蔣晏

教學(xué)改革的目的就在于最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體潛在的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，從而使絕大多數(shù)學(xué)生都能最大限度地發(fā)揮其個(gè)體最大的創(chuàng)造力。以地理學(xué)科教學(xué)為載體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)因，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。目前，教育界大力倡導(dǎo)的使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就是這種目標(biāo)的具體化。

一、豐富感性認(rèn)識(shí)，為思維打下良好基礎(chǔ)

地理教學(xué)中思維能力的培養(yǎng)，即依賴(lài)于一定地理知識(shí)的掌握，又需要一定的空間想向能力。發(fā)展學(xué)生地理思維能力，就是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)，經(jīng)過(guò)分析、比較、想象、綜合等思維方法，認(rèn)識(shí)地理事象和人地間的相互關(guān)系及解決問(wèn)題的能力。運(yùn)用一般的思維方法解決思考地理問(wèn)題時(shí)，需有相關(guān)的專(zhuān)門(mén)地理知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作基礎(chǔ)，兩者相互融合，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)地理思維活動(dòng)。地理教學(xué)既要傳授知識(shí)，更要發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力。

思維常以豐富的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，特別是形象思維更是如此。因此教師應(yīng)重視豐富學(xué)生的感知，擴(kuò)大知識(shí)面，見(jiàn)多方能識(shí)廣，在不斷對(duì)知識(shí)進(jìn)行綜合、分析、聯(lián)系、比較、歸納、概括的過(guò)程中，思維就不斷活躍發(fā)展，可見(jiàn)思維離不開(kāi)一定的知識(shí)，培養(yǎng)地理思維，讓學(xué)生了解地理學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)及掌握知識(shí)的方法，提供更多的知識(shí)信息及獨(dú)立獲取知識(shí)的途徑，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都有助于豐富知識(shí)和擴(kuò)大思維活動(dòng)的基礎(chǔ)?！白x萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊眼界，這是顛撲不破的道理

二、以問(wèn)題為橋梁，培養(yǎng)學(xué)生思維能力

1.精心設(shè)問(wèn)、引發(fā)興趣，促使學(xué)生想象、發(fā)展思維

興趣有利于思維發(fā)展，而思維始于發(fā)問(wèn)。認(rèn)識(shí)客觀(guān)事物常從問(wèn)題開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生思考也需要精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。教師精巧的設(shè)問(wèn)，可激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知矛盾，使之產(chǎn)生濃厚的興趣，讓學(xué)生愿意并積極思維，調(diào)動(dòng)起儲(chǔ)存的多樣信息。結(jié)合具體知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)分析和綜合，抽象和概括，分類(lèi)和比較，以及形象化，具體化，系統(tǒng)化等方式，設(shè)計(jì)出靈活多樣的問(wèn)題。讓學(xué)生處于“發(fā)現(xiàn)者、研究者”的位置，隨著地理事象的展開(kāi)，不斷發(fā)現(xiàn)、思考，獲得理性認(rèn)識(shí)。

2.分析綜合，由因?qū)Ч⒂晒菀?，教?huì)思維方法

恩格斯說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有分析就沒(méi)有綜合。”在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能；通過(guò)綜合，才能將分析的結(jié)果上升為事物的整體概念，認(rèn)識(shí)到事物的本質(zhì)。教師要對(duì)分析綜合、比較、推理等邏輯思維方法進(jìn)行舉例，要指出解題思路、引導(dǎo)學(xué)生思考。如北美氣候類(lèi)型教學(xué)，根據(jù)課本文字和地圖材料，提出：北回歸線(xiàn)、北極圈分別通過(guò)北美洲什么地方？北美在五帶中主要位于哪個(gè)帶、以什么氣候類(lèi)型分布為主？熱帶雨林、薩瓦納氣候分布在何處？40°N—60°N地區(qū)屬于什么風(fēng)帶、什么洋流流經(jīng)大陸西岸、對(duì)沿岸氣候有何影響、該地區(qū)屬何種氣候類(lèi)型？為什么北美溫帶海洋性氣候區(qū)沒(méi)有西歐廣闊？說(shuō)出加拿大朱諾的緯度，與我國(guó)黑龍江省的漠河相比，冬季哪個(gè)城市更冷？為什么？

3.鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，剖析思維過(guò)程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣

思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問(wèn)題讓學(xué)生做出迅速回答鼓勵(lì)學(xué)生直覺(jué)思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問(wèn)學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚(yú)、曬鹽、海港等。又進(jìn)一步問(wèn)：從地球想到北極星，中間可經(jīng)過(guò)幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球、太陽(yáng)、恒星、北極星。學(xué)生的快速反應(yīng)來(lái)自豐富的知識(shí)，敏捷的思維線(xiàn)索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師心目中要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問(wèn)題經(jīng)過(guò)思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛(ài)問(wèn)問(wèn)題，也很難發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題：首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從而提出問(wèn)題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問(wèn)題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問(wèn)題的興趣。學(xué)生提出問(wèn)題教師可幫助他們整理思路，揭示解題線(xiàn)索，教師要了解學(xué)生在想什么？希望了解什么？要從那一雙雙可求知識(shí)的眼睛中想到自己的責(zé)任。學(xué)生喜歡思考，能養(yǎng)成思維習(xí)慣，遇事愛(ài)動(dòng)腦，愿意獨(dú)立解答困惑。

