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      妙“文”生花 有效練筆

      2017-04-18 00:00陳志江
      學(xué)周刊 2017年12期
      關(guān)鍵詞:生花習(xí)作教學(xué)

      陳志江

      摘 要:自新課程實(shí)施以來(lái),“小練筆”已成為語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式,在各類閱讀教學(xué)課堂隨處可見(jiàn)。但很遺憾,這些練筆中不乏費(fèi)時(shí)低效,任意發(fā)揮,滑“西瓜皮”之大作,導(dǎo)致學(xué)生練筆流于應(yīng)付,語(yǔ)言單薄。在解讀新課標(biāo)中的“教學(xué)策略選擇”,結(jié)合實(shí)踐點(diǎn)滴,立足文本的實(shí)踐中,應(yīng)該注重一個(gè)“趣”字,追求一個(gè)“易”字,講究一個(gè)“真”字,才能進(jìn)行有效練筆,“豐滿”小練筆的語(yǔ)言文字,從而由一斑窺“習(xí)作教學(xué)”這一豹。

      關(guān)鍵詞:妙“文”生花;習(xí)作教學(xué);有效練筆

      中圖分類號(hào):G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1673-9132(2017)12-0175-02

      DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.111

      著名學(xué)者潘新和教授在他的論著《語(yǔ)文:表現(xiàn)與存在》中指出“寫(xiě)作本位”這一讀寫(xiě)觀,為我們平日的教學(xué)樹(shù)立了鮮明的旗幟:教師要經(jīng)常給學(xué)生創(chuàng)造讀寫(xiě)思維的平臺(tái),重視語(yǔ)言文字訓(xùn)練,提升學(xué)生語(yǔ)文水平的綜合素養(yǎng)。閱讀教學(xué)中的小練筆正是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的重要方式,也是一條被實(shí)踐證明了的極為成功的寶貴教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。但是審視當(dāng)下,小練筆低效經(jīng)營(yíng)現(xiàn)象卻屢見(jiàn)不鮮。近三年來(lái),筆者立足本班實(shí)際,致力于有效練筆的探尋,對(duì)此談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

      一、聚焦文本,透視練筆“單薄”現(xiàn)狀

      語(yǔ)文教育家張志公先生說(shuō):“語(yǔ)文教學(xué)不能喧賓奪主,熱熱鬧鬧搞了很多名堂,卻沒(méi)有把語(yǔ)言文字訓(xùn)練本身搞好?!痹谶@樣一個(gè)背景下,小練筆成了每堂課一道亮麗的風(fēng)景線。但是,閱讀本位讀寫(xiě)觀下,原有課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)、閱讀教學(xué)的定式、教師思維的慣性使然,給小練筆制造了重重假象。假象一:練筆補(bǔ)白,流于形式。假象二:生搬硬套,文字單薄。假象三:思考不足,引導(dǎo)失策

      二、妙“文”生花,激情誘趣“豐滿”練筆

      如何使小練筆“豐滿”起來(lái)呢?筆者在實(shí)踐中主要從“趣”“易”“真”三方面入手。

      (一)興趣始之,讓學(xué)生愿寫(xiě)

      1.營(yíng)練筆寬松氛圍。小練筆教學(xué)時(shí),我摒棄了“審題式”的開(kāi)場(chǎng)白,設(shè)計(jì)一些饒有趣味的問(wèn)題或是富有挑戰(zhàn)性的任務(wù);設(shè)置一些頗有新意的教學(xué)情境;用富有激勵(lì)性的口頭語(yǔ)言及肢體語(yǔ)言與學(xué)生對(duì)話……這些有效的手段,都達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生小練筆積極性的目的。同時(shí),我充分利用教室墻面空間,精心布置小練筆實(shí)踐的“小天地”,如“小練筆園地”“小練筆擂臺(tái)”等,在教師搭建的“展示臺(tái)”上,學(xué)生獲得了成功感,小練筆的熱情被逐步釋放出來(lái)。

