莊靜文

摘 要：課后習(xí)題在歷史課的教學(xué)中有著十分重要的作用，它不但能夠夯實和鞏固學(xué)生的歷史知識，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，而且有利于促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展以及人文精神和理性思維的培養(yǎng)。文章作者結(jié)合多年的初中歷史教學(xué)實踐，就如何提高人教版初中歷史新教科書課后習(xí)題教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：初中歷史；課后習(xí)題；教學(xué)策略

初中歷史新教科書中，全新的編寫理念、“一點一線”的教學(xué)內(nèi)容以及形式多樣的課后習(xí)題給教師提供了更多的教學(xué)空間，教師可以根據(jù)學(xué)情、教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)內(nèi)容，靈活安排學(xué)生進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)和提升。

一、教學(xué)前：精心準(zhǔn)備，明確目標(biāo)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，初中階段的學(xué)生對待課后習(xí)題常常是一種消極應(yīng)付的態(tài)度，更有甚者認(rèn)為歷史習(xí)題的學(xué)習(xí)完全沒有必要，從內(nèi)心深處不愿學(xué)習(xí)，忽視了習(xí)題學(xué)習(xí)的意義和目的。殊不知，明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)對于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性有著重要的正面影響。因此，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題之前，應(yīng)讓學(xué)生明確本次習(xí)題設(shè)置的目標(biāo)，做完習(xí)題后所有達(dá)到的目的。以九年級下冊第十三課——《動蕩的中東地區(qū)》課后習(xí)題為例，除了讓學(xué)生知道引發(fā)第一次中東戰(zhàn)爭的直接歷史事件外，還應(yīng)知道習(xí)題中其他選項所代表的歷史事件。

同時，教師還應(yīng)充分考慮習(xí)題的引入時間和方式，在備課時，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況和各個欄目的設(shè)計特點，來決定是課后完成下節(jié)課前進(jìn)行講解，還是趁熱打鐵課堂上完成？如何檢查學(xué)生課后習(xí)題的完成情況？例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊第一課——《鴉片戰(zhàn)爭》時，可以讓學(xué)生首先討論鴉片給我們帶來的災(zāi)害這一習(xí)題作為開場白，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

此外，教師在具體布置習(xí)題前，要向?qū)W生提出完成習(xí)題的具體要求，要對習(xí)題中所用到的方法和知識進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練，人教版初中歷史新教科書中設(shè)置了大量的開放性習(xí)題，學(xué)生對于此類習(xí)題表現(xiàn)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，但因為不知如何學(xué)習(xí)，而使學(xué)習(xí)的效果欠佳，因此，教師應(yīng)在布置習(xí)題之前及時補(bǔ)充相關(guān)知識，提高習(xí)題完成的質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)完八年級下冊第15課——《獨立自主的和平外交》后，搜集有關(guān)周恩來外交功績的故事時，教師應(yīng)及時補(bǔ)充資料搜集的渠道和方式，如何利用關(guān)鍵詞在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)知識等。

二、教學(xué)中：提升學(xué)生的主體意識

在“學(xué)本理念”下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)定教的教學(xué)方法同樣適用于初中歷史教學(xué)。因此，在學(xué)生習(xí)題完成過程中，教師應(yīng)提升學(xué)生的主體意識，及時給予指導(dǎo)和幫助。

一是組織學(xué)生探討交流。鼓勵學(xué)生之間相互探討，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生以自己的方式表達(dá)出他們的感悟和理解，實現(xiàn)“兵教兵”的效果。特別是對于學(xué)困生和性格內(nèi)向的學(xué)生，則要主動出擊，通過匯報小組討論結(jié)果、講臺展示等方式提升學(xué)習(xí)探討交流的效果。以七年級下冊第四課——《科舉制的設(shè)立》課后習(xí)題為例，讓學(xué)生探討當(dāng)時科舉制度設(shè)立的必要性，充分理解科舉制度在當(dāng)時設(shè)立的意義。

二是靈活運用變式題目。教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)題過程中，不能就題探討，而應(yīng)結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過變式題目，增加學(xué)生靈活運用知識的機(jī)會，把所學(xué)陳述性知識努力轉(zhuǎn)化為智慧技能。增大習(xí)題處理的彈性，根據(jù)習(xí)題的難易程度設(shè)置必做和選做變式題目，一方面讓學(xué)優(yōu)生有所提高，另一方面讓學(xué)困生跟得上。

三是注重歷史思維的培養(yǎng)。過分強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識的傳授會使知識與知識之間缺乏聯(lián)系，會讓知識的記憶會變得更加困難，而歷史思維的培養(yǎng)有效解決了這些問題。因此，教師應(yīng)有計劃、有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，可以根據(jù)學(xué)情采用問答、設(shè)置情境、探索實踐以及歸納總結(jié)等方式培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維。例如，在學(xué)習(xí)七年級下冊第18課——《收復(fù)臺灣和抗擊沙俄》課后習(xí)題時，通過歸納總結(jié)的方式，掌握臺灣歷史的發(fā)展過程。

三、教學(xué)后：及時反饋，多樣化評價

研究證明，學(xué)習(xí)者對于學(xué)習(xí)結(jié)果的了解會使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)，因此，在學(xué)生自己完成習(xí)題后，教師應(yīng)在第一時間獲取學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，對存在的問題及時糾正，并適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

同時，對學(xué)生完成習(xí)題的情況及時評價，在具體評價過程中，要摒棄傳統(tǒng)分?jǐn)?shù)或?qū)εc錯的評價，而應(yīng)從學(xué)生成長的心理需求出發(fā)，對完成的習(xí)題做出有針對性的分析，采用評語式的評價方式，讓學(xué)生明白自己存在的問題以及還需努力的方向。特別是對于學(xué)困生而言，要讓他們獲得成功的體驗，獲得被教師重視、賞識的感受。

此外，教師以課后習(xí)題的學(xué)習(xí)為契機(jī)，讓學(xué)生在課后通過E-mail、微信、QQ等通信工具向教師分享自己對于某些問題的思考，或者自己就習(xí)題完成過程中的疑惑向教師尋求幫助。這種課后互動的效果一方面能夠幫助教師收集教學(xué)過程中的反饋信息，另一方面又能夠培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。

總之，組織學(xué)生學(xué)習(xí)初中歷史新教科書課后習(xí)題并不是一件容易的事，需要教師在課前精心準(zhǔn)備，讓學(xué)生明確習(xí)題所要達(dá)到的目標(biāo)；在課中注重學(xué)生之間的探討和歷史思維的培養(yǎng)；在課后加強(qiáng)師生之間的互動，采用評語式的評價方式。只有這樣，才能使初中歷史教學(xué)更有意義。

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（作者單位：福建省廈門市湖濱中學(xué)）