顧建峰

期待視野屬于接受美學(xué)里面的一個關(guān)鍵概念，在文學(xué)閱讀以前，還有閱讀的整個過程中，對于接受主體的讀者而言，會受到個人及社會兩方面的深層次原因所限，心理上出現(xiàn)既定結(jié)構(gòu)圖式，這種心理上的既定結(jié)構(gòu)圖式便可以被稱之為閱讀經(jīng)驗期待視野。在高中語文寫作教學(xué)過程中，寫作主體（也就是高中生）會受到個人及社會兩方面的深層次原因所限，出現(xiàn)寫作前與寫作中的心理既定結(jié)構(gòu)圖式，如果心理圖式與預(yù)期寫作內(nèi)容相一致或者大部分相合，那么就會創(chuàng)作出好的作品。在寫作教學(xué)時，教師要特別注意到寫作主體也就是學(xué)生的心理認(rèn)知結(jié)構(gòu)及實時寫作需求。

一、期待視野對高中語文寫作教學(xué)的要求

1.滿足學(xué)生定向期待

所謂定向期待的含義在于作文創(chuàng)作者是帶著自己既有的社會經(jīng)驗與審美期待進(jìn)入到作文創(chuàng)作的整個過程，并完成對作文要求把握的，這就會使得在一定程度上，創(chuàng)作者審美期待對審美結(jié)果造成限制，也就是俗語所謂的心理狀態(tài)決定了作文的好壞。在作文創(chuàng)作過程中，學(xué)生所期望的是審美期待同審美結(jié)果相符，也就是作文創(chuàng)作能夠滿足真情實感的抒發(fā)要求。然而在實際的作文教學(xué)過程中，這種自由往往會受到限制，學(xué)生所面對的作文要求一般是已經(jīng)格式化的，最起碼也有了基本的方向性，這種格式化與方向性未必完全與學(xué)生期待視野相符，甚至和學(xué)生期待視野背道而馳。如此一來，學(xué)生的作文成品當(dāng)然難以達(dá)到理想效果，同時學(xué)生自身也會失去創(chuàng)作的樂趣。至于為什么會出現(xiàn)這種原因，答案其實很簡單，作文不可能沒有要求，而學(xué)生的生活范圍與思維范圍卻過于狹窄，有時難與作文要求產(chǎn)生交集；同時學(xué)生所閱讀的文學(xué)作品數(shù)量不多，同樣導(dǎo)致審美經(jīng)驗不足，下筆時往往空洞無物。解決問題的途徑無非是滿足學(xué)生的定向期待，也就是教師在作文教學(xué)時注意到作文審題立意指導(dǎo)的針對性，要讓作文教學(xué)滿足學(xué)生，而不是讓學(xué)生接受作文教學(xué)。

2.尊重學(xué)生創(chuàng)新期待

教師應(yīng)當(dāng)滿足學(xué)生定向期待，同時，學(xué)生對于作文成果的期待視野也需要得到拓展，這就是創(chuàng)新期待的意義所在，它和期待視野里面包含的定向期待呈對立狀態(tài)，要求創(chuàng)作主體不斷改造自身寫作習(xí)慣方式，積極調(diào)整自身期待視界范圍，將客觀世界里面所具有的而自身視界范圍中暫時沒有的內(nèi)容積極納入進(jìn)來，從而讓寫作變得更順暢，也就是逐步豐富作文的意義以及表現(xiàn)范圍，這當(dāng)然可說得上是一種創(chuàng)新。創(chuàng)新期待能夠減少寫作者同作文命題間的距離，幫助學(xué)生更加理想地接受寫作課程，在滿足學(xué)生心理期待的同時，給學(xué)生以重新認(rèn)識寫作要求的機(jī)會。學(xué)生便可以寫自己所欲寫、發(fā)他人所不能發(fā)。

