唐秋潔

摘 要：隨著新教學(xué)思想的深入，合作學(xué)習(xí)應(yīng)運而生，老師們努力給學(xué)生提供發(fā)言和展示的機會，但并沒有從根本上改變學(xué)生“等靠要”的狀態(tài)。在現(xiàn)代教學(xué)觀念中，要建立一種新型的課堂關(guān)系，必須讓知識和學(xué)生直接發(fā)生關(guān)系，讓教師在數(shù)字環(huán)境中更好地組織學(xué)習(xí)、調(diào)控學(xué)習(xí)、評估學(xué)習(xí)?；诖?，文章作者力圖通過數(shù)字化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相融合的探討，使數(shù)字化學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)成為更有意義、更有效的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：數(shù)字化學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；e學(xué)習(xí)

一、從傳統(tǒng)教學(xué)探尋合作學(xué)習(xí)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的時代優(yōu)勢

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生正襟危坐，按照高矮或成績優(yōu)劣排座，面對教師，聆聽教誨，在空間和活動力度上備受約束和限制，學(xué)生的思維和交流能力沒有受到最大程度的重視。隨著新教學(xué)思想的深入，老師們努力給學(xué)生提供發(fā)言的機會和展示的平臺，“合作學(xué)習(xí)”應(yīng)運而生，它是指在課堂教學(xué)中，學(xué)生以小組為單位結(jié)合在一起開展學(xué)習(xí)活動的一種教學(xué)組織形式?！昂献鲗W(xué)習(xí)模式”下，每個人有了更多的發(fā)言機會，大家都能平等地對問題發(fā)表看法，學(xué)生面對的是組內(nèi)同學(xué)，不用擔心自己因為出錯帶來的心理壓力，也淡化了教師無形中帶來的發(fā)言障礙，于是，他們完全可以大膽發(fā)表看法。

這樣的交流是建立在平等和互助基礎(chǔ)上的，表面上看，學(xué)生找到了做學(xué)習(xí)的主人的感覺，但是，一段時間過后就會發(fā)現(xiàn)，匯報學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，大多是小組成員中成績最優(yōu)秀的學(xué)生，而小組中的其他成員只是在一旁看著，甚至有的人連討論也不參加，只是聽那些成績優(yōu)秀的學(xué)生侃侃而談，連嘴也不張開。這樣一來，參與討論的只有那些優(yōu)秀生。況且，學(xué)生很少受到老師的引導(dǎo)，班內(nèi)交流或組內(nèi)交流僅僅流于層面，且偏重于單項交流，并沒有思想撞擊產(chǎn)生的火花，更談不上人人積極參與學(xué)習(xí)的激情。

究其原因，“合作學(xué)習(xí)”沒有從根本上改變學(xué)生“愿聽不愿說”“愿記不愿做”的思想習(xí)慣，在傳統(tǒng)教學(xué)中，知識是通過教師傳遞給學(xué)生，教師扮演“傳送帶”的角色，學(xué)生沒有與知識發(fā)生直接關(guān)系，這就使得學(xué)生難以投入知識的學(xué)習(xí)過程中，同樣也就沒有了學(xué)習(xí)的深度，學(xué)生始終處于一個“等靠要”的狀態(tài)，這樣就難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

隨著現(xiàn)代教育信息技術(shù)的發(fā)展，校園網(wǎng)的建立和完善，在數(shù)字環(huán)境下進行語文教學(xué)已成為可能，為了進一步提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，利用網(wǎng)絡(luò)資源開展課堂教學(xué)是必然趨勢。由于數(shù)字環(huán)境的信息多樣性、資源共享性、活動交互性、動態(tài)開放性、超文本的結(jié)構(gòu)性，較強的可移植性等優(yōu)勢，將為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和學(xué)習(xí)工具，更有效地改善學(xué)習(xí)。

二、從習(xí)作教學(xué)探究數(shù)字化學(xué)習(xí)在合作學(xué)習(xí)中的有效運用

2012年3月，江蘇省教育廳啟動基礎(chǔ)教育百校數(shù)字化學(xué)習(xí)（以下簡稱“e學(xué)習(xí)”）試點工作，期望在課程、教材、教學(xué)、評價、管理五個領(lǐng)域有所改革和創(chuàng)新，取得經(jīng)驗，建成較為完備的“e學(xué)習(xí)”平臺和豐富的“e學(xué)習(xí)”資源，構(gòu)建新的教學(xué)模式，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化。

“e課堂”核心的作用在于轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，不僅拓展課堂的廣度，讓每個學(xué)生都能參與，更重要的是拓展課堂的深度。信息提供并不是硬件學(xué)具進入課堂的最核心的價值，轉(zhuǎn)變學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展才是核心追求?；谝陨涎芯勘尘?，江蘇省徐州市青年路小學(xué)創(chuàng)設(shè)了人手一臺Ipad的“一對一”的“e課堂”環(huán)境，在這樣的環(huán)境下探索如何將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合，現(xiàn)結(jié)合小學(xué)語文蘇教版四年級上冊《習(xí)作7》為例作詳細的論述。

