廖冬蓮

[摘 要] 課堂教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情由教師靈活地調(diào)整，任何教學(xué)設(shè)計與策略在真實的課堂教學(xué)情景中都不是一成不變的，課堂上應(yīng)更多關(guān)注生成性目標(biāo)，這樣才能鼓勵學(xué)生不斷創(chuàng)新，在互動中轉(zhuǎn)化，教學(xué)真正做到順學(xué)而導(dǎo)。倡導(dǎo)生成的課堂，能讓課堂教學(xué)充滿精彩。

[關(guān)鍵詞] 生成教學(xué)；探索；實踐；課例

一個動態(tài)生成的教學(xué)過程是理想的課堂教學(xué)，正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅行，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”這句話告訴我們：我們的教學(xué)思路不是一成不變，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情由教師靈活地調(diào)整，努力生成出乎意料的教學(xué)流程，讓課堂教學(xué)能處在靈動不斷生成的過程中，做到順學(xué)而導(dǎo)。

一、在預(yù)設(shè)中蘊藏生成

俗話說：“良好的開端，成功的一半?！闭n前的預(yù)設(shè)是可以為課堂的教學(xué)生成奠定基石的，沒有課前精心的預(yù)設(shè)，就不可能有生成的精彩。課堂有了生成，就會有生命的氣息，就會有撼人心魄的感動。但是沒有預(yù)設(shè)教案的準(zhǔn)備，我們的追求必然成為空中樓閣，可望而不可及。在教學(xué)過程中也必須要求教師通過精巧導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的興趣，精心設(shè)問啟迪學(xué)生的思維和智慧，而所有這些都離不開教師精心的預(yù)設(shè)，所以也有人說，預(yù)設(shè)也是一種生成，一種意料生成。一個普通的棋手能夠預(yù)想后幾步棋，專業(yè)的棋手能夠預(yù)想后幾十步棋，大師級的棋手從一開局就能看透整個棋局。教師要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，必須進(jìn)行精心的教學(xué)預(yù)設(shè)，只有充分的預(yù)計，才能運籌帷幄，臨危不亂，決勝千里，才能為學(xué)生營造一個生成的環(huán)境。

巧妙的導(dǎo)入，不僅能明確提出本課教學(xué)的內(nèi)容和要求，說明所學(xué)知識的重要性，而且會使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，并懷著一種期待、迫切的心情渴望新知識的到來。

如，二年級上冊課文《北京》課前的導(dǎo)入：

師：同學(xué)們?nèi)ミ^北京嗎？

生：沒有。

師：能說說你對它的認(rèn)識嗎？

生：我在電視里看過，北京很美很大！

師：是呀！我也聽說北京這座城市特別美麗，每年都要吸引無數(shù)的中外游客來旅游觀光，老師也特別想去看看，你們想去嗎？

生（異口同聲）：想。

師：那今天我們就來一個免費的北京之旅，看看她到底美在哪里，好不好？

生：好！（特別興奮）

師：那咱們伴著美妙的音樂出發(fā)吧。（播放北京美好風(fēng)光的課件，教師配以激情旁白介紹美好風(fēng)光，學(xué)生一邊觀賞風(fēng)景，一邊情不自禁地發(fā)出陣陣驚嘆聲。）

……

你看，導(dǎo)入時就這樣寥寥幾句輕松談話和借助多媒體課件，激發(fā)了學(xué)生對北京的無比向往之情。為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文，感悟北京的美麗奠定了基礎(chǔ)。接下來的整堂課，孩子們在興趣盎然中感悟到了北京的美，學(xué)習(xí)不僅輕松，而且開課就有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，做到了有的放矢。在課前老師沒有對這一導(dǎo)入環(huán)節(jié)進(jìn)行精心預(yù)設(shè)，那肯定收不到這樣好的教學(xué)效果，因為生成、創(chuàng)造就蘊藏在預(yù)設(shè)中。

二、在質(zhì)疑中捕捉生成

在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)追求一種理想的境界，那就是讓學(xué)生自己去積極地發(fā)現(xiàn)問題，主動地解決問題。質(zhì)疑應(yīng)該是課堂教學(xué)中動態(tài)生成的基點之一，課堂上必須重視學(xué)生的質(zhì)疑問難。在課堂教學(xué)中，許多教師能做到引導(dǎo)學(xué)生自主讀文質(zhì)疑，接著根據(jù)學(xué)生提出的疑問進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性被充分地調(diào)動了。如在《做一片美的葉子》的教學(xué)中，有學(xué)生自主質(zhì)疑：“我們每個人都像生活的葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)，讓它茁壯成長。我們像不像葉子？哪些地方像呢？”孩子的話音剛落，老師就把問題的“球”立即踢還給了學(xué)生，于是孩子們七嘴八舌地議論開來了。

