師永珍
摘 要:小組合作學(xué)習(xí)是新課程提倡的一種學(xué)習(xí)方式。然而在目前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,小組合作仍存在許多不足和失當(dāng)之處。教師應(yīng)遵循教育規(guī)律,并根據(jù)實際情況靈活地采取行之有效的策略,使小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中得以有效地實施。
關(guān)鍵詞:小組合作;閱讀教學(xué);誤區(qū);對策
中圖分類號:G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1673-9132(2017)12-0233-02
DOI:10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.12.149
心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn),孩子們在課堂學(xué)習(xí)中從教師那里獲取的信息量遠(yuǎn)沒有在孩子們互相的交流中獲取的信息量大,更重要的是從教師那里獲取的信息主要來自于被動地接受,缺乏自己的思考和領(lǐng)悟,在頭腦當(dāng)中形成的認(rèn)知也是淺顯的、易忘的。而通過小組合作交流獲取的信息,經(jīng)過了自己的思考,還有可能是深入的辯論,這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)生自己探究的過程,形成的認(rèn)知會深刻地印在頭腦當(dāng)中,無論從知識的獲得還是習(xí)慣的培養(yǎng)角度來說,效果都是最佳的。對于小組合作學(xué)習(xí)的操作,很多教師都會認(rèn)為很簡單,只要提出一個任務(wù),將孩子們分成小組來進行討論就可以收到效果。其實不然,目的不明確或者安排不當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)只是一種表面形式,這樣的操作也就成了只是為追求效果的一種表面化行為,學(xué)生沒有進行真正的學(xué)習(xí)。那么,如何在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有效地實施小組合作呢?下面根據(jù)多年的教學(xué)實踐分析了小組合作存在的誤區(qū)并給出幾點建議。
一、小組合作存在的誤區(qū)
目前,小組合作學(xué)習(xí)的方式在閱讀教學(xué)中被廣泛運用,但我們?nèi)钥梢钥吹皆S多不足和失當(dāng)之處:小組的人數(shù),小組的設(shè)置,小組的分工與合作,傾聽與交流,陳述與補充,合作時機的把握,內(nèi)容的選擇等等,會存在各種各樣的問題,以至于影響到了小組合作學(xué)習(xí)的效果。我們很少在教學(xué)中見到完美或是有效的小組合作學(xué)習(xí),也就是說,許多教師還只是認(rèn)識到了小組合作學(xué)習(xí)的重要性,意識上想要去用,但并不知道如何去用,應(yīng)用時需要注意些什么,在應(yīng)用與操作方面還有很多誤區(qū)。通過觀察,我認(rèn)為小組合作學(xué)習(xí)中常見的誤區(qū)有如下幾個方面。
(一)教師思想認(rèn)識的誤區(qū)
我們在平時,尤其聽課中不難發(fā)現(xiàn),幾乎每一堂課都會看到教師利用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式進行教學(xué),然而深究起來,又有多少是為了真正追求實效的呢?大部分都只是為了尋求一種形式,追求一種所謂的“效果”。這種存在于教師心中的頑疾極大地制約了這種學(xué)習(xí)方式的開展。只有教師提高認(rèn)識,認(rèn)真領(lǐng)悟,合理運用才可能發(fā)揮其真正效能。所以,教師需要放下對小組合作這種學(xué)習(xí)方式的“功利性”,從實際應(yīng)用的角度出發(fā),以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率為目的,才有可能發(fā)揮出巨大的作用。
(二)孩子個人素養(yǎng)的缺失
合作學(xué)習(xí)中不僅要強化教師的操作,更需加強對孩子個人素養(yǎng)的培養(yǎng),否則就會嚴(yán)重影響合作學(xué)習(xí)效果。在實際操作中,經(jīng)常體現(xiàn)出來的孩子學(xué)習(xí)中的個人問題有以下幾方面。
在合作學(xué)習(xí)中,孩子們更熱衷于發(fā)表自己的意見和看法,忽視了合作的目的——不僅僅是展示自我,更主要的是互相學(xué)習(xí)和借鑒。以至于在合作中只有自己對觀點的陳述,沒有了相互之間的傾聽和交流。缺乏傾聽,不會傾聽是普遍存在的現(xiàn)象。
