站在河邊上。（2）How much is left in our bank ？這個(gè)句子里的“bank”表示的則是“銀行”，句義為：我們?cè)阢y行存了多少錢？又比如像“miss”，很多學(xué)生看到它就會(huì)把它定義為“想念”。但是像“She missed the last bus.”其中的“miss”則是表示“錯(cuò)過(guò)”的意思。同一個(gè)詞在不同的句子中表示不同的意思，很容易使學(xué)生對(duì)這類詞的記憶和理解產(chǎn)生困惑。所以教師在教學(xué)時(shí)，需要運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方法，把詞的兩個(gè)意思以及簡(jiǎn)單的例句利用多媒體在屏幕上呈現(xiàn)出來(lái)，并配上相應(yīng)的色彩和圖案，幫助學(xué)生區(qū)分。這些生動(dòng)活潑的思維導(dǎo)圖不但可以教會(huì)學(xué)生怎樣利用這個(gè)詞匯造句，而且能夠加深學(xué)生對(duì)這個(gè)詞匯的印象。而像同義詞，比如“watch”跟“see”都是表示“看”，但是這兩者是有所區(qū)別的?！皐atch”表示看電影、電視，而“see”則表示看風(fēng)景，適用的范圍比較廣。所以教師在教這兩個(gè)詞匯時(shí)，同樣也應(yīng)該用思維導(dǎo)圖的方法，加上例句，配上不同的顏色和圖片，幫助學(xué)生更好地區(qū)分。

圖片和色彩能夠給學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)沖擊，利用直觀的思維導(dǎo)圖，可以使學(xué)生更好地區(qū)分相似詞匯。除了教師給學(xué)生呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖外，也可以讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，在稿紙或者筆記本上畫(huà)出相似詞匯的表格，配上例句加以區(qū)分。

3.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，記憶主題詞匯

事實(shí)證明，英語(yǔ)單詞之間有著很強(qiáng)的聯(lián)系。幫學(xué)生理清楚這些關(guān)系，可以很容易記住一個(gè)詞組群，形成一張單詞網(wǎng)絡(luò)。思維導(dǎo)圖可以將詞匯之間的聯(lián)系形象地表示出來(lái)，是值得英語(yǔ)教師運(yùn)用的工具。在教學(xué)時(shí)，教師可以按照主題記憶的形式，幫助學(xué)生進(jìn)行分類記憶英語(yǔ)詞匯。

牛津初中英語(yǔ)教材每單元都是圍繞著某一主題而展開(kāi)的。每單元的詞匯教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)當(dāng)采取主題教學(xué)法。依據(jù)單元主題所確定的中心詞，由其擴(kuò)散開(kāi)來(lái)，形成一個(gè)詞匯系統(tǒng)，并將詞匯表中的生詞盡可能地納入到以主題詞為中心的語(yǔ)意場(chǎng)中，促使學(xué)生創(chuàng)造出形象的思維導(dǎo)圖，利用分類和聯(lián)想記憶的方式，構(gòu)建出詞匯知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而有效提升詞匯學(xué)習(xí)效率，并且也能夠深入和增進(jìn)對(duì)主題的認(rèn)知。比如在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)7A Unit 3 Let’s celebrate時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以單元話題celebrate為中心，聯(lián)想到幾個(gè)節(jié)日，即Halloween、 Thanksgiving Day、Christmas 、Dragon Boat Festival、Autumn Festival，再由各個(gè)節(jié)日想到與節(jié)日相關(guān)的習(xí)俗，比如由Halloween可以想到candy、trick、mask，由Autumn Festival可以想到mooncake、October，由Thanksgiving Day可以想到turkey等。教師也可以利用多媒體，制作有關(guān)各個(gè)節(jié)日的圖片，以節(jié)日為中心，將與其相關(guān)的各個(gè)風(fēng)俗習(xí)慣、事物等，形成一個(gè)圓形圖式，并利用動(dòng)態(tài)效果，來(lái)加深學(xué)生對(duì)單元詞匯的印象。

利用思維導(dǎo)圖分類記憶單詞，可以將這些看似零散的單詞串在一起，由一個(gè)中心詞想到多個(gè)子系統(tǒng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，積極思考、聯(lián)想并歸類。在學(xué)生主動(dòng)思維的過(guò)程中，會(huì)自然而然地利用潛意識(shí)掌握這些生詞。課堂上鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出由單元主題聯(lián)想到的詞匯，組織學(xué)生積極討論，從而在構(gòu)建單詞網(wǎng)的同時(shí)，也對(duì)閱讀活動(dòng)的相關(guān)背景形成建構(gòu)，達(dá)到英語(yǔ)知識(shí)的有意義鏈接。

4.運(yùn)用思維導(dǎo)圖，聯(lián)系新舊詞匯

在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師也可以將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于對(duì)新舊英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教材中各個(gè)詞匯之間的聯(lián)系和規(guī)律，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)新單詞和已學(xué)習(xí)過(guò)的舊單詞的認(rèn)知和記憶，有效提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

在教學(xué)牛津初中英語(yǔ)8A Unit 1 Friends時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握重要的單詞及短語(yǔ)，同時(shí)也要了解形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)的用法。所以教師在教學(xué)詞匯時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生找出重點(diǎn)詞匯：good-looking（好看的），slim（苗條的），generous（慷慨的，大方的），honest（誠(chéng)實(shí)的），special（特殊的），true（真實(shí)的），handsome（英俊的），musical（有音樂(lè)天賦的）。由于本單元主要是針對(duì)“最好的朋友”的話題來(lái)展開(kāi)的，而這個(gè)話題恰恰是學(xué)生實(shí)際生活中所熟悉并且十分感興趣的。所以教師在教學(xué)本單元的形容好朋友的性格、外貌特點(diǎn)的新詞匯時(shí)，可以利用思維導(dǎo)圖的形式引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)新詞匯來(lái)回憶以前學(xué)過(guò)的形容人物特征詞匯。比如由goodlooking可以回憶出beautiful（美麗的），由honest可以聯(lián)想到dishonest（不誠(chéng)實(shí)的），由slim可以回想起fat（肥胖的）等，從而進(jìn)一步拓展本單元與交朋友有關(guān)的詞匯知識(shí)，并讓學(xué)生聯(lián)系新舊詞匯，對(duì)自己最好的朋友進(jìn)行描述，比如她（他）的外貌如何，體型怎樣，你們相處得是否順利等。

利用思維導(dǎo)圖的形式，使學(xué)生由新詞匯聯(lián)想到舊詞匯，并鍛煉學(xué)生對(duì)詞匯的實(shí)際運(yùn)用能力，不但幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固了以往學(xué)過(guò)的詞匯，還有效地提升了學(xué)生綜合應(yīng)用詞匯的能力。

由此可見(jiàn)，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法是必不可缺的。無(wú)論是相似詞匯、新舊詞匯還是主題詞匯，都可以利用思維導(dǎo)圖清晰地表達(dá)出來(lái)，形成一張巨大的詞匯關(guān)系網(wǎng)。在詞匯教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)注入源源不斷的活力，幫助學(xué)生完成由點(diǎn)及面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，進(jìn)而收獲理想的成果。

雷慧婷. 2015. 論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 山東師范大學(xué).

汪玲玲. 2014. 初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析[J]. 中學(xué)教學(xué)參考(16).