二、期待視野在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)廣泛閱讀

閱讀是寫作的前提與根本，對于高中生而言，更是一種方便的感受生活與思考生活之捷徑，學(xué)生的期待視野會因為閱讀量的上升、閱讀質(zhì)的提高而不斷拓展。一方面，閱讀能夠給學(xué)生提供感受生活的難以取代的功能；另一方面，閱讀還可以讓學(xué)生在文字中博古通今，了解到不同時代、不同環(huán)境、不同背景下不同人的喜怒哀樂、悲歡離合。魯迅先生的雜文《拿來主義》，讓學(xué)生懂得了一分為二看待問題的哲學(xué)思辨；史鐵生的《我與地壇》、王羲之的《蘭亭集序》，讓學(xué)生進(jìn)行了生和死的思考；《我的空中樓閣》里面包含有動和靜、大和小、有與無的把握。這些閱讀的啟示正是寫作時取之不盡、用之不竭的源泉，同時也是人生閱歷的菁華提煉。無疑學(xué)生的閱歷越豐富，其期待視野涵蓋面就越廣，其對待寫作素材與寫作命題時的思想也就會越活躍。值得注意的是，書本的閱讀只是生活閱讀的一個方面，此外還有許多其他的閱讀方式，比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生每天晚上收看中央電視臺的《新聞聯(lián)播》，并用簡短的語言將新聞內(nèi)容記錄下來，并形成自己的感悟，只要持之以恒，學(xué)生的期待視野同樣可以變得寬闊起來，這是尊重學(xué)生創(chuàng)新期待的一種絕佳方式。

2.帶領(lǐng)學(xué)生實現(xiàn)精準(zhǔn)審題

無論是標(biāo)題作文還是話題作文，既然給出了題目的方向，那么對于學(xué)生的期待視野都是一個挑戰(zhàn)，題目可能在學(xué)生的期待視野之內(nèi)，也可能在學(xué)生的期待視野之外，實現(xiàn)期待視野對作文題目的涵蓋，是學(xué)生審題時的主要任務(wù)，也是教師指導(dǎo)審題時的重點努力方向。首先，教師可以指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析，以便讓寫作命題與期待視野更相契合，比如若命題要求是“飛”，只有這一個字，教師便可以指導(dǎo)學(xué)生對“飛”這個字的內(nèi)涵進(jìn)行剖析，鳥類在空中鼓動翅膀、飛機(jī)利用動力在空中滑翔、蒲公英的種子在空中飄浮等，都可被涵蓋在這個字之內(nèi)。同時，“飛”能夠組成意境不同的詞組：騰飛、飛翔、飛躍等，而和“飛”字相對的詞則是“?！?、“落”、“止”等，同樣可以加以應(yīng)用。同時“飛”字的外延還可以上升到事業(yè)、青春、國家等多個方面。教師指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清了作文命題的內(nèi)涵，拓展了作文命題的外延，使命題積極向?qū)W生期待視野中延伸，這是滿足學(xué)生定向期待的一種絕佳方式。當(dāng)然，除了指導(dǎo)學(xué)生依照內(nèi)涵外延原理做審題分析外，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生利用結(jié)構(gòu)法做審題分析。例如，當(dāng)出現(xiàn)“求利”這個寫作命題時，教師可以幫助學(xué)生分析：該詞屬于動賓短語，也就是說要求作文的寫作對象為“利”，重點是“求”，再深入下去，其實不難分析，命題所考查的學(xué)生如何思考“求什么利”、“如何求利”兩個問題。

3.帶領(lǐng)學(xué)生完成布局謀篇

在議論文的布局謀篇指導(dǎo)過程中，教師可以把學(xué)生的期待視野同作文創(chuàng)作捏得更緊，讓創(chuàng)作在視野中逐漸放大而又不失自由。議論文有一個普遍的創(chuàng)作思維模式，即提出問題、分析問題與處理問題。所以，教師要帶領(lǐng)學(xué)生緊緊圍繞“是什么”、“為什么”、“怎么樣”進(jìn)行布局謀篇的安排，這不但可以讓學(xué)生的思路放得更開，同樣可以使其更加深入地理解問題，更好地滿足期待視野與高中語文寫作的耦合。其次，教師可以指導(dǎo)學(xué)生用“為什么”謀篇，同樣可以提出三個子論點，對你愛的人說“不”，會失去交流的機(jī)會；對愛你的人說“不”，會失去愛人的機(jī)會；對陌生人隨便說“不”，會失去交往的機(jī)會。接下來，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生用“怎么樣”謀篇，依舊能夠提出三個子論點，明確以后再說“不”，深思以后再說“不”，了解以后再說“不”。不同的思考方式得出的不同子論點，其關(guān)系可以是并列的，也可以是遞進(jìn)的，只要言之成理，且處在自身期待視野之內(nèi)就會是一篇成功的作品。

三、結(jié)語

讀者群中，期待視野是普遍存在的，這會給寫作者的思維及實際行動帶來不言而喻的影響，而期待視野理論直接給寫作者也就是學(xué)生主體造成的影響則相對不易發(fā)覺。實際上，寫作者的要求、愿望、感情一旦帶入到寫作實踐過程中，同樣會成為一種強(qiáng)大的力量。教師如果善于運用期待視野理論，從審題到謀篇各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行針對性指導(dǎo)，定能發(fā)揮事半功倍的效果。