生1：是呀！真像，葉子一片片，無數(shù)片，我們?nèi)艘粋€個，也是無數(shù)的。

生2：每一片葉子大小不一、形狀不同，兩片完全相同的葉子在世間根本找不到，我們?nèi)艘惨粯印?/p>

生3：無數(shù)葉子結(jié)成一個整體，我們也是一個整體。我們的班級就像一棵大樹。在教室里的我們每個人就像一片片葉子。

……

對問題的思考，孩子們的想法是多元化的，多么富有個性和童真！生成問題的課堂是具有生命力的課堂。

三、在對話中探究生成

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！睅熒?、生生、師生與文本之間的對話應(yīng)是互動、平等的過程，它是對話者之間思想的碰撞、信息的溝通、情感的交融。它不同于過去教學(xué)中的談話。因此，對于每一個學(xué)生的發(fā)言，教師要學(xué)會用心地、真誠地聽，努力發(fā)現(xiàn)他們思想和語言的閃光點，以便及時把握生成的精彩瞬間。

如，教學(xué)課文《珍珠鳥》時的片段

師：同學(xué)們，你們看到文中的人與鳥是如此的互相信賴、和諧共處，你有什么感想呢？

生：（小組討論之后，代表反饋）我會對文字的作者說，您能放了這幾只鳥嗎？鳥兒們都希望能在遼闊的天空中自由飛翔，`不愿意被人關(guān)在籠子里受到束縛當(dāng)玩物，這是對動物生命的不尊重。

師：“你可厲害了！對‘籠中養(yǎng)鳥這個問題竟然能從‘尊重生命的高度去思考。接下來讓我們就一起來探究這個有趣的問題吧！”

……

這樣一來，把孩子們的話匣子打開了，孩子們議論紛紛，爭得耳紅脖子粗，各抒己見，他們思維的火花得到不斷的碰撞，對生命價值和意義的認(rèn)識與體驗也得到不斷的加深。這種生成的平等對話使得“教學(xué)相長”，在這里讓我們看到了一種多元對話中的有效生成。

四、在拓展中把握生成

在新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗的背景之下，語文課堂不光要走進(jìn)文本，而且還要走出文本，走向生活，聯(lián)系學(xué)生生活，加深情感的體驗。語文新課程提倡課堂開放并要充滿生命的活力。由于孩子們各自的知識積累，生活經(jīng)歷和思想認(rèn)識不同，情感體驗也各不相同，因此，教師要合理預(yù)設(shè)拓展體驗的內(nèi)容，在拓展體驗中把握生成點。例如，在教學(xué)一年級下冊《識字3》時， “綠蠟筆，畫竹子……要問我們畫什么？畫我祖國好河山?！崩蠋燁I(lǐng)著學(xué)生們一遍遍讀著，細(xì)細(xì)地品味著，學(xué)生們簡直欣喜若狂。于是，老師順勢引導(dǎo)他們：“我們也來試著寫寫美妙的詩句，好嗎？”在老師的引導(dǎo)下孩子們的筆下就呈現(xiàn)出了：

紅蠟筆，畫太陽。

藍(lán)蠟筆，畫大海。

綠蠟筆，畫小樹。

要問我們畫什么？

畫我美麗的好家園。

……

五、在想象中升華生成

培養(yǎng)語言感覺和創(chuàng)造力的必備條件是想象力，想象力又是學(xué)生理解語言、運用語言、豐富情感的重要紐帶，也是學(xué)生精彩生成的基點之一。每一個孩子都是天才的詩人，因為兒童時期是最富有夢想的季節(jié)，在語文教學(xué)中最適宜發(fā)揮這一特點。學(xué)生的想象力，尤其是學(xué)習(xí)詩歌散文時不能離開孩子們的想象力。在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》這首兒歌時，老師引導(dǎo)學(xué)生朗讀“我想變成透明的雨滴，睡在一片綠葉上”，看著插圖綠葉上的雨滴，展開想象，然后說說“我”為什么要變成雨滴。

生1：雨滴像晶瑩透明的珍珠，綠葉像媽媽的懷抱，雨滴睡在媽媽的懷抱里多么舒服呀！

生2：雨滴像圓圓的玻璃球，綠葉像綠色的場地，雨滴睡在媽媽的懷抱里是多么溫暖哪！

……

其實生成就是師生與具體的教育情景發(fā)生交互作用，是老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交往和對話中出現(xiàn)的超出教師預(yù)設(shè)之外的新情況、新問題。師生共同成長的生命歷程離不開課堂教學(xué)的過程。教師需要一定的教育機(jī)智，不放過任何一個細(xì)節(jié)，努力捕捉課堂教學(xué)中的生成資源，使學(xué)生的每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都在動態(tài)生成中挺進(jìn)，讓課堂精彩不斷。

責(zé)任編輯 敖小英