孫瑋

摘要：該文介紹了本課題研究的背景，闡述了能力本位教育和課程項目化教學(xué)的內(nèi)涵，分析了《PHOTOSHOP應(yīng)用》課傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題，提出了能力本位教育背景下《PHOTOSHOP應(yīng)用》課項目化改造的思路、實施步驟以及作者教授該課的項目化教學(xué)案例，最后總結(jié)教學(xué)實踐的效果以及存在的問題與思考。

關(guān)鍵詞：能力本位；教育項目化；教學(xué)；PHOTOSHOP

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）36-0135-02

1研究背景

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》提出，高職教育要以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才。課程教學(xué)模式是否科學(xué)、合理，直接關(guān)系培養(yǎng)出來的學(xué)生能否很好地滿足社會和用人單位的需求。高職教育探索從工作過程所需構(gòu)建能力本位的項目化課程體系，培養(yǎng)職業(yè)技能突出的專業(yè)型人才，已成為提高人才培養(yǎng)水平的重要途徑和方法。

2能力本位教育和項目化教學(xué)法的基本內(nèi)涵

2.1 能力本位教育

能力本位教育（Competency Based Education，簡稱CBE）以知行能力為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)應(yīng)當(dāng)具備的認(rèn)知能力和活動能力為主線，其核心是從職業(yè)崗位的需要出發(fā)，確定能力目標(biāo)。它強調(diào)以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。

2.2 項目化教學(xué)法

1）項目：一個項目是一項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。規(guī)則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件可以看到的產(chǎn)品。

2）項目教學(xué)法：一個由學(xué)員組成的小組有一項確定的工作，他們自己計劃并且完成工作。結(jié)束時應(yīng)當(dāng)有一個正確的結(jié)果。

項目教學(xué)法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。職業(yè)教育培訓(xùn)的每個階段（如基礎(chǔ)培訓(xùn)和專業(yè)培訓(xùn)）都可以設(shè)計一系列相互聯(lián)系的項目。但初次學(xué)習(xí)的操作技能或新知識不一定適合采用項目教學(xué)。

3傳統(tǒng)專業(yè)課程教學(xué)模式存在的問題

1）課程體系及教學(xué)內(nèi)容與用人單位需要的專業(yè)技術(shù)能力不匹配

傳統(tǒng)的PS課程教學(xué)內(nèi)容主要側(cè)重學(xué)生對基本知識和單項技能操作掌握，內(nèi)容比較基礎(chǔ)簡單，學(xué)習(xí)完成后學(xué)生的能力也不能獨立構(gòu)思創(chuàng)作一個作品，與用人單位崗位要求脫節(jié)。

2）實踐教學(xué)環(huán)節(jié)以知識為導(dǎo)向，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的技能實訓(xùn)課程大多數(shù)是在逐個知識點介紹演示后再加以練習(xí)的模式，學(xué)生的專業(yè)技能得不到連續(xù)的掌握和運用，更難發(fā)揮自主創(chuàng)造能力。高職學(xué)生的知識基礎(chǔ)較為薄弱，對理論教學(xué)缺乏一定的理解能力，將知識同步轉(zhuǎn)化為實踐操作能力這個過程學(xué)生自主完成比較困難，致使理論學(xué)習(xí)不夠透徹，從而逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。

3）師資力量不足

高職院校的教師往往來自高等院校的應(yīng)屆畢業(yè)生，真正理論強、實踐強的“雙師型”人才比較匱乏。

4課程設(shè)計思路及目標(biāo)

4.1 課程設(shè)計思路

首先我們調(diào)研了行業(yè)相關(guān)企事業(yè)單位明確了PS技能的崗位需求；其次分析崗位能力需求，將其細分為對知識、技能、情感的三個方面；最后設(shè)計新的教學(xué)內(nèi)容，依托項目實現(xiàn)能力培養(yǎng)的目標(biāo)；其重點是基于工作過程進行的項目組織與實施的教學(xué)設(shè)計，包括采用企業(yè)真實項目為案例進行教學(xué)，聘請了行業(yè)內(nèi)的專家給予教學(xué)指導(dǎo)，引入企業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)進行多方面的評價；此外我們還通過教學(xué)試用和用人單位反饋意見來不斷調(diào)整課程設(shè)計體系。

4.2 課程目標(biāo)

1）知識目標(biāo)：學(xué)生掌握常見平面設(shè)計基礎(chǔ)理論知識；掌握相關(guān)印前技術(shù)；熟悉平面設(shè)計制作的工作流程。

