項(xiàng)蕾

摘要：“微課”主要是在課堂當(dāng)中，以視頻為課程知識(shí)的基本載體，將教師針對(duì)課程當(dāng)中的知識(shí)內(nèi)容而進(jìn)行的講授或者研討呈現(xiàn)于課堂之上。在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中合理運(yùn)用微課手段，能夠收獲理想的教學(xué)效果。該文首先闡述了微課的含義及運(yùn)用優(yōu)勢，然后分析了高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，最后從實(shí)際出發(fā)，探討了微課在當(dāng)前高職院校計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為廣大師生提供參考，推動(dòng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的改革及發(fā)展。

關(guān)鍵詞：微課；高職；計(jì)算機(jī)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）36-0155-02

微課作為一種新型教學(xué)模式，其不僅包含了課程內(nèi)容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，還能為學(xué)生展示教師的闡釋和教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中，如果能夠科學(xué)運(yùn)用微課進(jìn)行知識(shí)講授，就可以更加高效地吸引學(xué)生注意，讓學(xué)生以簡便的方式掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)和運(yùn)用途徑。因此，深入研究微課在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用策略，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 微課的含義及運(yùn)用優(yōu)勢

1.1 微課的基本含義

微課是最早源于美國的一個(gè)概念。美國教育學(xué)家認(rèn)為，微課有三個(gè)特點(diǎn)，其一是時(shí)間較短，其二是微課的學(xué)習(xí)依靠互聯(lián)網(wǎng)而進(jìn)行，其三是要按照方法論指導(dǎo)進(jìn)行授課。微課的課程時(shí)間應(yīng)當(dāng)不超過十分鐘，只展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容，以簡短的方式讓學(xué)生進(jìn)行某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程等，形成一套完整的課程體系。微課教學(xué)的應(yīng)用主要是通過對(duì)短小、緊湊的教學(xué)視頻的展示，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)研發(fā)出可供情景化、多樣化學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)課程方式，并讓學(xué)生們可以借助此種方法完成重難點(diǎn)學(xué)習(xí)任務(wù)。微課教學(xué)的視頻資源具有內(nèi)容簡潔、重點(diǎn)突出、真實(shí)生動(dòng)等特點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備展示給各位同學(xué)時(shí)，既能夠讓其對(duì)教學(xué)內(nèi)容形成豐富的感官體驗(yàn)，也能以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與思維活力。

1.2 微課的運(yùn)用優(yōu)勢

微課借助智能設(shè)備，可以廣泛利用學(xué)習(xí)的零碎時(shí)間，極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。微課總是針對(duì)課程中的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)而進(jìn)行，所以和傳統(tǒng)課程相比，在知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)上顯得更為突出，將主要問題精簡化與集中化。微課在容量方面也相對(duì)較小，便于網(wǎng)絡(luò)在線觀看，也便于學(xué)生下載，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。尤其在高職計(jì)算機(jī)的教學(xué)過程中，利用微課方式開展教學(xué)，不僅使得抽象的知識(shí)變得具象化，將邏輯性、想象力的東西轉(zhuǎn)為清晰、直觀的展示，對(duì)于協(xié)助學(xué)生完成計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的相關(guān)任務(wù)也同樣有著重大意義。除此之外，微課主要是在視頻的基礎(chǔ)上融合教學(xué)課件以及教師、學(xué)生的課后反思整理，在這種學(xué)習(xí)情境中，有助于課程的典例分析與掌握，有利于知識(shí)的深入發(fā)掘，可以從根本上提高教學(xué)效率，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。所以，將微課運(yùn)用到高職計(jì)算機(jī)課堂當(dāng)中，對(duì)傳統(tǒng)教育模式進(jìn)行改革，能為社會(huì)培養(yǎng)出全能型的實(shí)用人才。

2 高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析

2.1 仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式

在國內(nèi)許多高職院校中，教師仍在運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)，這也是高職計(jì)算機(jī)教學(xué)效果遲遲得不到改善的因素之一。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要使用的是教師在課堂上講解，學(xué)生在下面被動(dòng)聽講的方法，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與度不足，學(xué)習(xí)興致也難以得到提升。并且這種模式只是單純地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，沒有重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，學(xué)生也很容易遺忘教師在課堂上所講的知識(shí)內(nèi)容，因此教學(xué)無法取得良好的效果。此外，這樣的教學(xué)方式也很難在教師和學(xué)生之間建立起溝通的橋梁，使得教師未能把握學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解狀況，因而也不能對(duì)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施對(duì)應(yīng)的調(diào)整，難以貼合學(xué)生的實(shí)際需求。

