蒲麗娟

摘 要：開展高職英語課程改革的研究對(duì)促進(jìn)高職院校英語教學(xué)的實(shí)效性發(fā)揮具有重要作用。目前針對(duì)高職英語課程改革方面的研究還存在著一些不盡如人意之處，因此，文章以此為視角對(duì)相關(guān)問題展開了嘗試性的研究。

關(guān)鍵詞：高職；英語；課程改革

一、高職英語課程面臨的挑戰(zhàn)

1.高職英語的課程目標(biāo)定位模糊

從目前的情況來看，高職英語課程應(yīng)該算高職的一門公共的基礎(chǔ)學(xué)科。這一學(xué)科的創(chuàng)設(shè)是為了能夠滿足生產(chǎn)需要的人才、建設(shè)和服務(wù)需要的人才、管理需要的人才。[1]但是，從目前英語課程的定位來看，并沒有真正地將高職英語課程定位于滿足上述人才培養(yǎng)的需要，在一些高職院校英語教學(xué)的實(shí)施中依然以應(yīng)試教育作為高職英語教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)，沒有充分體現(xiàn)高職教育的職業(yè)特性。一些學(xué)校雖然也開設(shè)了英語課程，但是對(duì)于英語教學(xué)目標(biāo)的模糊和偏離職業(yè)教育的軌道問題沒有重視起來，英語教學(xué)活動(dòng)的開展依然以知識(shí)性的課程實(shí)施作為高職英語教學(xué)實(shí)施的方向，這對(duì)高職英語教學(xué)活動(dòng)的高效開展是非常不利的，阻礙了高職學(xué)生英語實(shí)踐能力的更好培養(yǎng)。

2.課程體系的規(guī)范性不足

培養(yǎng)專業(yè)性的應(yīng)用型人才是高職教育實(shí)施的根本基點(diǎn)。[2]為了體現(xiàn)這一教學(xué)的傾向，在高職英語教學(xué)的實(shí)施中所開設(shè)的課程也包括兩種：一種課程是基礎(chǔ)教育的公共英語課程，這一教學(xué)的課程體系主要是為了夯實(shí)學(xué)生的英語基礎(chǔ)，而另一種課程主要是體現(xiàn)專業(yè)性而設(shè)定的高職英語課程，這種英語課程被稱之為專業(yè)英語課程，這樣的課程設(shè)置現(xiàn)狀，無形中就讓高職英語的課程變成了兩套英語教學(xué)體系，不同種類的英語課程由不同部門開展各自為戰(zhàn)的英語教學(xué)活動(dòng)，不同的課程實(shí)施互不相干、各行其是，這些都在相當(dāng)程度上影響了高職英語課程的高效實(shí)施，高職英語規(guī)范性不足的問題一直是困擾現(xiàn)階段高職英語教學(xué)活動(dòng)開展的一個(gè)極大挑戰(zhàn)。

二、高職英語課程改革的實(shí)施措施

1.優(yōu)化課程體系，明確教學(xué)目標(biāo)

要實(shí)現(xiàn)高職英語的高效開展，高職院校就要對(duì)現(xiàn)有不規(guī)范的課程體系加以有效的優(yōu)化，要加強(qiáng)公共英語課程與專業(yè)英語課程的有效銜接，處理好公共英語課程和專業(yè)英語課程之間的關(guān)系，將高職公共英語課程作為專業(yè)英語課程的先導(dǎo)，以公共英語課程的有效實(shí)施促進(jìn)專業(yè)英語課程的更好開展。這樣可以更好地幫助高職學(xué)生在英語技能銜接上進(jìn)行有效的過渡，促進(jìn)兩種課程互補(bǔ)性的實(shí)現(xiàn)。公共英語不僅要承擔(dān)筑牢學(xué)生英語基礎(chǔ)的任務(wù)，也要在課程目標(biāo)的制訂過程中，充分考慮不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)化英語學(xué)習(xí)的實(shí)際需要，制訂與不同專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)相適應(yīng)的公共英語教學(xué)的目標(biāo)。無論公共英語還是專業(yè)英語教學(xué)目標(biāo)的制訂，都要以培養(yǎng)學(xué)生的英語實(shí)踐能力作為不同英語課程教學(xué)實(shí)施的目標(biāo)。此外，在不同英語課程目標(biāo)的落實(shí)中，明確綜合文化素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，還要加強(qiáng)兩種課程體系的深入優(yōu)化，通過課程體系的優(yōu)化促進(jìn)高職英語課程改革的更好實(shí)施。

2.課程內(nèi)容的選擇要從專業(yè)需求出發(fā)

在以往高職英語課程教學(xué)內(nèi)容的選擇中，更多關(guān)注的是學(xué)生日常生活衣食住行中所涉及的內(nèi)容，這些課程內(nèi)容的選擇雖然可以更好地促進(jìn)高職生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的提升，但是，我們要看到高職英語課程其實(shí)施的最終目的還是要培養(yǎng)學(xué)生在具體的工作環(huán)境中、在實(shí)際的工作崗位中學(xué)會(huì)有效地應(yīng)用好所學(xué)習(xí)的英語知識(shí)，讓英語學(xué)習(xí)為專業(yè)服務(wù)，為未來的就業(yè)服務(wù)。遺憾的是現(xiàn)階段高職英語課程的內(nèi)容選擇沒有真正從學(xué)生的專業(yè)需要出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇與高職學(xué)生未來就業(yè)的工作情境相脫節(jié)，目前高職英語課程的教學(xué)內(nèi)容選擇亟須改進(jìn)。要改變這樣的現(xiàn)狀，就要求學(xué)校從學(xué)生的專業(yè)需求出發(fā)，在教學(xué)內(nèi)容的選擇中，盡可能選擇那些與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相契合的教學(xué)內(nèi)容，以專業(yè)化、實(shí)踐性、崗位化的高職英語的教學(xué)內(nèi)容選擇、促進(jìn)高職英語教學(xué)的更好實(shí)施。這樣的教學(xué)內(nèi)容可以極大地提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)高職學(xué)生技能的提升，以此促進(jìn)高職英語課程改革的更好開展。

3.加強(qiáng)課程改革，促進(jìn)分層教學(xué)的高效開展

在高職英語課程的實(shí)施過程中，不同的學(xué)生之間在英語學(xué)習(xí)上存在著很大的不同，一些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)，基礎(chǔ)比較牢靠，因此，在英語課堂上的學(xué)習(xí)效率也比較高，興趣比較濃，英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也比較強(qiáng)；與之相反，一些高職學(xué)生的英語底子比較薄，英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)的熱情不高，往往抱著一種混日子的態(tài)度，英語學(xué)習(xí)的效率也比較低。面對(duì)這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，除了要加強(qiáng)英語教學(xué)方法與手段的創(chuàng)新，加強(qiáng)高職英語課程的改革，還要以分層化的高職英語課程教學(xué)的實(shí)施適應(yīng)不同類型學(xué)生英語個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，以促進(jìn)高職英語教學(xué)的更好實(shí)施。

參考文獻(xiàn)：

[1]彭茜茜.高職英語課程的改革與實(shí)踐[J]. 教育探索， 2012（1）.

[2]牛淑敏.高職實(shí)用英語課程改革的實(shí)踐與探索[J]. 遼寧高職學(xué)報(bào)，2011（10）.

（作者單位：咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）