陸秀蓮

整體史觀是初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的學(xué)生必須具備的學(xué)科能力之一，包括國家發(fā)展、社會進(jìn)化、全球視野等方面的內(nèi)容。學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中通過樹立整體史觀能循序漸進(jìn)地形成史實知識結(jié)構(gòu)，提高認(rèn)識和解決歷史問題的能力，實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式從側(cè)重知識向側(cè)重能力的轉(zhuǎn)變。因此，我們在歷史教學(xué)中要用高屋建瓴、登高望遠(yuǎn)的眼光，通過多種手段引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀，厘清古今中外歷史的來龍去脈。

一、整體史觀教學(xué)存在的問題

據(jù)筆者觀察，目前在整體史觀教學(xué)層面還存在不少問題。如在教學(xué)過程中，教師過于按部就班講教材，采用碎片化的史實呈現(xiàn)方式，不能突出歷史發(fā)展的基本線索和本質(zhì)內(nèi)容，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。學(xué)生缺乏對史實發(fā)展線索自主思維的過程，很少有機會自主、完整地構(gòu)建史實發(fā)展的來龍去脈。再如，在我們制作教學(xué)案或?qū)W(xué)單中，自主學(xué)習(xí)提綱的呈現(xiàn)形式大都采取了知識問題清單、填空或數(shù)字條目式提綱等方式，不能直觀地體現(xiàn)史實知識結(jié)構(gòu)。最后，我們的課堂板書內(nèi)容呈現(xiàn)兩種極端，一是事無巨細(xì)，只要是史實知識要點都一一板書；二是過于簡單，只是呈現(xiàn)幾個數(shù)字式標(biāo)題。很明顯，以上種種問題只是滿足于學(xué)生被動的知識接受式學(xué)習(xí)，不能很好地突出史實框架或史實結(jié)構(gòu)，不利于學(xué)生樹立整體史觀意識。

二、引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的幾種途徑

1.宏觀審視教材，在整合中樹立整體史觀

對于初中歷史教學(xué)而言，教材是最重要的教學(xué)資源，理應(yīng)充分使用，以教材為教學(xué)根本。但這不等于對教材進(jìn)行機械的、按部就班式的使用。歷史學(xué)科最注重的就是要厘清歷史線索，弄清歷史發(fā)展的來龍去脈和前因后果，在此基礎(chǔ)上初步樹立整體史觀意識。因此，在對歷史教材的使用中，我們要注重宏觀審視，厘清教材對史實的編排方式，適當(dāng)時需要我們按照一定線索進(jìn)行必要的整合。如九年級上冊教材（人教版，下同），通過宏觀審視發(fā)現(xiàn)，這本教材編排的內(nèi)容涉及原始社會、奴隸社會、封建社會、資本主義社會的產(chǎn)生、發(fā)展以至消亡。因此，在使用這本教材學(xué)習(xí)第一課之前，我們非常有必要先對人類社會的基本發(fā)展線索做一梳理，通過梳理引導(dǎo)學(xué)生理解人類社會的生產(chǎn)特點以及產(chǎn)生、發(fā)展和衰亡的整體歷史。又如，在開始教某一個單元時，要先對該單元的主題、涵括的核心史實或基本線索做一簡要歸納，如九年級上冊第三單元《古代文明的傳播與發(fā)展》，在教學(xué)前我們可以先介紹“戰(zhàn)爭沖突和和平友好交往”的古代文明傳播方式，然后圍繞這兩種方式開展教學(xué)。如能長期堅持這種教材使用方式，學(xué)生一定能充分感知整體史觀，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。

2.確立適當(dāng)專題，在比較中鞏固整體史觀

專題學(xué)習(xí)是歷史學(xué)科不可或缺的學(xué)習(xí)方式之一。通過專題學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能厘清相關(guān)歷史概念、歷史事件或重大歷史現(xiàn)象，避免知識混淆錯亂，而且通過專題的歸納和比較，還能深化理解歷史發(fā)展，掌握重點歷史線索，使新授課中初步確立的整體史觀得到進(jìn)一步鞏固。如我們在學(xué)習(xí)了九年級上冊《步入近代》和《無產(chǎn)階級的斗爭和資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強》這兩個單元后，可以就其中的資產(chǎn)階級革命或改革的歷史事件進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，從整體上厘清“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的確立”和“資產(chǎn)階級統(tǒng)治的加強”這兩個學(xué)習(xí)主題，由此加深對資本主義產(chǎn)生和發(fā)展的整體認(rèn)知。又如我們在學(xué)習(xí)了九年級下冊第一課《十月革命》的內(nèi)容后，可以聯(lián)系憲章運動、巴黎公社等事件就無產(chǎn)階級運動這個主題進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加強對社會主義由空想到科學(xué)、由理論到實踐、由理想到現(xiàn)實的整體認(rèn)知。再往下學(xué)習(xí)第二課時，我們又可以聯(lián)系俄國廢除農(nóng)奴制改革、二月革命、十月革命、新經(jīng)濟政策、一五二五計劃等內(nèi)容對俄國史進(jìn)行專題學(xué)習(xí)，加深對沙俄、蘇俄、蘇聯(lián)國名演變的整體認(rèn)知。總之，我們要通過專題教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生厘清史實知識，加深史實整體感知。在教學(xué)中加強對教學(xué)內(nèi)容的鉆研，有效聯(lián)系教材前后內(nèi)容，有針對性地確立適當(dāng)?shù)膶ｎ}，讓學(xué)生在專題學(xué)習(xí)中鞏固基礎(chǔ)，提升能力，加強整體認(rèn)知。

3.設(shè)計多元作業(yè)，在整理中深化整體史觀

在課程改革和時代飛速發(fā)展的大背景下，我們要脫離傳統(tǒng)的死記硬背和題海戰(zhàn)的作業(yè)模式，要結(jié)合學(xué)科特點，通過有一定思維價值和學(xué)生感興趣的作業(yè)，調(diào)動學(xué)生自主地、高質(zhì)量地完成作業(yè)的積極性。我們讓學(xué)生采用知識樹或表格形式對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整理，讓學(xué)生在整理中自主建構(gòu)歷史線索，厘清歷史發(fā)展，使整體史觀得到進(jìn)一步深化；還可以呈現(xiàn)有利于學(xué)生深化理解整體史觀的典型題，如“運用具體史實說明資本原始積累的兩種方式”“列舉為應(yīng)對20世紀(jì)二三十年代經(jīng)濟危機資本主義各國采取的措施及影響”“列表說明二戰(zhàn)各階段重大事件及影響”，等等。這些典型題有一個共同特點，就是對學(xué)生整體史觀意識的要求比較高。

歷史學(xué)習(xí)中，整體史觀的確立不是一朝一夕的短時之功。每一位歷史老師都要樹立長期作戰(zhàn)的思想，加強學(xué)習(xí)和鉆研，樹立整體史觀意識，用專業(yè)的知識、科學(xué)的方法、勤懇的態(tài)度教育和引導(dǎo)學(xué)生。長此以往，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的整體史觀意識一定會水到渠成地形成。

（作者單位：江蘇省如皋市吳窯鎮(zhèn)吳窯初級中學(xué)）