《習(xí)作7》教材分為三個部分，第一部分是“習(xí)作提示”，告訴我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常會有打動我們心靈的畫面與場景，如果及時地用文字或照片把當時的真實情景和想法記錄下來，也會打動別人的心靈。第二部分是“例文開頭片段和與之相關(guān)的五張照片”。開頭片段交代了事件發(fā)生的事件、地點、人物，五張照片講述了飛來的家燕對受傷的家燕不離不棄的故事。第三部分是“習(xí)作要求”。要求根據(jù)在馬路上捕捉到的圖景寫一篇短文或其他內(nèi)容，可能的話，要附上圖片，使文章更加生動。

基于教材的理解，我先從五張照片入手，讓學(xué)生有序地觀察圖片，準確把握圖意，然后重點指導(dǎo)第三張照片，抓住家燕的動作、神態(tài)，進而想象家燕的語言、心理活動等，用文字再現(xiàn)當時的情景，接著用同樣的方法從剩下的四張照片中任選一張再次練筆，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生觀察與想象的能力，以及運用語言、組織語言的能力。隨后討論故事題目，最后從多張生活照片中，選取最感人的一張交流感受，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成及時用文字，把生活中捕捉到的能打動心靈的真實情景和當時的想法記錄下來的習(xí)慣。

整堂課我采用小組合作學(xué)習(xí)的模式，四人一組，男女混編，組內(nèi)每人編排序號，以保證小組成員發(fā)言機會的均等，實現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)幾率的最大化。開展小組合作學(xué)習(xí)，既可以改變以往“點將式”發(fā)言，即只有個別學(xué)生得到“說”的機會的弊端，提高學(xué)生交流的機會，擴大學(xué)生在課堂上的參與度；還可以讓課堂學(xué)習(xí)隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。

“e學(xué)習(xí)”下的課堂，學(xué)生不再使用紙質(zhì)的書本，而是憑借各自手中的一臺平板電腦，與教師在課堂上互動，達到信息技術(shù)與語文教學(xué)的無縫對接，新的教學(xué)手段給學(xué)生帶來了新鮮感，激發(fā)了學(xué)生的課堂積極性。在教學(xué)設(shè)計上，我覺得本節(jié)課有幾個比較讓人滿意的地方：

1.數(shù)字化學(xué)習(xí)讓合作學(xué)習(xí)更高效

學(xué)生通過平板電腦完成學(xué)習(xí)任務(wù)，答案可以全部上傳，但是教師在課堂上不可能一一講解，既沒有時間也沒有必要，因此，我采用了小組匯報的方式。

比如指導(dǎo)完第三張照片后，我讓學(xué)生用文字再現(xiàn)當時的場景，寫完之后每組的三號同學(xué)在組內(nèi)朗讀，根據(jù)小組意見修改，然后拍照上傳，其他小組同學(xué)進行評價。因為這張照片是課堂講解的重點，學(xué)生只要認真聽講，就可以輕而易舉地完成習(xí)作，組內(nèi)的同學(xué)可以根據(jù)教師的指導(dǎo)，有針對性地提出意見，修改后上傳的三號作品實際上是整個小組的學(xué)習(xí)成果，而其他小組的同學(xué)也可以根據(jù)之前課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行有效的評價，既鞏固了所學(xué)知識又提高了效率。

再比如上傳題目的環(huán)節(jié)，學(xué)生給故事起的題目五花八門，但不是各個都好，甚至?xí)霈F(xiàn)重復(fù)的現(xiàn)象，我就采用小組討論的方式，然后讓每組的一號同學(xué)選取組內(nèi)兩個最好的題目傳給教師。學(xué)生在上傳時會擇優(yōu)選取，既避免了重復(fù)又保證了上傳內(nèi)容的有效性，而教師可以展示全部上傳的內(nèi)容，也有足夠的時間點評各組的學(xué)習(xí)成果。

2.數(shù)字化學(xué)習(xí)實現(xiàn)了組內(nèi)個性化學(xué)習(xí)

數(shù)字化課堂，學(xué)生的終端是課桌上的電腦，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師不再統(tǒng)一要求。有了電腦上傳功能，學(xué)生們都要全身心地投入到學(xué)習(xí)中，因為他們每個人都有可能進行全班匯報交流。