2）技能目標(biāo)：學(xué)生熟練掌握Photoshop軟件，靈活運用軟件中的各種工具；具有良好的鑒賞能力和創(chuàng)意能力，能根據(jù)項目要求應(yīng)用好相關(guān)平面設(shè)計的基本理論進行設(shè)計，獨立完成設(shè)計稿并書寫文案；善于出問題、分析問題、解決問題的開拓創(chuàng)新綜合能力。

3）情感目標(biāo)：學(xué)生具備良好的職業(yè)道德如敬崗愛業(yè)、時間觀念強、吃苦耐勞等；具備團隊合作、溝通協(xié)調(diào)、樂于自我學(xué)習(xí)等綜合素質(zhì)。

4.3 課程主要內(nèi)容

1）崗位工作職責(zé)

設(shè)計師的常規(guī)工作流程是根據(jù)設(shè)計需求，結(jié)合素材采取靈活多樣的設(shè)計形式，在規(guī)定的時間內(nèi)應(yīng)用PS做出設(shè)計初稿，客戶審核通過后定稿付印。設(shè)計作品應(yīng)能夠準(zhǔn)確的反映客戶要求，具有創(chuàng)新性、藝術(shù)性、實用性。

2）項目設(shè)計案例

[

層次 項目名稱 能力模塊 學(xué)習(xí)內(nèi)容 目標(biāo)要求 課時 基礎(chǔ)操作 雪糕宣傳廣告設(shè)計 ①基本視覺系統(tǒng)設(shè)計 ①對廣告的造型及標(biāo)準(zhǔn)字進行創(chuàng)意設(shè)計；

②造型和文字的組合設(shè)計；

③圖形在廣告中的應(yīng)用；

④“這個夏天冷冰冰”雪糕廣告設(shè)計效果。

知識目標(biāo)

了解平面廣告的構(gòu)成要素和應(yīng)用范圍；掌握各構(gòu)成要素的創(chuàng)意制作及相互間的組合關(guān)系；形成正確的平面廣告設(shè)計觀念。

技能目標(biāo)：

① 利用漸變工具繪制漸變。

② 應(yīng)用“色相/飽和度”命令調(diào)整圖像色相及飽和度。

③ 應(yīng)用“亮度/對比度”命令調(diào)整圖像的亮度。

④ 通過添加圖層樣式，制作圖像的描邊、外光及投影等效果。

⑤ 應(yīng)用“文字變形”命令使文字變形。

⑥ 利用變換功能調(diào)整圖像的大小、角度及位置。

⑦ 掌握路徑與選區(qū)間的相互轉(zhuǎn)換及轉(zhuǎn)化過程中的組合

⑧ 使用繪圖工具繪制圖像。；

⑨ 結(jié)合圖像效果對繪制的路徑進行描繪和填充的能力。

情感目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生溝通和表達能力；訓(xùn)練學(xué)生統(tǒng)籌安排設(shè)計項目的能力。

6 ②應(yīng)用系統(tǒng) ]

3）教學(xué)模式

我們根據(jù)崗位能力的難易程度構(gòu)建了10個教學(xué)項目，分為“基礎(chǔ)操作、綜合應(yīng)用”兩個層次。其中前8個項目為基礎(chǔ)知識和技能教學(xué)層次，后2個項目為綜合應(yīng)用層次，采用企業(yè)真實的項目，要書寫相關(guān)文案。

4）教學(xué)方法與手段

①教學(xué)方法

教學(xué)方法除加入了項目教學(xué)法、角色扮演法等方法，將理論穿插在操作中講解。學(xué)生能力的培養(yǎng)分為“基礎(chǔ)實訓(xùn)”和“綜合應(yīng)用”兩個層次易至難由循序漸進地進行。

“基礎(chǔ)操作”層次中理論教學(xué)時，主要采用教師講授法、演示操作、幻燈片課件、微課等教學(xué)手段，教授基本平面設(shè)計理論知識。項目實訓(xùn)時，采取任務(wù)驅(qū)動法、創(chuàng)設(shè)情景法、角色扮演法講評、交流、自學(xué)等多種方法，力求教會學(xué)生規(guī)范掌握基礎(chǔ)操作。

“綜合應(yīng)用”層次，主要采用企業(yè)真實項目或網(wǎng)上的威客任務(wù)，運用討論法、引導(dǎo)法等教學(xué)方法指導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目，訓(xùn)練學(xué)生的綜合運用PS設(shè)計的能力。

