楊琴

【摘 要】詞匯是高中英語最基本和最重要的組成部分，學生對詞匯的掌握將直接影響到最終的語言能力和水平。高中英語詞匯教學不能就詞論詞，若把詞匯完全獨立出來，則它只是字母的組合體，毫無意義。詞匯只有與語境結合，才能讓學生在交際中準確、得體地運用詞匯。本文將探析如何利用語境幫助學生掌握英語詞匯，提高詞匯運用能力。

【關鍵詞】語境；高中英語；詞匯教學

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）06-0066-02

語音、語法、詞匯是英語的三大要素，其中詞匯是學生學習英語時最大的障礙。聽、說、讀、寫，無論哪一項都離不開詞匯，詞匯是無限的，沒有它無法表達任何東西。隨著時代的不斷發(fā)展，新的詞匯也不斷形成，由此可見，詞匯在英語中所占的位置是多么的重要。在英語詞匯教學中，僅是機械性地記憶詞匯而缺乏具體的語境，則會發(fā)現(xiàn)雖然單詞記住了，但在遣詞造句和實際運用中可能出現(xiàn)很大的問題。詞匯就猶如一把劍，盡管你花很多的心思去打造它，卻發(fā)現(xiàn)若持劍者不懂得用劍，則這把劍于他而言則與廢鐵無異。要真正掌握詞匯的不同詞義并學會正確運用，需與具體語境結合進行教學。

一、語境在高中詞匯教學的作用

1. 利用語境幫助學生掌握詞匯的概念意義

英語詞匯中存在很多的多義詞，若離開了語境，則很難正確理解詞匯的概念意義，有時候還會引起歧義。

例如：chance，n.可能性；v.碰巧（熟義：機會）。

句子A：There is a chance that I will see him.

句子B：We chanced to be out when she called.

在句子A中，chance意為可能；句子B中chance則理解為碰巧。

2. 利用文化語境幫助學生理解詞匯的文化含義

很多詞匯除了本身的詞義，結合不同的文化背景也被賦予不同的文化含義。比如我們熟悉的“小菜一碟”，英語的翻譯是 a piece of cake，為什么用cake來表達“菜”，而不用vegetable，這就與外國的文化有關。因為外國人都很喜歡吃甜點，對他們而言，甜點就好像我們的蔬菜一樣，是生活中最常吃的食物。再比如，“愛屋及烏”翻譯成英文就是love me love my dog，因為外國人很喜歡狗。

3. 利用語境幫助學生區(qū)別相近詞的語用區(qū)別

英語詞匯中有很多的近義詞和形近詞，學生容易混淆它們各自的用法，比如：interested 和interesting， excited 和exciting等。這時利用語境可以幫助學生正確區(qū)分和掌握詞匯的具體搭配和用法，可以造句：The story is very interesting，so all the children are interested in it，把interested 和interesting放在同一個語境中，學生便能對它們的區(qū)別一目了然。

二、使用語境進行高中詞匯教學的注意點

1. 所設置的語境需來源于真實生活

在進行語境詞匯教學過程中，教師所設置的語境最好來源于真實的生活，因為熟悉的事物和情境才能引起學生共鳴，使用詞匯的時候也能得心應手。同時，學習英語的最終目的是應用于生活，若所設語境脫離了現(xiàn)實，便會缺少親切感。

2. 所使用的語境要幫助學生正確理解詞義

設置語境時要做到境可達意，不要花了時間和精力，卻發(fā)現(xiàn)所用語境是錯誤的，無法幫助學生正確理解和掌握詞義，反而會使學生感到困惑并拖慢教學進度。

3. 授課時需注意語境之間的內(nèi)在聯(lián)系性

設置語境的最好效果，是能將學過的詞匯和當前學習的詞匯共同呈現(xiàn)。因為學過的詞匯過了一段時間容易忘記，若能利用語境，在學習新詞匯的同時，復習鞏固之前所學詞匯，有利于學生詞匯量的穩(wěn)步積累。由此可見，在詞匯教學中運用語境，可以溫故知新、事半功倍。

