唐會(huì)飛

摘 要：本文結(jié)合幼兒園的實(shí)際工作，梳理過(guò)渡環(huán)節(jié)組織與實(shí)施相關(guān)的理念和注意事項(xiàng)，希望對(duì)幼兒園一日生活的安排特別是過(guò)渡環(huán)節(jié)的組織實(shí)施給予一定的借鑒，切實(shí)幫助小朋友在每天的生活、學(xué)習(xí)中健康、快樂地成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：一日活動(dòng)；過(guò)渡環(huán)節(jié)；實(shí)踐；探索

幼兒的注意力穩(wěn)定持續(xù)的時(shí)間不長(zhǎng)，這就決定了過(guò)渡環(huán)節(jié)存在的必要性，過(guò)渡環(huán)節(jié)是一日各活動(dòng)中的“驛站”，它是非正式的，是閑散的，自由活潑的。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，我們應(yīng)當(dāng)允許幼兒以自由、放松和無(wú)拘無(wú)束的姿態(tài)出現(xiàn)，允許有不同風(fēng)格和性質(zhì)的活動(dòng)出現(xiàn)。

一、幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)目前存在的所需要解決的問(wèn)題

1.教育意識(shí)方面

（1）缺乏過(guò)渡環(huán)節(jié)的教育意識(shí)。有很大一部分的教師主要關(guān)心各個(gè)教學(xué)活動(dòng)，但對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)中的教育功能沒有重視，因而對(duì)過(guò)渡環(huán)節(jié)往往也沒有做充分的準(zhǔn)備。

（2）克服將幼兒園一日活動(dòng)的過(guò)渡環(huán)節(jié)游離與課程之外的傾向。牢固樹立“一日活動(dòng)既課程”的觀念，“過(guò)渡環(huán)節(jié)”在幼兒的發(fā)展中具有特殊的價(jià)值，是承上啟下，調(diào)節(jié)幼兒心理與教育教學(xué)的節(jié)奏的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)注幼兒一日生活的各項(xiàng)活動(dòng)，注意各活動(dòng)之間的有機(jī)的聯(lián)系，使一日生活成為一個(gè)真正教育的整體。

（3）克服教師教育決策的主觀性?，F(xiàn)在一直強(qiáng)調(diào)教師不要高控，特別是在自由的過(guò)渡環(huán)節(jié)。我們要避免由教師統(tǒng)一安排的傾向，要避免不斷催促幼兒的不尊重幼兒的行為，我們要以“幼兒發(fā)展為本”，滿足幼兒在活動(dòng)與活動(dòng)之間的轉(zhuǎn)換活動(dòng)中的身心節(jié)奏轉(zhuǎn)換的需要，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展。

2.教育技能方面

（1）過(guò)渡環(huán)節(jié)較為被動(dòng)和生硬。教師不重視過(guò)渡環(huán)節(jié)的趣味性，沒有采取小朋友感興趣的形式，教師在安排過(guò)渡環(huán)節(jié)時(shí)語(yǔ)言平淡、簡(jiǎn)單，指令性語(yǔ)言較多。在過(guò)渡環(huán)節(jié)中，小朋友消極等待較多，甚至直接用上廁所、洗手等生活環(huán)節(jié)來(lái)代替銜接環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換比較生硬，且存在過(guò)多干預(yù)和催促的現(xiàn)象。

（2）要克服教育中的即時(shí)效應(yīng)與急功近利的行為。我們要明確幼兒發(fā)展的潛在性與可持續(xù)性，避免在課程的設(shè)置與安排上過(guò)多的以知識(shí)灌輸?shù)募w教學(xué)所造成的不必要的過(guò)渡環(huán)節(jié)。根據(jù)季節(jié)以及課程的特點(diǎn)，科學(xué)合理地調(diào)整幼兒的作息時(shí)間，優(yōu)化一日活動(dòng)的安排，使幼兒園一日活動(dòng)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的合理，過(guò)渡自然。

（3）要克服教師教育工作的簡(jiǎn)單化傾向。尋求教學(xué)的策略，避免在過(guò)渡環(huán)節(jié)的活動(dòng)中“管則限”“放則亂”的狀況，注重培養(yǎng)幼兒獨(dú)立、自制、秩序、合作等品質(zhì)，以及幼兒的養(yǎng)成習(xí)慣教育等。

二、幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)優(yōu)化的措施

1.游戲伴隨過(guò)渡，遠(yuǎn)離消極等待

（1）自主的自選游戲。自選活動(dòng)有低結(jié)構(gòu)、開放的活動(dòng)特點(diǎn)，是幼兒根據(jù)自己的興趣、意愿、能力有選擇的自由活動(dòng)。小班幼兒進(jìn)園不久，存在明顯的個(gè)體差異，尤其是進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)時(shí)，差異猶為顯著。教師在區(qū)角內(nèi)投放一些活動(dòng)材料，早早完成作品的幼兒自由進(jìn)入?yún)^(qū)角選擇材料：有的被色彩和形狀吸引，在穿項(xiàng)鏈；有的被娃娃家吸引，和娃娃、小伙伴玩過(guò)家家；有的喜歡閱讀，捧著書；有的喜歡搭建……由于是幼兒自己的愛好，這些材料就能吸引幼兒的注意，教師則可以抽身引導(dǎo)其他尚未完成前項(xiàng)活動(dòng)的小朋友了，而活動(dòng)室呈現(xiàn)一副井然有序的樣子。