②教學(xué)手段

利用多媒體教學(xué)手段教學(xué)，采用微課、班級QQ群、網(wǎng)上的專業(yè)論壇等多種方式進行學(xué)習(xí)好交流；通過網(wǎng)絡(luò)在線演示作品、 播放操作視頻和微課等給予學(xué)生及時的答疑和反饋；提供學(xué)生專業(yè)課程網(wǎng)站和專業(yè)素材庫，并督促大家建立自己的素材庫，教學(xué)資源共享激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

5基于能力本位的項目化教學(xué)實踐的效果

1）轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念

我們感受到最大收獲是教育觀念的更新。項目教學(xué)法讓我們看到了學(xué)生平時很少展現(xiàn)的多方面的才能，應(yīng)創(chuàng)造機會盡可能多的讓學(xué)生的創(chuàng)造力和組織溝通能力得到充分的發(fā)揮。教師的自我定位從單一的教授者轉(zhuǎn)變成為課程開發(fā)者和項目的引導(dǎo)者，提高學(xué)生的能力成為教學(xué)主要目的。

2）改進了教學(xué)方法和手段

教學(xué)過程圍繞項目進行，教師運用項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、演示法等教學(xué)方法，將理論知識巧妙地融入到操作技能訓(xùn)練之中，使理性知識與感性知識得到有機的融合，做到實用性、針對性前提下的做學(xué)一體。

3）學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生了變化

項目化教學(xué)實施以后，教師逐漸成為“導(dǎo)師”，學(xué)生逐漸接受并樂于自主思考、利用網(wǎng)絡(luò)交流技能知識，建立素材庫、獨立或小組協(xié)作發(fā)現(xiàn)、解決項目完成過程中產(chǎn)生的各種問題。

4）學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被充分激發(fā)

在項目的展開過程中，學(xué)生的自主能動性得以極大的激發(fā)。小組集體分工，每人負責(zé)一部分工作任務(wù)，展現(xiàn)和培養(yǎng)每個同學(xué)多方面的能力和優(yōu)點，學(xué)生參與率高，氣氛活躍。集體評議，一個漂亮項目的完成得到了多方面的積極評價令學(xué)生成就感加強，他們逐漸提高自我要求期待下一個項目會更好。

6存在問題與思考

1）教師必須進行角色轉(zhuǎn)換

角色轉(zhuǎn)換有兩重含義：一是從單一講授轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導(dǎo)，這樣改變導(dǎo)致教師備課量會大大增加，除了傳統(tǒng)的備學(xué)生備知識點備技能之外，還要進行教學(xué)項目的開發(fā)設(shè)計、計劃制定、資料準(zhǔn)備、總結(jié)評價。二是項目所涉及的教學(xué)內(nèi)容往往對教師的知識能力提出了更高的要求。在項目教學(xué)中，實際操作技能要求能夠靈活使用，這就需要專業(yè)教師不單有扎實的理論功底，更應(yīng)該是操作技能方面的高手，是名副其實的“雙師型”教師。

2）根據(jù)實際情況選擇合適的教學(xué)方法

教師應(yīng)根據(jù)項目的內(nèi)容、進程和學(xué)生的實際情況選擇合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)和幫助學(xué)生完成項目任務(wù)提高能力，教學(xué)以項目教學(xué)法為主，而不能局限于項目教學(xué)法這一種方法的使用。例如教師在每個項目前期需要詳細講解該項目用到的基礎(chǔ)理論知識，采用講授法、理論實踐一體教學(xué)法的效果較好；演示單項技能的操作方法則必須要教師親自示范，規(guī)范學(xué)生操作行為。較小的知識點也可以采用任務(wù)驅(qū)動法或行動導(dǎo)向法等。教師的教學(xué)方法不是從概念出發(fā)，而是從實際出發(fā)、從教學(xué)效果出發(fā)。

3）學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略的研究必須完善

在每次項目開始前需要做好充分準(zhǔn)備，教師要精心設(shè)定項目教學(xué)計劃，設(shè)計項目任務(wù)，安排好分組名單，完成時間，發(fā)放工具材料與信息資料，還要公布學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、方法。

4）要抓好實訓(xùn)基地建設(shè)

學(xué)校加大教學(xué)設(shè)備、設(shè)施投入，加強實訓(xùn)基地建設(shè)，提高師資的實踐教學(xué)水平，培養(yǎng)雙師型教師，讓全體學(xué)生都受到良好的實踐能力訓(xùn)練，提高他們的學(xué)習(xí)效果。

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