2.2 教學(xué)內(nèi)容相對(duì)落后

當(dāng)前，我國高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)體現(xiàn)出落后性的特點(diǎn)，沒有跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。隨著當(dāng)今社會(huì)計(jì)算機(jī)技術(shù)與信息技術(shù)的高速發(fā)展，計(jì)算機(jī)課程的相關(guān)知識(shí)也是日新月異，不斷地發(fā)生變化。而相對(duì)落后的計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容難以切合時(shí)代發(fā)展的需求，學(xué)生在這樣的環(huán)境下也很難獲取最新的計(jì)算機(jī)知識(shí)，導(dǎo)致其所學(xué)往往落后于社會(huì)發(fā)展，在現(xiàn)實(shí)操作中不具備較高的應(yīng)用價(jià)值。并且，高職學(xué)生缺少了汲取知識(shí)的平臺(tái)，其知識(shí)的更新程度也達(dá)不到實(shí)際運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教學(xué)難度高

高職院校的學(xué)生可以通過多種方式進(jìn)入學(xué)校，比如普通高考、提前單招、三校招生等，這就導(dǎo)致高職學(xué)生來源復(fù)雜，其文化水平和學(xué)習(xí)能力也參差不齊。不少高職學(xué)生都來自于職業(yè)高中、中專、技校等學(xué)校，其專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不足，文化課功底與本科學(xué)生比起來也相對(duì)較弱，這給計(jì)算機(jī)教學(xué)工作也造成了一定阻礙。高職院校有許多學(xué)生都缺少自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，學(xué)生在課堂上沒有吸收足夠的知識(shí)，在課后也沒有主動(dòng)進(jìn)行鞏固、整理與消化。且教師在課外也很少和學(xué)生進(jìn)行溝通交流，使得教學(xué)的開展困難重重。

2.4 教學(xué)實(shí)踐性不足

現(xiàn)階段，高職院校所開展的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，其實(shí)踐性往往不足，這也是高職院校教學(xué)方法、理念落后所導(dǎo)致的。實(shí)踐教學(xué)就是要讓學(xué)生在聽完教師的講解之后自主進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高自己的操作能力。而高職院校中，現(xiàn)實(shí)的操作環(huán)境并不具備較高的模擬程度，也沒有和行業(yè)或企業(yè)的環(huán)境保持一致。這就使得實(shí)踐教學(xué)效果和社會(huì)行業(yè)、企業(yè)的相關(guān)需求產(chǎn)生一定差距，難以符合社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)人才的標(biāo)準(zhǔn)。此外，高職院校中有的教師也不具備較高的實(shí)踐水平，且缺少專業(yè)而實(shí)際的工作經(jīng)驗(yàn)，無法給予學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)，因此實(shí)踐教學(xué)效果不佳。

3 微課在高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)過程中的應(yīng)用策略

3.1 科學(xué)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作

多數(shù)高職學(xué)生和普通高校的學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱，因此在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用微課時(shí)，一定要確保教學(xué)內(nèi)容簡單易懂，使學(xué)生能夠通過觀看微視頻掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)的應(yīng)用方法。在設(shè)計(jì)與制作微課的過程中，教師要注意選用通俗的語言進(jìn)行表達(dá)，并在其中融入一些生活中經(jīng)常見到的事例，以此詮釋計(jì)算機(jī)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更容易理解。此外，在設(shè)計(jì)和制作微課時(shí)，教師還要盡可能地激發(fā)學(xué)生興趣，將計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生自己的專業(yè)知識(shí)聯(lián)系起來。也可以采用生活化的語言講授知識(shí)，將其加入微課教學(xué)的內(nèi)容中，從而拉近學(xué)生和課堂教學(xué)的距離，使學(xué)生能夠主動(dòng)展開學(xué)習(xí)。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一些具有一定挑戰(zhàn)性但是又不過于困難的問題，讓學(xué)生在觀看微視頻后進(jìn)行回答。例如，講解《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》時(shí)，教師向?qū)W生提問：“計(jì)算機(jī)能做些什么？”之后為學(xué)生播放相關(guān)的微課視頻，并把科學(xué)計(jì)算、數(shù)據(jù)處理、自動(dòng)控制、音樂播放、游戲、輔助設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)功能的內(nèi)容安插到視頻中。學(xué)生仔細(xì)觀看之后就可以找出答案，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。

