曹志紅

摘 要：語文授課的根本，即讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言。因此，基于老師而言，在初中語文授課時的教學(xué)語言顯得相當(dāng)關(guān)鍵。老師的授課語言屬于徑直制約學(xué)生學(xué)習(xí)語言的根本因素。學(xué)習(xí)語言的水平要逐漸累積形成，要求花費眾多精力及時間。自然而然地，這需要老師依照課堂內(nèi)學(xué)生的活躍狀況，逐步提升并完善自我教學(xué)狀況。根據(jù)新課程變革態(tài)勢，使大家意識到課堂授課語言欠缺，因此，強(qiáng)化初中語文授課的教學(xué)語言，其有效性相當(dāng)關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂語言 有效性

語文屬于某一相當(dāng)重視語言使用的科目。在語文課上，老師對語言使用的合理性、正規(guī)性、普遍性，既能夠讓大家的注意力集中起來，也能夠激發(fā)大家學(xué)習(xí)的高漲熱情，讓大家自覺自愿地地積極展示自身觀點。除此之外，有效運用教學(xué)語言，有助于使學(xué)生想象力得以激發(fā)，讓大家對學(xué)到內(nèi)容的認(rèn)識更深入。所以，在初中這一環(huán)節(jié)，強(qiáng)化語文課內(nèi)教學(xué)語言的合理性，顯得相當(dāng)關(guān)鍵。

一、初中語文課堂教學(xué)語言合理性研究的環(huán)境與深遠(yuǎn)意義

衡量老師課上教學(xué)語言的合理性，屬于當(dāng)今教學(xué)質(zhì)量評價的某一關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)下，研究初中環(huán)節(jié)老師教學(xué)語言的合理性及廣泛性狀況，成了教學(xué)質(zhì)量分析內(nèi)容非常關(guān)鍵的情況。這個情況一點明，使得眾多老師普遍重視及廣泛回響。眾多老師切實意識到，完善自身課堂語言屬于推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量及實效的關(guān)鍵舉措，應(yīng)該變成新課標(biāo)思想的教學(xué)質(zhì)量衡量與教學(xué)語言合理性探究的關(guān)鍵部分。

二、教學(xué)語言面臨的狀況

最近幾年，因為對初中語文老師的質(zhì)量把關(guān)不嚴(yán)密，沒有足夠注重其語言的評價，故而在這一課堂之內(nèi)，日益頻繁的授課語言狀況漸趨加以凸顯。老師在課堂之內(nèi)的用語欠缺恰當(dāng)性，跟學(xué)生的語言溝通欠缺科學(xué)性，還有許多老師不重視語言的精準(zhǔn)性運用，在某種意義上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)語言的高漲熱情，或許制約著學(xué)生實際所得。

1.教學(xué)用語欠缺合理性

大部分學(xué)生獲得知識的關(guān)鍵形式源自課堂教授，針對語文這一科目的知識累積也是這樣?？墒?，基于當(dāng)下的教學(xué)對話來說，大多數(shù)僅僅浮于表面，并無切實彰顯學(xué)生處于主體地位這一點。

比方說，大多數(shù)老師講授《我的叔叔于勒》這一課的時候，往往把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成提高學(xué)生理解水平及學(xué)習(xí)的濃厚興趣，跟大家狀況溝通、互動的頻次也非常多，對一般學(xué)生沒有過多注重，使得一些學(xué)生很難搞懂作家對主人公內(nèi)在的同情來自何處，抑或?qū)ξ恼吕锩姹憩F(xiàn)的人物的內(nèi)在精神這一塊欠缺理解。時間長了，水平不高的學(xué)生更沒有了學(xué)習(xí)興趣，甚或出現(xiàn)厭學(xué)情緒，使得課堂僅僅給少數(shù)學(xué)生設(shè)立。這重點為教學(xué)語言的合理性并未貫徹到實處。

2.教學(xué)用語欠正規(guī)性

在語文授課的時候，課堂語言運用不正規(guī)的情況常常出現(xiàn)，比方說老師講話的語速要么太快要么太慢，要么有時慢有時快，均可以讓學(xué)生感到聽課費力。

