苗君

[摘 要]當(dāng)前，我國(guó)已經(jīng)確定600余所普通高校由傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型大學(xué)向技術(shù)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。高校培養(yǎng)人才的形式、目標(biāo)以及大學(xué)生的就業(yè)等都會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化。由此，會(huì)引發(fā)一些新的心理問題，從而影響大學(xué)生的心理健康。高校的心理健康教育如何根據(jù)高校辦學(xué)轉(zhuǎn)型的變化，采取有針對(duì)性的心理教育措施，解決大學(xué)生因轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的心理健康問題就顯得十分重要。文章運(yùn)用文獻(xiàn)研究法，在全面描述大學(xué)生心理健康狀況的前提下，探討了轉(zhuǎn)型背景下的高校心理健康教育實(shí)效性問題，以期望研究結(jié)果對(duì)提高高校心理健康教育實(shí)效性有所裨益。

[關(guān)鍵詞]普通高校；轉(zhuǎn)型；大學(xué)生；心理健康教育；實(shí)效性

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2016.51.142

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需要的大量技術(shù)工人要求，國(guó)家于2014年啟動(dòng)了普通高校轉(zhuǎn)型改革計(jì)劃。截至2015年11月，全國(guó)已經(jīng)有600余所普通高校被確定為轉(zhuǎn)型高校。普通高校的轉(zhuǎn)型，導(dǎo)致了教師教學(xué)發(fā)生變化。大學(xué)生由傳統(tǒng)的注重知識(shí)與理論的學(xué)習(xí)向注重現(xiàn)代的技術(shù)與技能方面的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，必將會(huì)引起大學(xué)生的學(xué)習(xí)與思想觀念適應(yīng)問題，從而給大學(xué)生帶來一系列的心理健康問題。因此，研究與探討高校轉(zhuǎn)型后如何根據(jù)大學(xué)生的思想與心理的變化進(jìn)行教育，對(duì)大學(xué)生成為一名合格的技術(shù)性人才有著重要的意義。

1 高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生帶來的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型給大學(xué)生的心理健康帶來新的問題，這些問題主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題、對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題以及過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題三方面的問題。

1.1 教學(xué)內(nèi)容與方法的適應(yīng)問題

普通高校由學(xué)術(shù)與理論型的綜合教育轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)與技能的職業(yè)教育以后，帶來的直接變化就是教學(xué)內(nèi)容與方法的變化。在教學(xué)內(nèi)容上，不再注重理論知識(shí)的傳授，而是注重大學(xué)生技術(shù)與技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。在方法上，它主要是實(shí)際訓(xùn)練、操作等為主。教學(xué)內(nèi)容與方法的變化給大學(xué)的心理健康帶來新的問題。一方面，教學(xué)內(nèi)容的變化使得大學(xué)生感到在學(xué)校什么知識(shí)也沒有學(xué)到，雖然在大學(xué)里掌握了一定的技術(shù)與技能，還是擔(dān)心踏入社會(huì)后自己所擁有的知識(shí)不夠豐富而難以立足。另一方面，大學(xué)生依靠實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)、操作以及深入企業(yè)來掌握技術(shù)與技能，由于教學(xué)時(shí)間的限制，大學(xué)生沒有足夠的時(shí)間進(jìn)行實(shí)訓(xùn)與操作，因此，大學(xué)生十分擔(dān)心自己所掌握的技術(shù)與技能達(dá)不到企業(yè)的要求而影響就業(yè)。

1.2 對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題

所謂的自身發(fā)展定位就是指?jìng)€(gè)體將來想什么方向發(fā)展，是向理論知識(shí)型的方向發(fā)展，還是向企業(yè)技術(shù)工人方向發(fā)展。從社會(huì)分工的角度來看，社會(huì)既需要理論知識(shí)型人才，也需要技術(shù)與技能方面的人才；從個(gè)體自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的角度來看，人們都希望自己擁有豐富的理論知識(shí)，并成為國(guó)家公務(wù)人員或管理者，因此，他們希望自己所接受的教育是理論知識(shí)型的教育，從而為將來成為公務(wù)員或管理者奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的高校教育恰恰滿足了人們的這種期望與追求，而高校的轉(zhuǎn)型使人們期望與追求破滅了。由此，許多大學(xué)生產(chǎn)生對(duì)自身發(fā)展定位困惑問題。首先，有些大學(xué)生不甘心將來在企業(yè)當(dāng)技術(shù)工人，仍然希望如果有合適的機(jī)會(huì)可以從事管理工作。在這樣的思想觀念支配下，大學(xué)生仍然把自己的學(xué)習(xí)精力投入在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽視了技術(shù)與技能的掌握。其次，有些大學(xué)生認(rèn)為從事職業(yè)技術(shù)工作，不需要高學(xué)歷，具有大專層次就足夠了。

1.3 過早地深入企業(yè)所產(chǎn)生的焦慮問題

高校轉(zhuǎn)型后，由于專業(yè)理論知識(shí)的急劇減少，導(dǎo)致很多專業(yè)在大學(xué)二年級(jí)時(shí)就基本學(xué)完全部課程。剩下的時(shí)間就是大學(xué)生深入工廠實(shí)習(xí)，雖然是實(shí)習(xí)，但都是頂崗實(shí)習(xí)。大學(xué)生進(jìn)入工廠后，才逐漸發(fā)現(xiàn)自己所用的技術(shù)與技能與工廠的實(shí)際要求差距很大，擔(dān)心自己無法獨(dú)立承擔(dān)重要的技術(shù)崗位，從而表現(xiàn)出對(duì)未來?yè)?dān)憂、失望，焦慮感增強(qiáng)。