三、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

1.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變看問(wèn)題的角度，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的靈活性

如有學(xué)生問(wèn)：“南海諸島中，島嶼都很小，而且盡是珊瑚礁”，這樣的島還值得保衛(wèi)嗎？”問(wèn)題提得很幼稚，但很實(shí)際。因此教師僅從島嶼本身去解釋是很難有說(shuō)服力的。但如果轉(zhuǎn)換一個(gè)角度來(lái)思考，學(xué)生就很容易接受了。根據(jù)“海洋法公約”島嶼擁有與大陸一樣的權(quán)利?？梢試@島嶼劃定其領(lǐng)海、毗連區(qū)、專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架等等各類(lèi)管轄海域。據(jù)海洋學(xué)家測(cè)算，一個(gè)面積為2平方千米的小島，從圍繞該島的領(lǐng)?；€(xiàn)起劃定寬度為12海里的領(lǐng)海，則該小島即可擁有面積為400平方千米的領(lǐng)海海域，此外還有12海里的毗連區(qū)及從領(lǐng)?；€(xiàn)起算寬度為200海里的專(zhuān)屬經(jīng)濟(jì)區(qū)和大陸架，可想而知，為什么不能放棄哪怕是再小的看似毫無(wú)價(jià)值的孤島了。像這樣把審視問(wèn)題的角度進(jìn)行變換而使問(wèn)題變得明了，極易鍛煉學(xué)生創(chuàng)造性思維的靈活性。

2.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性

同樣是上面的小島問(wèn)題，教師在引導(dǎo)學(xué)生思考時(shí)，可以從多個(gè)角度切入，充分讓學(xué)生理解其保衛(wèi)的價(jià)值，小島作為國(guó)土的一部分，不僅具有主權(quán)意識(shí)（國(guó)防意義），而且具有廣闊的資源價(jià)值（海域內(nèi)的石油、天然氣、礦產(chǎn)品、魚(yú)類(lèi)及其他生物），更具有開(kāi)采捕撈形成的經(jīng)濟(jì)價(jià)值。因此通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多角度思考同一問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的廣闊性。

3.通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換問(wèn)題形式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的深刻性

教學(xué)中最忌學(xué)生對(duì)問(wèn)題淺嘗則止，似懂非懂，一旦碰到實(shí)際解題，就變得束手無(wú)策。因此，在教學(xué)中我們可以就同一問(wèn)題，從不同的形式引導(dǎo)學(xué)生加以思考判斷，以培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性。如在“森林資源”一節(jié)的教學(xué)中，通常學(xué)生往往只傾向于對(duì)森林作為自然資源的認(rèn)識(shí)，而忽視作為環(huán)境資源的認(rèn)識(shí)，不僅要讓學(xué)生明白森林作為一種自然資源在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、人民生活、國(guó)家建設(shè)中的作用，更要讓學(xué)生懂得森林作為大自然的總調(diào)度室在環(huán)境保護(hù)中作為一種重要的環(huán)境資源具有不可替代的作用。

4.通過(guò)激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的獨(dú)特性

許多發(fā)明創(chuàng)造，最初往往源于想象，以往在人們看來(lái)似乎異想天開(kāi)，而今經(jīng)過(guò)研究都一一成為現(xiàn)實(shí)，對(duì)于學(xué)生在課堂中的一些突發(fā)奇想，作為教師首先應(yīng)從保護(hù)的角度表示理解，充分呵護(hù)這種具有創(chuàng)造性的思維，以培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)特性。心理學(xué)家丹尼爾·戈?duì)柭凇肚樯獭芬粫?shū)中曾指出“過(guò)去一般人認(rèn)為高智商就等于高成就，研究表明：人生的成就至多只有20%歸于智商，而80%則受情商的影響?！鼻樯淌侨松鷤€(gè)體最重要的生存能力，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)層面。通過(guò)對(duì)郵票畫(huà)面的地理知識(shí)題材的想象、聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，由此掌握相關(guān)地理知識(shí)的系統(tǒng)性，正是一種情商的牽引，其間的努力正是要實(shí)現(xiàn)從20%到80%之間的轉(zhuǎn)化。

思維是人類(lèi)智力的核心，青少年隨著年齡的增長(zhǎng)和知識(shí)面的拓寬，思維也逐步地從具體的感性思維向抽象的理性思維過(guò)渡，在這個(gè)過(guò)程中，教師的引導(dǎo)是強(qiáng)有力的影響因素，無(wú)論是從思維的模式、方法或就其深刻性、廣闊性、靈活性和創(chuàng)造性都有一定的影響，這里借用某位名人的話(huà)說(shuō)：“庸師向人奉送真理，名師則使人發(fā)現(xiàn)真理”。“送魚(yú)”固然鮮美可口，但終究是暫時(shí)的，而“贈(zèng)網(wǎng)”才是永久的，它促使你學(xué)會(huì)怎樣捕魚(yú)，并將受益終身。