集體意識的缺失也很嚴(yán)重,合作中,每一個小組是一個整體,有共同的任務(wù)和目標(biāo),缺失了集體意識和集體榮譽感,會造成小組的不團結(jié),個人主義凸顯,沒有凝聚力和戰(zhàn)斗力,學(xué)習(xí)力量被大大削弱。
孩子對別人缺乏鼓勵和欣賞。在合作學(xué)習(xí)中,每一名小組成員都需要從別人的鼓勵和欣賞中獲得力量和信心,使自己可以更主動、更大膽地去參與學(xué)習(xí)。而現(xiàn)實中總可以看到有了功勞互相爭搶,有了問題互相推卸責(zé)任的現(xiàn)象,沒有對別人的鼓勵和表揚,更沒有學(xué)會把別人的優(yōu)點當(dāng)作自己小組的榮譽,致使整體學(xué)習(xí)力下降,矛盾增多。
二、小組合作實施的策略
(一)合作學(xué)習(xí)要以差異性和可操作性為基礎(chǔ)
這里提到的差異有兩個層面,一是人員上的差異,最好由不同性格和學(xué)習(xí)水平的同學(xué)組成,以實現(xiàn)相互之間的引領(lǐng);二是對于教師布置的合作任務(wù)而言,需要小組內(nèi)的同學(xué)對學(xué)習(xí)任務(wù)有不同的認(rèn)識和理解,這樣才能凸顯小組合作的價值。在閱讀教學(xué)中,有時教師對學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)置過于淺顯,大家對研討的內(nèi)容有相同的認(rèn)知,那么此時的合作就失去了價值,孩子們不能去進行有效的交流,使合作失去意義。另外一種情況就是教師布置的內(nèi)容難度過大,致使同學(xué)們無法完成,也會使合作學(xué)習(xí)失去效果。
(二)問題設(shè)置要能激發(fā)合作欲望
不少教師在閱讀教學(xué)中安排小組合作學(xué)習(xí)時并沒有產(chǎn)生效果,甚至連熱烈的氣氛都營造不出來,這就要看一看教師所安排的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容是否能夠激起學(xué)生合作的欲望了。如果任務(wù)簡單,任何人都可獨立完成,就無法調(diào)動起學(xué)生的合作欲望。因此,合作環(huán)節(jié)應(yīng)安排在關(guān)鍵之處,重點之處,要能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
例如,在教學(xué)《矛與盾》一文時,學(xué)生們了解了人物特點,明白了文中楚人說話相互抵觸,不能自圓其說的愚蠢。我想給學(xué)生更廣闊的思維空間,便提出了這一要求:如果你是那個賣矛與盾的人,你會怎樣賣呢?怎樣才能既達(dá)到賣的目的,又不會自相矛盾呢?小組展開了激烈的討論,孩子們結(jié)合生活實際竟然說出了十余種新的方法,有的說:“矛與盾分開來賣,賣矛的時候不賣盾,賣盾的時候不賣矛”,也有人說:“成套銷售,矛與盾不分開,要買都買”,學(xué)生們越說越激烈,但我又發(fā)現(xiàn),有些同學(xué)的方法雖然有實效,可謂別出心裁,但明顯帶有欺詐色彩,應(yīng)當(dāng)予以制止。為此,學(xué)生們又開展了最佳正當(dāng)方案評選。學(xué)生們各抒己見,不僅語言表達(dá)能力和思維得到了充分訓(xùn)練,道德品質(zhì)也得到了凈化。
(三)意見不同要會補充糾正
閱讀教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在對某個問題的研討和交流中,合作的目的就是大家互相交流意見,獲得啟示,完善對問題的認(rèn)識。那么補充和糾正就顯得尤為重要,失去了補充和糾正的合作學(xué)習(xí)也就不能稱之為“合作”。補充和糾正是建立在有效傾聽的基礎(chǔ)之上的。一方面要讓孩子能夠虛心接受他人的意見和建議,另一方面,要鼓勵孩子們敢于提出不同意見。尤其是一些學(xué)習(xí)水平一般的同學(xué),往往不敢對成績優(yōu)異的同學(xué)提出質(zhì)疑,這就會將自己置身于合作學(xué)習(xí)之外,只有敢于質(zhì)疑的學(xué)習(xí)才是真正的合作學(xué)習(xí)。
(四)學(xué)會欣賞和稱贊
欣賞和稱贊是孩子們必須具備的情感素養(yǎng)。在小組合作學(xué)習(xí)中,孩子們不能將自己視為一個個體,而要將小組作為一個整體,自己是小組中的一員,將小組的榮譽當(dāng)作自己的榮譽。在欣賞和稱贊當(dāng)中,被稱贊的孩子能逐漸樹立自信心,敢于去面對更大的挑戰(zhàn);稱贊他人的孩子會更容易被別人所接受,實現(xiàn)情感的融入。如果孩子們學(xué)會了欣賞和稱贊,那么會使小組更加具有凝聚力,變得更加和諧、融洽,使學(xué)習(xí)充滿樂趣。
參考文獻(xiàn):
[1] 李雪萍.課堂教學(xué)中如何有效地進行小組合作學(xué)習(xí)[J].考試周刊,2009(8):231-232.
[2] 周俊.論小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)生主體性發(fā)展[J].教育科學(xué),1998(3):35-38.