      2.抓亮點(diǎn)及時(shí)評(píng)價(jià)。興趣是最好的老師,鼓勵(lì)是最好的辦法。在激發(fā)學(xué)生的小練筆信心時(shí),我始終做到抓學(xué)生小練筆中的亮點(diǎn),及時(shí)地表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。

      小練筆是學(xué)生的勞動(dòng)成果,教師要善于用一雙慧眼發(fā)現(xiàn)學(xué)生小練筆中的閃光點(diǎn),哪怕是一句形象的語(yǔ)句,一個(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ),甚至一個(gè)準(zhǔn)確的標(biāo)點(diǎn),教師都應(yīng)以充滿激情和希望的評(píng)語(yǔ)肯定他們的成績(jī),增強(qiáng)他們不懈努力的信心。例如,有的學(xué)生閱讀面廣,小練筆中能恰到好處地運(yùn)用古詩(shī)文,教師在評(píng)語(yǔ)中不妨送上一句:“你真是小練筆高手!把古詩(shī)巧妙地運(yùn)用到景物描寫(xiě)中來(lái)。”我想,每一個(gè)學(xué)生讀到這樣的批語(yǔ)時(shí)都會(huì)心花怒放。這樣的評(píng)語(yǔ),既肯定了學(xué)生對(duì)小練筆技巧的靈活運(yùn)用,又使學(xué)生體驗(yàn)到小練筆成功的愉悅與滿足,讓他們覺(jué)得自己才是小練筆的主人,從而激發(fā)小練筆的積極性和主動(dòng)性。

      (二)追求“易”字,讓學(xué)生樂(lè)寫(xiě)

      1.培養(yǎng)閱讀習(xí)慣,積累小練筆知識(shí)。我們的語(yǔ)文教材中有許多文質(zhì)兼美的文章,其中又有不少經(jīng)典段落,幾乎所有的小練筆方法、表達(dá)技巧都蘊(yùn)涵在這些精美的文章與精彩的段落里。因此,我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生閱讀、欣賞課文中的典型段落,并熟讀成誦,甚至抄錄、聽(tīng)寫(xiě)。俗話說(shuō):“熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟?!苯?jīng)典的片段讀得多了、積累得多了,自然會(huì)領(lǐng)悟到什么叫具體、什么叫形象、什么叫總分、什么叫對(duì)比,這些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小練筆知識(shí)往往是伴隨著一個(gè)一個(gè)具體的段落,連同段落所描述的畫(huà)面、情感,一起沉淀在學(xué)生的記憶里的。

      2.創(chuàng)設(shè)情境體驗(yàn),積累生活素材。葉圣陶說(shuō)過(guò):“小練筆的自然順序應(yīng)該是我對(duì)認(rèn)識(shí)的事物有感觸,感情波瀾沖擊著我,我有說(shuō)話的愿望,便想傾吐,于是文章就誕生了?!睘榱俗寣W(xué)生有話可寫(xiě),我常常組織學(xué)生開(kāi)展一些有趣的活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中感受自己的內(nèi)心,引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)觀察和思考。

      比如,做“木頭人”的游戲。游戲前我告訴學(xué)生:我們要做一個(gè)外表不動(dòng)、內(nèi)心豐富的“木頭人”。提醒他們先想好動(dòng)作:手、腳怎樣擺?頭怎樣歪?面部表情怎樣?然后宣布游戲開(kāi)始。學(xué)生快樂(lè)地拍手唱兒歌:“一二三,一二三,山上有個(gè)木頭人,不許說(shuō)話不許動(dòng),還有一個(gè)不許笑。”念完兒歌,學(xué)生隨即擺出了各種各樣的姿勢(shì),這時(shí)我提醒學(xué)生可以用眼睛的余光觀察一下周圍的人都做了些什么動(dòng)作,耳朵聽(tīng)好此時(shí)教室里有什么聲音。游戲結(jié)束后我讓他們用自己的語(yǔ)言來(lái)描述一下自己擺的姿勢(shì)和當(dāng)時(shí)同桌的動(dòng)作等,然后就可以把剛才看到的、聽(tīng)到的、想到的,寫(xiě)在小練筆紙上。