比如在第二次習(xí)作時，我讓學(xué)生從剩下的四張照片中任選一幅再次描寫，學(xué)生掌握了之前的寫作技巧，選取自己喜愛的照片，才會有話可說，拍照上傳后，教師可以點評任何一位同學(xué)的習(xí)作。再比如拓展延伸時，我給學(xué)生下發(fā)了一二十張生活中的感人照片，每一個學(xué)生對每一張照片的理解會有所不同，那么就讓學(xué)生選出最能打動自己的一張，截圖說說自己的感受，這樣的發(fā)言才會有血有肉，飽含真情。這樣一來，無論成績優(yōu)秀的學(xué)生還是成績不太理想的學(xué)生都能表達自己的獨特感受，教師也可以及時展示每個同學(xué)的學(xué)習(xí)成果。

3.數(shù)字化學(xué)習(xí)的可跟蹤功能調(diào)節(jié)了課堂節(jié)奏

合作學(xué)習(xí)應(yīng)當隨“學(xué)習(xí)”的發(fā)生而發(fā)生，隨“學(xué)習(xí)”的結(jié)束而結(jié)束。倘若學(xué)習(xí)仍在進行，課堂環(huán)節(jié)也要繼續(xù)，倘若學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，課堂環(huán)節(jié)也該結(jié)束?？纯磳W(xué)生的狀態(tài)，倘若是醉心于“合作學(xué)習(xí)”，那么“學(xué)習(xí)”就形成了；倘若是懶懶散散、閑談聊天，教師要如何準確判斷？

“e學(xué)習(xí)”可以將學(xué)生的所有學(xué)習(xí)活動都如實反映出來，教師通過“實時監(jiān)控”功能和作業(yè)上傳功能可以及時掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況。教師在指導(dǎo)時，首當其沖的是關(guān)照不能參與小組“合作學(xué)習(xí)”的學(xué)生，緊接著要做的，就是對難以展開討論的小組進行幫助，推進各個小組的“合作學(xué)習(xí)”，接下來的交給學(xué)生去做就可以了。數(shù)字化學(xué)習(xí)的可跟蹤性能夠隨時調(diào)整上課節(jié)奏，老師不會在大家都懂的地方浪費時間，也不會漏掉每一個有困難的學(xué)生，課堂張弛有度，教學(xué)行之有效。

三、數(shù)字化學(xué)習(xí)的再思考 “e學(xué)習(xí)”的主陣地在哪里？現(xiàn)在我們將更多的目光和精力放在了課堂，這無可厚非。我們知道，學(xué)習(xí)過程可分為知識傳授的過程和知識內(nèi)化的過程，學(xué)生在知識內(nèi)化的階段最需要老師的幫助，而老師恰恰不在身邊。如果把知識傳授的過程放到教室外能讓學(xué)生有更多的自由、用自己的方式來接受新知識，而同時把知識內(nèi)化的過程放在教室內(nèi)，學(xué)生與同伴、老師則會有更多的溝通和交流。這就是所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，而數(shù)字化學(xué)習(xí)就可以滿足“翻轉(zhuǎn)課堂”的需求。

如果我們沒有“翻轉(zhuǎn)課堂”，課后的教學(xué)環(huán)節(jié)還包括家庭作業(yè)、各種考試、周末練習(xí)、假期作業(yè)等等，這些教學(xué)環(huán)節(jié)又稱為“評測”環(huán)節(jié)。而“評測”環(huán)節(jié)，正是“e學(xué)習(xí)”的重點和關(guān)鍵，因此，不要忽視在數(shù)字化學(xué)習(xí)的背景下，課前、課后這兩個陣地。也許，課前、課后成為“e學(xué)習(xí)”主陣地的日子將為期不遠。

要想進一步推動“e學(xué)習(xí)”的研究，還需要有信息技術(shù)與課程深度融合的教學(xué)理念和科學(xué)的課堂模式，除了一線教師可以做實踐層面上的探索，還需要高校研究專家給予理論層面的深入指導(dǎo)，教育局等有關(guān)教育部門給予各個層面的支持，同時要以科學(xué)研究的方法和思維角度來確定實驗學(xué)校、實驗教師、實驗班級，進行小規(guī)模長期深入的跟蹤研究。只有通過理論和實踐研究的結(jié)合，我們的教育理論研究才能真正地指導(dǎo)實踐的開展，才可能真正地去變革信息技術(shù)環(huán)境下的教育教學(xué)方式。

需要注意的是，數(shù)字化學(xué)習(xí)為學(xué)科教學(xué)提供了新環(huán)境，但并不是所有課程都適合，要有選擇地加以利用，只有這樣才能真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的作用。在將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)時，有些教師完全拋棄了黑板和粉筆，教師的講述也被大段的文字課件代替，減少了師生互動，課堂上也沒有了生動活潑的氣氛。因此用現(xiàn)代教育技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的教育手段并不是可取的好辦法，而應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的實際將兩者有機地結(jié)合起來。只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)教育手段配合使用，才能充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，取長補短，相得益彰。

（作者單位：江蘇省徐州市青年路小學(xué)）