粟群

摘 要：當前小學生家庭作業(yè)仍存在一系列的問題，如量多、重復單一、機械化、缺乏靈活性與實踐性等，針對這些問題，提出一些改進策略，希望通過合理、多元化的布置作業(yè)來提高家庭作業(yè)的有效性、小學生學習的積極性和主動性，充分發(fā)展孩子的個性，同時也希望通過增加小學生的動手實踐，培養(yǎng)孩子的實踐能力和創(chuàng)造性思維，讓孩子能夠全面發(fā)展，適應時代的進步發(fā)展。

關鍵詞：小學生；家庭作業(yè)；問題；改進策略

為了適應新時代的發(fā)展，素質教育已推行了十幾年，新課改也在不斷地實施中，雖然中小學教師在課程觀、教學觀上發(fā)生了不同的變化，但是大多數(shù)人的家庭作業(yè)觀卻依舊如故，小學生的家庭作業(yè)問題并沒有得到實質性的改善和解決，針對小學生家庭作業(yè)存在的問題，我通過個人的探究及一些實踐，提出了自己的一些想法和建議。

一、家庭作業(yè)存在的問題

一是家庭作業(yè)“量多”，負擔沉重。二是家庭作業(yè)重復、單一化。教育家蘇霍姆林斯基在《給老師的建議中》提出：我們不允許“反復咀嚼”已經(jīng)熟知的東西，以免引起少年對知識的冷淡和輕蔑的態(tài)度。需知少年們希望感到自己是思考家，而不是再現(xiàn)知識的機械儀器。所以現(xiàn)在小學生的家庭作業(yè)存在的問題值得我們去思考，家庭作業(yè)之所以讓學生覺得沒有趣味，正是因為它是在機械地重復已不止一次地復習過的東西。三是家庭作業(yè)過于硬化，缺乏靈活性與實踐性。

二、合理化、多元化地布置家庭作業(yè)

（一）適量的書面作業(yè)

1.鞏固性

根據(jù)所學的教學內容來設計和布置一些家庭作業(yè)，及時鞏固當天學習的知識。如學習了“小數(shù)的除法”，因為有些學生還不怎么記得運用，就要通過練習題來加深理解，從“一是看（除數(shù)），二是移，三是計算”三步走的方法加深鞏固對“小數(shù)的除法”的計算與運用。

2.啟發(fā)性

不只是簡單地為完成任務而布置作業(yè)，而是通過設計的作業(yè)引起學生啟發(fā)和思考。例如，學習了“小麻雀”一課，布置家庭作業(yè)時，老師可以通過課文中“小麻雀和媽媽爭執(zhí)”的部分來拓展，讓學生把和爸爸媽媽發(fā)生過爭執(zhí)的一件事情寫下來，并把原因、經(jīng)過、結果寫具體，最后把自己的感受寫在本子上，這樣不僅讓學生加深對課文的學習，也學會把學習和生活聯(lián)系結合起來，這樣的啟發(fā)效果會更好。

3.典型性

作業(yè)宜少而精，爭取做一題帶一類，忌機械重復。這樣既能提高學習效率，又不會使學生對作業(yè)產生厭倦。

4.差異性

柏拉圖主張應重視個別差異，對于不同學生的學習接受能力布置不同的作業(yè)。如數(shù)學作業(yè)，學習稍微差一些的學生可以布置一些簡單的計算題或一兩道容易解且步驟簡單的應用題，學習能力好的則可以選擇難度大一些的題目。

5.有機性

教師要根據(jù)學生學習情況的發(fā)展需要及時做出調整，改變學生對家庭作業(yè)的要求，滿足學生的需要，最大限度地激發(fā)所有學生的潛能。如某學生的基礎知識部分過關了，就可以進一步讓他做有難度性的作業(yè)，讓他得到自我肯定，并逐漸提高學習的興趣與積極性。

6.選擇性

學生可以根據(jù)自己的學習情況或征求老師的意見，選擇自己的作業(yè)，認為自己已經(jīng)牢固的知識點可以不再反復寫，而可以選擇其他自己需要加強學習或者有探討意義的題目。例如，生字詞可以選擇性地抄寫，覺得哪個不懂的、或難記的、或覺得用得好的，可以根據(jù)學生自己的知識掌握情況和接受能力選擇。

（二）增強家庭作業(yè)的實踐性和靈活性，促進生活化和多元化

1.觀察型作業(yè)

蘇霍姆林斯基說過：觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是智慧最重要的能源。小學階段的孩子好奇心非常強，對任何事物都充滿了好奇，喜歡觀察，讓孩子通過對大自然、生活中各種事物的觀察，了解生活，認識生活。對于孩子來說，任何一處地方都可以成為觀察的目標，例如可以觀察校園的一切，比如校園里的一草一木、課間的各種活動、圖書室等，讓他們通過了解自己的校園感受豐富多彩的校園生活，學會熱愛自己的母校。

2.操作型作業(yè)

紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。孩子對某種事物充滿了好奇心，自然會想要通過動手實踐來了解它的內在結構或怎么形成的。所以一位教育家說：兒童的智慧在他的指尖上。小學階段孩子的動手能力是比較強的，我們應該有意識地從小培養(yǎng)小學生的實踐能力，注重實踐，讓孩子在實踐中感受學習的樂趣，也通過動手實踐加深對知識的認識，這樣有助于提高小孩子的探究意識和創(chuàng)造力。

如，學習了“奇異的植物世界”“筍芽兒”等，可以讓學生回家嘗試自己種養(yǎng)一種植物，然后通過觀察記錄植物的成長，體驗了勞動的滋味，加深了對植物的認識，激發(fā)了孩子對事物的探究興趣。除此之外，也可以布置學生幫助父母做一些家務，如洗洗碗，擦擦桌子，體驗勞動的滋味，體會爸爸媽媽的辛苦，學會體諒、關心父母。

3.表述型作業(yè)

學生和父母一起看一段新聞，然后父母做監(jiān)督，讓孩子以口語形式大概復述主持人說的新聞內容，或者學了“揠苗助長”，布置作業(yè)讓學生回去用自己的話把這個故事講給父母聽，第二天可以在課堂上抽檢學生是否完成了作業(yè)。周末可以讓學生到一些學習交流聚集地去和別人學習，并參與其中，回學校時與同學一起分享。讓學生在不斷地說話練習中鍛煉口語，有助于提高交際能力，并增強他們的自信心。

因此，在為小學生的家庭作業(yè)減“量”的同時，也要注意“質”的多元化發(fā)展，這樣有利于小學生鞏固所學的知識，掌握正確的學習方法，樹立良好的學習態(tài)度，養(yǎng)成愛探究、樂發(fā)現(xiàn)、勤思考的好習慣，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，促進孩子全面發(fā)展，也讓他們擁有一個快樂、健康的美好童年。

參考文獻：

[1]何安明.饒淑園.心理學[M].北京：中國傳媒大學出版社，2009-03.

[2]孫曉輝.試論盧梭自然教育對小學生家庭作業(yè)的啟示[J].科教導刊，2012（29）.

編輯 魯翠紅