淺談如何提高初中生的英語口語能力

張芬俠

摘 要：近幾年來，中考英語試題中逐漸增加了英語口語測試的比例，不僅使英語口語得到很快的發(fā)展，同時也要求教師在教學中注重提高初中生英語口語能力。本人對初中生在口語學習中存在的問題進行了分析和反思，結(jié)合平時的教學實際，發(fā)現(xiàn)阻礙學生口語能力的原因，找到解決辦法。

關(guān)鍵詞：初中生；英語口語能力；提高

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）19-364-01

義務(wù)教育英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，初中階段應(yīng)能就日常生活的各種話題與他人交換信息，并陳述自己的意見。雖然近年來中學英語在口語教學方面進行了較大的改革，但現(xiàn)實中，英語口語教學仍存在著一些問題，大部分學生口語表達能力十分有限，與課標中的要求仍有較大差距。英語的教學方法是多樣的，形式是豐富的，下面結(jié)合我近二十年來的一線教學實踐，給出一點建議。

任何一種語言口語能力的形成都離不開語言材料大量有效的輸入與積累。中國學生在日常生活中聽到的、看到的、與人交流的都是漢語，即使學了英語，也是“啞巴英語”。因為平時幾乎不說，更談不上運用。這樣的語言環(huán)境及所帶來的后果嚴重的影響了學生的聽說訓練，也限制了學生口語能力的發(fā)展。

本人所在的學校是一農(nóng)村初中，英語水平不高，教學資源短缺，特別是在英語教學中絕對多數(shù)學生不開口說英語，基本上是滿堂灌的教學方法。學生學的只是“啞巴英語”。于是在日常的英語教學中我應(yīng)用了幾個方法并實施在教學中，效果很好。

一、課堂瞬間記憶在英語口語教學中的應(yīng)用

我每次上每個單元的Section A和Section B引入新單詞部分時，總會利用PPT中的圖片玩guessing game幫助學生去記憶單詞，讓學生回答“What is this in English？”，學生都踴躍用英語回答新教授的新單詞。例如七年級下第一單元新單詞教學時，我先教授了一些樂器的發(fā)音，然后讓學生看PPT上的圖片去猜測這是什么，學生大部分都積極踴躍的回答，效果顯著。我們班的學生為了快速記憶，讀、背時注意力高度集中，強烈的欲望會帶來有效的記憶效果，同時瞬間記憶也會給學生帶來成功的喜悅，從而增強了他們學好英語的自信心。瞬間記憶由于時間短，內(nèi)容相對集中，效果往往極佳。

二、初一英語口語教學要重視朗讀和背誦

初一學生剛來初中對于初中的生活感覺很新鮮，對于英語的學習也很有激情。初中英語老師就是要利用學生對英語的興趣和愛好，積極讓學生參與到英語單詞和課文的朗讀和背誦的活動中來。在我所帶的七（1）班里，在早讀時間，我會找?guī)讉€英語口語相對好的同學帶領(lǐng)全班學生去朗讀單詞，并且我親自檢查課代表的讀音，由課代表檢查組長的，再由組長檢查組員的，這樣大家的積極性都很高，會讀后也有成就感。

在日常教授短小的文章時，我會先讓學生聽一遍聽力原文，讓學生帶著問題去朗讀課文，之后找?guī)讉€學生每人幾句去朗讀并翻譯，經(jīng)過我的仔細講解，學生熟讀，最后要求課下背誦全文。學生不僅不會反感去背誦反而覺得能背誦下來是光榮的！在分析英語試卷情景交際，我基本不告訴學生答案，找兩個學生朗讀對話，學生自己去找適合的答案，如果有錯誤的我會找學生詢問并改正，大部分學生都很積極熱情的回答，效果是不言而喻的。如果初一就養(yǎng)成了朗讀和背誦的好習慣，能大聲的朗讀，積極的背誦，讀得多了，背得多了。自然就會記住其中的一些句子、段落、習慣用法。那么到了初二、初三就很自覺的去朗讀、去背誦英語，還愁英語學不好嗎？

三、采用靈活的評價法去提高學生的口語

傳統(tǒng)的英語教學評價就是單一的考試，只注重對學生單純的語言知識結(jié)構(gòu)的考查，忽視了人文性。根據(jù)英語教學發(fā)展的需要，我們必須引入新的評價手段與方法。最簡單最實用的就是利用口語表達。

例如在英語課堂中，學生回答問題后，我會根據(jù)他們的回答做出評價，good，very good，great，excellent，perfect.在平時英語聽寫本子上如果有基礎(chǔ)不好的學生單詞聽力超過我所預(yù)料的而且是在他自己努力的基礎(chǔ)上，我會在本子上寫Come on?。佑停?，多背單詞和句子。給予滿分的同學通常都是Very good附加一個微笑笑臉，對于一個不對的同學則會有一個生氣的表情。在作業(yè)本子上會有A+，A-符號來顯示他們作業(yè)完成的好壞。在剛上課時我會對于每次作業(yè)完成的情況給予評價有鼓勵表揚和批評。對于這些評價很多學生都努力認真寫爭取我的好評。讓我們改變評價方式，從多角度，多側(cè)面鼓勵、幫助學生吧！讓他們學得更自信、更輕松、更快樂！

四、調(diào)動課堂氣氛的靈活性和多樣性

教師要想方設(shè)法營造寬松的語言環(huán)境和氛圍，讓學生大膽、主動發(fā)表意見，這是培養(yǎng)學生口語能力的有效途徑。在不同的口語訓練形式中要體現(xiàn)學生的主體作用，培養(yǎng)思維能力及創(chuàng)新意識，實現(xiàn)知識從不會—學會—會用的轉(zhuǎn)化，讓學生積極參與，在練習中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，從而體會成功的樂趣。課堂上的口語訓練形式是多樣的：按人數(shù)可以分為單人的、雙人的、小組的，按形式可以分為對話、表演、說唱、討論、辯論等等。豐富多變的課堂形式可以吸引學生的注意力，提高學生的興趣，刺激他們用英語表達思想的愿望，從而達到從知識向能力轉(zhuǎn)化的目的

大家都知道，要提高學生的口頭語言表達能力是一項不可急于求成的訓練活動，它需要我們把握住教學環(huán)節(jié)中的所有可利用的機會，采用靈活多樣的教學方法，調(diào)動學生學習的興趣，營造和諧的人際關(guān)系和交際化的課堂氛圍，培養(yǎng)學生的“自主意識”和英語思維的習慣，始終讓學生保持良好的學習狀態(tài)。不僅是課堂上要充分利用時間和資源，在課外也要抓住機會鍛練學生的口語表達能力。只有這樣才能有效地提高初中生的英語口語表達能力。

參考文獻

[1] 林 立.口語教學實用技巧[M].南京：澤林出版社.2008.

[2] 束定芳.現(xiàn)代外語教學[M].上海：上海外語教育出版社.1996.