3.2 將微課作為課堂中心，正確設(shè)置教學(xué)過程

在高職計(jì)算機(jī)教學(xué)課堂上，教師應(yīng)當(dāng)把微課當(dāng)做整個(gè)課堂的重心所在，為學(xué)生設(shè)置正確的教學(xué)流程，如視頻觀看、交流討論、成果匯報(bào)、教師評(píng)價(jià)等。首先，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視頻觀看時(shí)，教師要著重掌握好微視頻播放的時(shí)間，將其控制在5到8分鐘左右。在這短短的幾分鐘內(nèi)，微視頻的內(nèi)容不僅要包含對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)課程中重難點(diǎn)的講解，還要能夠打造出良好的課堂教學(xué)氛圍，對(duì)整體教學(xué)過程及方向進(jìn)行引導(dǎo)。其次，在交流討論的過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，將全班學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組大約3到5個(gè)人，讓小組成員之間、小組與小組之間展開交流和探討。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)中，可以針對(duì)微視頻的內(nèi)容提出自己的看法，還可以自主設(shè)計(jì)一些微課內(nèi)容。然后，在成果匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以采用分組匯報(bào)的方式，讓教師獲知自己的學(xué)習(xí)情況。教師也可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況適時(shí)調(diào)整微課教學(xué)方案，提高教學(xué)效果。最后，在教師評(píng)價(jià)階段，高職計(jì)算機(jī)教師要科學(xué)而客觀地對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，糾正學(xué)生在微課學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，并對(duì)學(xué)生感到困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行再次鞏固。例如，教師為學(xué)生播放微視頻，展示表格繪制的方法。而學(xué)生觀看過后，對(duì)于表格和文字混排這一技能還不夠熟練。于是學(xué)生可以在分組討論過后向教師反饋，教師再針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深入闡述，讓學(xué)生親自實(shí)踐，以此加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。

3.3 把微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)

高職課堂教學(xué)時(shí)間比較有限，教師只能抓緊利用短暫的時(shí)間為學(xué)生播放微課視頻，讓學(xué)生從中獲取精煉的知識(shí)點(diǎn)并自主進(jìn)行拓展。而微課具有的顯著優(yōu)勢之一就是方便于學(xué)生在課后的自主學(xué)習(xí)。對(duì)此，教師可以把教學(xué)內(nèi)容濃縮在微課視頻中，再將微課視頻上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)上，或是直接發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生在課后也能自主觀看微視頻，從而達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。假如教師僅僅在課堂上運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)，而沒有把微課視頻分享給學(xué)生，就容易導(dǎo)致微課資源的無端浪費(fèi)。因此，教師采用上傳微課視頻的方法，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，可以幫助學(xué)生完成更加系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，改善教學(xué)效果。例如，在計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Word文檔中頁眉和頁腳的制作是重難點(diǎn)之一。于是教師可以將這部分知識(shí)制作成微課視頻，并上傳至學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生利用課余時(shí)間下載并觀看。這樣一來學(xué)生的閑暇時(shí)間就能被更加合理地利用起來，教師也可進(jìn)一步豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。

4 結(jié)束語

從以上分析可以看出，微課具有較為突出的應(yīng)用優(yōu)勢，并能彌補(bǔ)高職計(jì)算機(jī)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。將微課教學(xué)的方式科學(xué)而高效的運(yùn)用于高職計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)當(dāng)中，可以全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還能把有限的教學(xué)時(shí)間充分利用起來。因此，高職計(jì)算機(jī)教師要科學(xué)進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)與制作，將微課作為課堂中心，正確設(shè)置教學(xué)過程，并把微課內(nèi)容上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，以供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借此促進(jìn)微課優(yōu)勢的最大化發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]金燕.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究——以《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程為例[J].職教論壇，2014（23）55-58.

[2]祁博.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].計(jì)算機(jī)教育，2014，（24）82-85.

[3]劉磊，龔少卿.“微課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)與應(yīng)用，2014（11）166+169.

[4]田貞.微課在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].電子測試，2013（24）148-149.

[5]顧鵬堯.“微課”在高職教學(xué)中的應(yīng)用策略研究——以“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)”課程為例[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)（教育版），2015（2）：90-93.

[6]于泉城.微課在高職課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代裝飾（理論），2016（5）：281-282.