江蘇省連云港市濱河小學 周 輝

基于網絡研修平臺促進小學英語教師專業(yè)發(fā)展研究

江蘇省連云港市濱河小學 周 輝

基于網絡研修平臺促進教師的教學研究，是新興教研形式。作為信息化技術的實際教學應用，利于優(yōu)質課程資源的共享，利于促進課程設計的重組與質量提升，利于便捷交流教師教學經驗。

網絡研修；信息化技術；教育博客；英語教學

1.研究背景

自20世紀80年代至今，教師專業(yè)化成長已經成為世界性的領先潮流，教師們的高教養(yǎng)、高素質，不再是高起點，而且是終身學習、自我發(fā)展、不斷的自我更新；不僅僅是有學問、有知識，更加是有道德、有理想、有專業(yè)追求；不僅僅是學科的專家，而且是教育的專家，因此，對教師的繼續(xù)教育提出了既要注重教師專業(yè)化的再建設，也要注重教師全面素質的提高。那么如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)呢？縱觀當今社會，社會要求教師們不僅僅要有豐富的理論素養(yǎng)，也要具備發(fā)掘學生的能力，更要具備，發(fā)掘教育、反思教育的能力和智慧。小學英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術來輔助自己的教學工作。為了適應“互聯網+”的發(fā)展趨勢，無論是對現在師資隊伍的現代化建設要求，還是所面臨的教育和課程改革的需要，信息化技術帶來的教師專業(yè)性變革是其中一個重要因素。

2.網絡研修平臺概念

“網絡研修是一種以網絡為基礎開展教研工作的新方式，它借助日互聯網平臺，不受時空地域和人員限制，為廣大一線教師提供了內容豐富、理念新穎、技術先進、實用便捷的優(yōu)秀課程資源，創(chuàng)設教師與教師、教師與專業(yè)人員及時交流、平等探討的活動平臺和環(huán)境，促進課程改革實驗的決策者、設計者、研究者與實施者的多元對話。它能發(fā)揮教師在教研活動中的主體作用，使城鄉(xiāng)學校和教師能夠平等地獲取信息資源和對話交流，彌補傳統(tǒng)教研模式的不足?！?/p>

常見的網絡研修平臺有：靜態(tài)的研修平臺，如“教育博客群組”“中國教師研修網工作坊及社區(qū)”“知乎教育討論社區(qū)”等；動態(tài)的研修平臺，如“QQ群研修論壇”“微信群研修論壇”等。本文以近期發(fā)展較為全面的“中國教師研修網”為平臺，進行深入闡述。

3.中國教師研修網服務體系

中國教師研修網在課程資源整合、培訓方式轉型、強化專業(yè)支持和校本研修推動等方面進行了探索。為一線教師搭建了一個常態(tài)化學習、交流，集自主選課個人研修、同伴互助合作研修和名師引領主題研修于一體的網絡平臺。

在這個網絡研修社區(qū)里教師們可互相切磋教學技藝、分享教育心得。各縣或各學校教師還可以打造自己的小社區(qū)以便組織開展主題研修活動。教師可以結合自身專業(yè)發(fā)展情況，通過菜單自主選擇研修課程，參與有針對性的教研活動。還可以在“我的日志”里發(fā)布自己的教學心得；在“我的新鮮事兒”里發(fā)起教學話題；在“我的資源”里上傳和分享教學資源、教學設計和教學案例。此外，教師還可以通過這個平臺加入各種協作組，與各地的教師一起參與活動。

中國教師研修網已經形成完備的需求分析、方案研制、課程研發(fā)、教務管理、教學服務、項目評估體系和標準化實施流程，開發(fā)了近3000門分層分崗的教師和管理者網絡學習課程，逐步形成主題式、案例式、團隊常態(tài)研修等多種網絡研修模式，并建立了集“教”“學”、管理等功能于一體的網絡研修平臺。

4.課程體系

平臺針對教學體系中不同的角色均有針對性的課程體系和交流平臺，分為學科教師、班主任、培訓者、校長、幼兒園長、中層干部等。如以教學工作中最核心的英語教師為例，簡述其課程體系架構。