2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀及存在的問題

2.1 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育現(xiàn)狀

2.1.1 高校心理健康教育途徑現(xiàn)狀

目前，高校的心理健康教育體系都是建立在轉(zhuǎn)型前高校心理健康教育體系基礎(chǔ)之上的。其教育的途徑主要包括心理教育必修課課與選修課、大學(xué)生心理咨詢兩個(gè)方面。大學(xué)生心理教育必修課課與選修課與大學(xué)生心理咨詢主要都是校內(nèi)完成與實(shí)施的。就前者而言，學(xué)校依據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，開設(shè)大學(xué)生心理健康教育必修課32學(xué)時(shí)；同時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際情況，開設(shè)一定數(shù)量的心理健康教育選修課，比如，社會(huì)心理學(xué)、愛情心理學(xué)以及人際交往心理學(xué)等。就后者而言，主要是固定的場(chǎng)所與時(shí)間為大學(xué)生免費(fèi)控制心理咨詢活動(dòng)。

2.1.2 心理健康教育內(nèi)容與方法現(xiàn)狀

在心理健康教育內(nèi)容方面，主要是向大學(xué)生介紹有關(guān)的心理健康教育知識(shí)與技能。其中，心理健康教育知識(shí)占主導(dǎo)地位。其心理健康教育內(nèi)容包括心理健康教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、大學(xué)生存在的問題以及應(yīng)對(duì)策略三方面。在心理健康教育方法方面，主要是教師運(yùn)用講授法向?qū)W生傳授知識(shí)。

2.2 轉(zhuǎn)型期高校心理健康教育存在的問題

2.2.1 原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致

從對(duì)高校心理健康教育現(xiàn)狀就可以看出，原有的高校心理健康教育與轉(zhuǎn)型背景下高校辦學(xué)理念不一致。原有的高校心理健康教育主要是以理論知識(shí)傳授為主，忽視對(duì)大學(xué)生心理健康教育自我調(diào)節(jié)的訓(xùn)練與培養(yǎng)。在客觀上造成了一種大學(xué)生心理健康教育只是掌握得并不少，但能有效解決大學(xué)生心理健康問題的并不多。這本身就與以技術(shù)與技能為辦學(xué)理念高校職業(yè)教育相悖。

2.2.2 不能有效解決大學(xué)生新的心理健康問題

高校轉(zhuǎn)型后給大學(xué)生帶來了新的心理健康問題，一方面，它可以通過傳統(tǒng)的心理咨詢的方式幫助解決，它主要解決的是大學(xué)生心理個(gè)性問題；另一方面，就要通過心理健康教育課來解決，它解決的是大學(xué)生心理普遍性問題。但是，傳統(tǒng)的高校心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法對(duì)解決大學(xué)生的心理健康問題收效甚微。其原因就在于原有的心理健康教育途徑以及心理健康教育內(nèi)容與方法都不重視心理健康自我調(diào)節(jié)的技術(shù)與技能，不重視心理健康教育的社會(huì)實(shí)踐與鍛煉。

3 轉(zhuǎn)型背景下大學(xué)生心理健康問題的應(yīng)對(duì)策略

3.1 及時(shí)轉(zhuǎn)變心理教育理念

在轉(zhuǎn)型背景下，高校的心理健康教育理念應(yīng)于高校的整體辦學(xué)理念相一致。心理健康教育由注重心理健康理論知識(shí)的傳授向心理教育技能傳授轉(zhuǎn)變。為此，高校的心理教育部門要組織心理教育的老師進(jìn)行認(rèn)真地研究，重新規(guī)劃與設(shè)置心理教育課程。首先，調(diào)整心理教育必修課的理論知識(shí)與技能授課比例，由原來的理論知識(shí)占主導(dǎo)變?yōu)榧寄苷贾鲗?dǎo)。其次，在原有的心理健康教育選修課的基礎(chǔ)上，增加心理健康教育行為訓(xùn)練課程、心理健康教育社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)課，以突出心理健康教育技能為主導(dǎo)的教學(xué)理念。最后，教學(xué)方法改革與創(chuàng)新。將教師的講解與學(xué)生的互動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來；將課堂學(xué)習(xí)與課后思考結(jié)合起來；充分地運(yùn)用現(xiàn)代多媒體科技手段進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育。

3.2 準(zhǔn)確定位指導(dǎo)教育

在心理健康教育課程教學(xué)中，老師要針對(duì)大學(xué)生對(duì)自身發(fā)展定位困惑的問題，進(jìn)行專題式的引導(dǎo)與教育。促使大學(xué)生樹立正確的成才觀念，要使大學(xué)生懂得“三百六十行，行行出狀元”的道理；要使大學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”，國(guó)家既需要學(xué)術(shù)型人才，也同樣需要技術(shù)型人才。

3.3 深入企業(yè)進(jìn)行自我鍛煉

大學(xué)生深入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)是正式工作的前奏，是對(duì)自己所掌握的技術(shù)與技能的一次檢驗(yàn)。大學(xué)生要抓住頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，及時(shí)了解中國(guó)企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀以及自身的不足，為將來的正式工作打下良好的基礎(chǔ)。

總之，高校的心理健康教育要適應(yīng)高校的轉(zhuǎn)型，及時(shí)有效地解決因高校轉(zhuǎn)型而產(chǎn)生的大學(xué)生心理健康問題，以促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。

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