      這樣的活動(dòng)很受學(xué)生歡迎。游戲前教師的引導(dǎo)既幫助學(xué)生輕松“攝取生活素材”,又激蕩著學(xué)生情緒,使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望;既打開(kāi)了學(xué)生的思路,又解決了學(xué)生“寫(xiě)什么”“怎么寫(xiě)”的問(wèn)題。而學(xué)生通過(guò)親身參加游戲活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了眼睛、耳朵以及整個(gè)身心,觀察游戲,體驗(yàn)游戲,真可謂快樂(lè)地體驗(yàn),輕松地小練筆。

      (三)講究“真”字,讓學(xué)生真情流露

      1.鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)真話表真情。小練筆是表情達(dá)意的需要,所表達(dá)的應(yīng)該是學(xué)生的真情實(shí)感,“真實(shí)”是小練筆的生命之基,“真性情”是文章的靈魂。

      過(guò)去,我們總是希望學(xué)生在小練筆中反映出他們善良、勤勉、友愛(ài)、誠(chéng)信等高尚的真,因?yàn)檫@正是我們希望達(dá)到的目標(biāo)??墒?,學(xué)生小練筆中一旦流露出自私、虛偽、缺乏毅力等尚待引導(dǎo)的“本真”,我們就可能斥責(zé)學(xué)生,讓他重寫(xiě)。實(shí)際上,后者的出現(xiàn)并不是壞事,因?yàn)樗从吵鰧W(xué)生沒(méi)有說(shuō)假話,沒(méi)有隱藏真實(shí)的自我。只要教師善于抓住機(jī)會(huì),善于引導(dǎo),就能夠使學(xué)生在小練筆活動(dòng)中接受思想和靈魂的洗禮,逐步凈化內(nèi)心世界。

      2.創(chuàng)設(shè)張揚(yáng)個(gè)性的空間。為什么很多學(xué)生不寫(xiě)真心話,就是因?yàn)樗麄冊(cè)诖處煹男乃?,他們想?xiě)出讓教師喜歡看的小練筆,教師眼里的優(yōu)秀小練筆??磥?lái),我們教師也該反思一下自己的小練筆評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)了。怎樣的小練筆才是好的小練筆?好詞佳句堆砌起來(lái)的才是好小練筆?那些個(gè)性飛揚(yáng),充滿靈動(dòng)的小練筆為什么經(jīng)常得不到教師的賞識(shí)?我想我們作為教師太需要一雙發(fā)現(xiàn)好小練筆,欣賞好小練筆的眼睛了。有了這雙眼睛,才能辨別學(xué)生小練筆內(nèi)容的真?zhèn)?,才能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章行文中的問(wèn)題;有了這雙眼睛,才能更貼近學(xué)生的童心,感受學(xué)生小練筆中的喜、怒、哀、樂(lè)。

      “運(yùn)用之妙,存乎一心?!本C上所述,筆者認(rèn)為,小練筆在課堂盡顯了無(wú)限張力,讓學(xué)生保留個(gè)性,張揚(yáng)個(gè)性,追求小練筆的“趣”“易”“真”,是給學(xué)生一根撐著行的長(zhǎng)篙,這樣對(duì)提高寫(xiě)作水平有不可估量的作用,這樣能讓妙“文”生花,更好地向“青草更青處漫溯”。

      參考文獻(xiàn):

      [1] 王尚文.走進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)之門(mén)[M].上海:上海教育出版社,2007.

      [2] 顧文東,單紅芳.從混沌走向清晰——閱讀小練筆的設(shè)計(jì)[J].基礎(chǔ)教育課程,2007(11):22-23.

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