（2）輕松快樂的民間游戲。民間游戲準(zhǔn)備材料少，也適合在幼兒過(guò)渡環(huán)節(jié)操作。如：“跳格子”，教師在游戲內(nèi)容的設(shè)計(jì)上可以由易到難，每一次難度的提升，可以為幼兒創(chuàng)造了一次次成功的體驗(yàn)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中增強(qiáng)了自信，得到了快樂，還會(huì)自主探索不一樣的跳法，教師只需要提供足夠的時(shí)間和空間就可以讓幼兒把情緒、感受宣泄和表達(dá)出來(lái)。

2.依從活動(dòng)進(jìn)展，調(diào)整作息時(shí)間

（1）增加彈性時(shí)間，便于教師靈活教學(xué)。融合后的作息時(shí)間打破了原有的一次完成一件事情的嚴(yán)格時(shí)間表，增加了彈性時(shí)間，給教師和幼兒比較大的自主權(quán)。

以午餐管理為例，午餐管理直接影響到幼兒的身體健康，特別是冬天的進(jìn)餐。冬天天氣冷，幼兒的進(jìn)餐速度和食量都存在個(gè)別差異，比如一些幼兒動(dòng)作快，教師提醒他們細(xì)嚼慢咽，就餐好后幼兒可以選擇喜歡的內(nèi)容輕輕活動(dòng)，如看書、下棋和手部游戲，一些幼兒進(jìn)餐速度慢，教師引導(dǎo)適度加快，餐后的活動(dòng)時(shí)間相對(duì)就縮短。

（2）重組活動(dòng)時(shí)間，利于幼兒自主活動(dòng)。調(diào)整塊狀的作息時(shí)間為板塊式的作息，使幼兒擁有了“長(zhǎng)時(shí)間完成一件事情”或“跨時(shí)間完成一件事情”的可能性。在板塊式的作息中，我們?nèi)赃\(yùn)用游戲、音樂、故事等方法與技巧，讓板塊之間的過(guò)渡環(huán)節(jié)模糊、軟化，邊緣互相融合。

上午第二個(gè)活動(dòng)是區(qū)域活動(dòng)，按照作息時(shí)間安排長(zhǎng)度都為45分鐘，但對(duì)于中班的幼兒來(lái)說(shuō)半個(gè)多小時(shí)的區(qū)角活動(dòng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們活動(dòng)的需要。上午第三個(gè)活動(dòng)是散步。由于幼兒對(duì)園內(nèi)環(huán)境熟悉，所以活動(dòng)的過(guò)程無(wú)需很長(zhǎng)時(shí)間。

（3）組織低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，弱化過(guò)渡環(huán)節(jié)。過(guò)渡環(huán)節(jié)對(duì)于幼兒的一日活動(dòng)來(lái)說(shuō)是邊緣的、不穩(wěn)定的，從時(shí)間上來(lái)說(shuō)也是非常短暫的，經(jīng)常界于兩個(gè)活動(dòng)之間。因此，我們依據(jù)過(guò)渡環(huán)節(jié)的這一性質(zhì)，采用了弱化的方法來(lái)處理過(guò)渡環(huán)節(jié)。也就是說(shuō)，將集體活動(dòng)從高結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為開放的、低結(jié)構(gòu)的活動(dòng)，讓前一個(gè)活動(dòng)自然銜接到下一個(gè)活動(dòng)，使過(guò)渡環(huán)節(jié)與其他活動(dòng)有機(jī)聯(lián)系在一起。通過(guò)低結(jié)構(gòu)弱化過(guò)渡痕跡的做法自然、精化，能保護(hù)幼兒活動(dòng)的積極性。

3.巧妙的提示

（1）語(yǔ)言提示法。我們根據(jù)小班幼兒的年齡特點(diǎn)和興趣愛好，設(shè)計(jì)了一些有趣的語(yǔ)言提示，讓幼兒在愉快活動(dòng)中自然參與進(jìn)來(lái)。如在區(qū)域活動(dòng)結(jié)束后，使用有趣的兒歌引導(dǎo)幼兒快而安靜地將自己的物品帶到座位上來(lái)："小花貓，靜悄悄，輕輕走，拿起包，慢慢走回去，悄悄坐坐好。"幼兒跟著教師的兒歌情緒，模仿著小花貓輕輕走的樣子，有序地拿起了自己的東西放回原處，走回到位置上坐好。

（2）音樂喚起法。歌唱活動(dòng)也是本班幼兒喜聞樂見的活動(dòng)，結(jié)合“你在哪里”“頭發(fā)剪刀膝蓋腳”等音樂活動(dòng)，幼兒的入廁不再擁擠，飲水機(jī)前長(zhǎng)長(zhǎng)的排隊(duì)等待不再存在，集體活動(dòng)前的組織更加輕松自然。

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出："幼兒在活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì)。"當(dāng)幼兒從教師的言行、教育中感受到每一個(gè)細(xì)節(jié)的精致、認(rèn)真，他們同樣也能夠形成認(rèn)真、樂觀等品質(zhì)，這種品質(zhì)將伴隨著幼兒的一生，使之受益無(wú)窮。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋文霞、王翠霞編著.《幼兒園一日生活環(huán)節(jié)的組織策略》，[M]，中國(guó)輕工業(yè)出版社.

[2]潘莉.幼兒園一日活動(dòng)過(guò)渡環(huán)節(jié)的研究[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2011，（06）.