三、語境在高中詞匯教學中的實際應用

1. 依據(jù)重要的詞匯創(chuàng)設語境，幫助學生學習詞匯

語境教學法應依據(jù)課本上的內(nèi)容結合生活中的真實情景進行語境的創(chuàng)設，才能更好地幫助學生學習和記憶詞匯。例如，在學習Earthquakes這一課時，重點詞匯為earthquake，injure，survivor，shock，disaster，fresh等，教師可以提問：What would happen before the earthquake？What do you think of earthquake？然后引導學生運用這些重點詞匯來創(chuàng)設一個有關于earthquake的情景，在對話語境中去學習和理解這些重點詞匯。

有時候也需要多媒體的輔助，通過展示一些圖片幫助學生正確理解詞匯的詞義。例如，在學習The Olympic Games一課時，重點詞匯有：committee，Olympia，wrestling，compete，heavyweight，flame，opening，hurdles等，可以通過利用多媒體播放圖片，引導學生在描述圖片內(nèi)容時說出這些重點詞匯：

Sentence 1： Deng Yaping has become a member of The International Olympic Committee.（多媒體播放鄧亞萍與國際奧委會的圖片）

Sentence 2： Zhao Shasha is my favorite wrestling player.（多媒體播放趙沙沙摔跤的圖片）

Sentence 3：Li Ning lighted the flame at the Beijing Olympic Opening Ceremony.（多媒體播放李寧在北京奧運會開幕式上點燃火炬的圖片）

通過創(chuàng)設具體的情境語境，學生對所學詞匯的正確使用場景有了畫面感，有利于掌握詞匯正確使用方法。

2. 巧設生活語境，幫助學生運用詞匯

在學習英語詞匯時，經(jīng)常會遇到一詞多義的詞匯，學生往往只記住經(jīng)常用的那個詞義。為了更全面地記憶詞匯的多種詞義，可以結合生活的真實情景進行語境的創(chuàng)設。例如，有關餐廳的詞匯較多，記起來也容易遺漏。Order點菜，menu菜，bill賬單，dessert甜點，specialty特色菜，beef/steak 牛排，appetizer開胃菜，waiter服務員，pay the bill埋單，book a table訂座位，delicious meal美味佳肴等等，雖然這些單詞不是特別復雜，但是要掌握并熟練運用在生活中，不是件容易的事情。教師可以讓學生扮演顧客和服務員，運用以上的詞匯進行情境對話。將詞匯與語境結合創(chuàng)設生活情境，讓學生進行親身體驗，不但能調(diào)動學生的積極性，還能提供實際運用詞匯的機會。

3. 結合文化語境，幫助學生正確理解詞匯的文化內(nèi)涵

語言都有其相關的文化背景，而這些文化會賦予詞匯特殊的含義。若在理解詞匯時，脫離它的文化背景，則會造成誤解或鬧笑話。例如，white day是指黃道吉日而不是指白天；You are a lucky dog并不是辱罵他人，正解為“你是一個幸運兒”（若在不了解詞匯文化的情況下，則容易將贊美的話誤解為罵人的話）；而dragon一詞在中西方的詞義差異也很大，在中國dragon是神圣無比的象征，而在西方dragon被視為邪惡之物，因此“亞洲四小龍”翻譯為four little tigers而不是four little dragons。由此可見，豐富文化知識，有利于正確掌握詞匯的含義和用法。

總而言之，詞匯是高中英語教學的重要內(nèi)容，絕不能僅靠死記硬背，詞匯的學習離不開語境，借助適合的語境幫助學生學習和記憶單詞，積累更多的詞匯量，有利于他們英語水平的提高。

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（編輯：趙 悅 實習編輯：葉雨薇）