一級分類分為學科課程和專業(yè)通識兩大內容板塊。學科課程部分又分學段、分學科、分層級，有（1）課程標準解析；（2）課堂教學準備；（3）課堂教學實施；（4）課堂教學評價；（5）學科核心知識；（6）教學實踐案例為主要課程結構。專業(yè)通識部分分為綜合素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)健康三大板塊。綜合素養(yǎng)板塊包括（1）專業(yè)理念與師德；（2）職業(yè)禮儀與著裝。職業(yè)能力板塊包括（1）教育心理；（2）教育科學研究；（3）學生教練輔導技術；（4）微課制作與應用。職業(yè)健康板塊包括（1）教師心理健康；（2）教師用嗓護嗓。

5.實際英語教學工作中的價值與運用

利用網絡研修平臺，可以在實際英語教學實踐工作中產生巨大的作用與價值，主要包括：

（1）利于英語優(yōu)質課程資源的共享。如，上一節(jié)英語公開課，教師會花大量的時間在網上查找收集相關資料，有教學設計、課件乃至課件中的音頻與視頻動畫。有了網絡研修平臺，教師可把自己曾經做過的課件、案例設計、習題設計、反思與感悟等與大家共享。教師就可以對原有的資料進行修改，加工成適合自己學生的教學資源。

（2）利于促進課程設計的重組與質量提升

如何借助“互聯網+”，整合更多教育教學資源，發(fā)揮教師網絡研修平臺的作用，將教師培訓成效落到實處，從而促進課程設計的重組與質量提升？

在這個問題上，江蘇省各個城市教師培訓中心進行了大膽的嘗試。如南寧市教師培訓中心組織創(chuàng)建了10個名師工作坊、16所示范校及40個示范校學科工作坊，名師工作坊、示范校及學科工作坊互為連通，由特級教師、名師骨干擔任工作坊坊主，引領教師們從線下教研到網上研修，從網上研修到校本研修，利用網絡研修社區(qū)打破時間和空間的壁壘，互相交流，共同探討教學中遇到的問題、難題。

2016年3月～4月，西鄉(xiāng)塘區(qū)、武鳴區(qū)、江南區(qū)等多個縣區(qū)及示范校都將開展名師工作坊、示范校及學科工作坊線下研修活動，將網絡研修的成效延伸到線下，體現在課堂教學實際中。

參加活動的學員紛紛表示收獲良多。謝錦鋒教師說：“每個人都是在不斷成長中走向成熟的。在成長歷程中，許多時候，我們需要他人引領。名師工作坊，是我們成長路上的又一位引路人。” 武鳴區(qū)的覃鳳玲教師在參加何乃韶示范性名師工作坊第二次線下研修活動時，通過參加小組聽課評課、專家講座等方式，感受到了思維導圖對教學工作的幫助，她感慨說：“像一陣細雨，滋潤我心田，工作坊研修的收獲讓我欣慰。我將用思維導圖去引領我的學生們做一個有思維、善思維的人。”

（3）利于便捷交流教師教學經驗

不同的教師在一起共同分析、交流、探討問題，無疑對教師的專業(yè)化成長大有幫助。尤其是對年輕教師來說，對新課程理念還停留在膚淺的表面，缺少將理論轉化為實踐的策略，就無法更好的對教學實踐進行反思與研究，更多的時候，是教師們一腔熱血，卻往往力不從心，事倍功半。而網絡研修平臺就可以更好的把很多一線教師聚集在一起，有針對性地對現實教學進行共同分析探討，年輕教師通過發(fā)表問題，瀏覽別人的回帖，閱讀教育類文章等渠道，找到問題的答案。從而實現網絡教研平臺對教師教學的便捷交流經驗與促優(yōu)優(yōu)勢。

將來，隨著多媒體技術的不斷發(fā)展，各市必將根據信息化環(huán)境下各科教師學習與教學特點，結合各科教師的21世紀能力，推動信息技術與教師教育深度融合，積極推進教師網絡研修平臺建設，進一步推動教師線上與線下研修結合，虛擬學習和教學實踐相結合的混合型學習，建設教師終身學習支持服務體系，促進教師自主學習，更有利的促進各科教師專業(yè)發(fā)展。

教育部教育工作司. 2014. 網絡研修與校本研修整合培訓實施指南[R].

教育部教育工作司. 2013. 關于實施全國中小學教師信息技術應用能力提升工程的意見[R].