舉給例子來說，教授《桃花源記》這一課時，一些老師運用眾多的“那個”“這個”等詞語來代指陶淵明抑或世外仙境，極易使大家搞不明白，不清楚教師實際傳達(dá)的到底為何；一些老師授課的時候聲音非常小抑或一點不清晰，使得大家難以聚精會神，很難有良好學(xué)習(xí)佳境；一些老師授課的時候思維跳躍非常大，使得大家很難適應(yīng)這一授課節(jié)奏；也有一些老師樂意賣弄，常常用大家并無學(xué)過的詞匯，使得大家難以搞清表達(dá)什么。此類教學(xué)語言的不正規(guī)情況在授課的時候經(jīng)常見到，所以，老師一定要提升半身教學(xué)語言運用的正規(guī)狀況。

3.教學(xué)語言欠缺科學(xué)性

語文教學(xué)的內(nèi)容涉及廣泛，包含各種題材和各種體裁的課文。如果教師在教學(xué)過程中對不同題材與不同體裁的課文采用同樣的教學(xué)語言進(jìn)行講授，將使原本獨具特色的課文內(nèi)容失去自身的個性，同時也無法讓學(xué)生感受到課文希望傳達(dá)的意境，導(dǎo)致最終的授課效果不佳。因此，教師在教授不同文章時，要善于變化自己的語言，使用更加準(zhǔn)確的語言向?qū)W生更精確地傳達(dá)文章內(nèi)涵。

比方說，在傳授給學(xué)生《沁園春·雪》這篇課文時，教師絕不可以忽視本詩詞雄壯的境界，理應(yīng)借助開闊大氣、慷慨激昂的語調(diào)給大家講授文章；在給大家講解抒情類的文章時，理應(yīng)語氣柔和、舒緩，語言傳達(dá)富有磁性且情感滿滿；而在講解科普類文章的時候，語言理應(yīng)簡潔、縝密、精準(zhǔn)。

三、提升教學(xué)語言合理性的舉措

老師授課語言會給學(xué)生語言產(chǎn)生潛移默化的作用，所以，一定要強(qiáng)化老師授課語言的變革，提升他們在用語運用這一層面的專業(yè)能力。

1.開拓老師的知識眼界

通常狀況下，每名老師均會在講課以前就對將要講解的知識進(jìn)行某一導(dǎo)學(xué)案，有效了解授課的重難點之后，再把有關(guān)知識講授給學(xué)生。因為語文授課根本即語言授課，它的本質(zhì)為借助語言遞傳科目內(nèi)容所包含的每一范圍、每一角度。所以，對語文老師來說，往往需要有相當(dāng)寬泛的知識面，故而提升他們的知識能力相當(dāng)關(guān)鍵，唯有這樣，老師才可以在授課導(dǎo)學(xué)案里面把課本內(nèi)容有效融進(jìn)實際的日常生活，才可以在授課的歷程里使大家更充分理解，進(jìn)一步讓教學(xué)語言步入正軌。

2.提升老師的文化能力

語文屬于某一內(nèi)容多樣、極富趣味的科目，在對語文進(jìn)行學(xué)習(xí)的歷程里，會學(xué)到古典精華，也學(xué)到當(dāng)代精髓。古今知識融合起來，既使語文課堂豐富多彩，也使大家感到趣味無窮。所以，基于語文老師而言，既要純熟把握本科目的根本內(nèi)容，也要搞清別的科目的知識，增強(qiáng)本身的文化能力。唯有如此，才可以給大家講授更豐富、廣泛的知識，讓大家在學(xué)習(xí)語言的歷程里提高文化涵養(yǎng)，調(diào)動學(xué)習(xí)的高漲激情。

結(jié)語

整合以上，在初中的時候，語文課堂的語言教學(xué)屬于加強(qiáng)師生溝通、促進(jìn)感情的紐帶。在初中教育階段，語文教學(xué)屬于不可或缺的關(guān)鍵內(nèi)容，有效處理語文課堂之內(nèi)教學(xué)語言缺乏合理性、正規(guī)性、科學(xué)性的情況，屬于新課改面臨的重大挑戰(zhàn)，也屬于確保學(xué)生有高漲學(xué)習(xí)熱情的根本基礎(chǔ)。

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