趙彩琴

班級(jí)管理歷來(lái)是教育界的熱門話題。作為學(xué)校管理中的中間環(huán)節(jié)，班級(jí)管理所遵循的正規(guī)化、科學(xué)化先進(jìn)理念能為學(xué)生創(chuàng)造良好的育人環(huán)境。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，小學(xué)班級(jí)管理既要有符合小學(xué)生身心規(guī)律的管理特點(diǎn)，又要推陳出新，創(chuàng)新班級(jí)管理模式，塑人格，促教育，助發(fā)展，為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)鋪路搭橋。因此，小學(xué)班級(jí)管理一定要有策略，教師要用人格魅力感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生做班級(jí)的“小主人”，用健康向上的集體正能量影響學(xué)生，在初級(jí)階段就能樹立正確的價(jià)值觀、人生觀和學(xué)習(xí)觀，營(yíng)造和諧愉悅的教學(xué)和班級(jí)氛圍。在筆者看來(lái)，小學(xué)班級(jí)管理要奏響“三部曲”，方能顯其成效。

一、溝通交流奏響“平等曲”

當(dāng)前隨著課程改革的逐步深入，班級(jí)管理理念已由傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)型、權(quán)威型、學(xué)生被動(dòng)型、服從型轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷慕處熞龑?dǎo)型、組織型、學(xué)生主動(dòng)型、參與型的平等、科學(xué)的管理模式。這種管理模式有利于師生之間的溝通交流，有利于學(xué)生的自我發(fā)展，更有利于整個(gè)班級(jí)的民主和諧發(fā)展。如何讓小學(xué)生清楚地意識(shí)到“什么是班集體”，教師不能強(qiáng)硬灌輸“必須做什么，不能做什么”等概念，而是要循循善誘，首先告訴學(xué)生：“人人都有自己的家，我們這個(gè)班集體就像一個(gè)大家庭，你們就是這個(gè)大家庭的一分子，像愛自己的家一樣愛它。對(duì)待同學(xué)，就像對(duì)待自己的家人一樣，相互幫助，相互進(jìn)步，及時(shí)向遇到困難的同學(xué)伸援手，同學(xué)之間要學(xué)會(huì)化解小矛盾、小分歧，那么我們這個(gè)大家庭就更加和諧了?！苯處煹臏匮约?xì)語(yǔ)讓學(xué)生油然產(chǎn)生一種“小主人”的責(zé)任感，以及與周圍同學(xué)的友善感。教師利用一些小活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)，如要設(shè)計(jì)課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等內(nèi)容的排行榜，教師可以征求學(xué)生的意見，用哪一種圖標(biāo)表示出來(lái)，有的學(xué)生說(shuō)用小紅旗，有的說(shuō)用小紅花，各抒己見。班級(jí)要確定小組長(zhǎng)，教師摒棄了以往的指定專人、只看成績(jī)的選舉形式，而是向班上每一名學(xué)生發(fā)出邀請(qǐng)“今天你當(dāng)小組長(zhǎng)”，以每周輪流做組長(zhǎng)的形式讓每一名學(xué)生都主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，學(xué)生有了一種真實(shí)體驗(yàn)，不僅獲得了存在感，還感受到了尊重，同時(shí)也增強(qiáng)了集體意識(shí)，自覺遵守課堂紀(jì)律，自覺維護(hù)班級(jí)形象。

二、情感教育奏響“開放曲”

在班級(jí)管理中不難發(fā)現(xiàn)教師越管越難管的現(xiàn)象，有的班主任一味拿規(guī)章制度刻板地限制學(xué)生行為，也有的總是盯著學(xué)生的錯(cuò)誤不放，批評(píng)起來(lái)滔滔不絕，不是請(qǐng)家長(zhǎng)就是寫檢查，學(xué)生是接二連三違反班級(jí)紀(jì)律，這讓不少教師時(shí)常感到疲乏和困惑，為什么總有些學(xué)生這么不聽話？究其原因，“管制”式的管理會(huì)使班級(jí)管理的路越走越窄，學(xué)生長(zhǎng)期處于受監(jiān)控的“高壓”狀態(tài)下，逆反心理會(huì)加劇，再加上有的教師批評(píng)學(xué)生不講究藝術(shù)，用語(yǔ)粗魯，態(tài)度暴躁，學(xué)生口服心不服。班級(jí)管理應(yīng)該講究藝術(shù)，實(shí)施情感教育，“攻行”不如“攻心”。要從“愛自己的孩子那樣愛班級(jí)的學(xué)生”的心理出發(fā)，用情真意切的肺腑之言對(duì)犯錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行說(shuō)服教育，一方面讓他們覺得教師是真心為自己著想，另一方面從心靈深處意識(shí)到自己的確犯了錯(cuò)誤，應(yīng)該改正。當(dāng)學(xué)生真真切切從教師身上感受到父母親般舐犢情深的情感時(shí)，心靈則會(huì)受到震動(dòng)，就能夠自覺對(duì)自己的言行進(jìn)行反省和糾正，同時(shí)形成積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，主動(dòng)與其他同學(xué)搞好關(guān)系，在自覺參與集體活動(dòng)中深化道德認(rèn)知。愛，才是一切教育的開始。班級(jí)管理滲入情感教育，能夠催生學(xué)生的道德良知，在愛中學(xué)會(huì)關(guān)懷他人，學(xué)會(huì)正確處理同學(xué)間的人際關(guān)系，對(duì)營(yíng)造良好的班風(fēng)起到推波助瀾的作用。

三、先進(jìn)榜樣奏響“激勵(lì)曲”

在班級(jí)管理中選拔優(yōu)秀分子，樹立典型榜樣，都將引領(lǐng)全班學(xué)生積極向上，推動(dòng)整個(gè)班級(jí)朝著更加優(yōu)秀的方向發(fā)展。針對(duì)不同學(xué)生的行為特點(diǎn)和學(xué)習(xí)狀況，教師既要充分肯定品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，為其頒發(fā)榮譽(yù)證書，使其體驗(yàn)成功的喜悅，進(jìn)一步鞏固和發(fā)展自己的專長(zhǎng)，同時(shí)又要關(guān)注其他學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定和鼓勵(lì)。讓每一名學(xué)生都能從點(diǎn)滴進(jìn)步中獲得激勵(lì)，從而自覺主動(dòng)地審視自身缺點(diǎn)，在與優(yōu)秀學(xué)生的對(duì)比中不斷彌補(bǔ)不足，完善自我?！鞍駱拥牧α渴菬o(wú)窮的”，雷鋒、焦裕祿、張海迪……用他們身上的“釘子精神”，一心為公，樂(lè)于奉獻(xiàn)，鍥而不舍的優(yōu)秀品質(zhì)，激勵(lì)鼓舞學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，樹立正確的價(jià)值取向，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，充分意識(shí)到踐行和傳承這些榜樣的優(yōu)秀品質(zhì)，并不需要干多大事，而是從點(diǎn)滴小事做起，從身邊做起，從現(xiàn)在做起。當(dāng)然，教師也可以從全校的優(yōu)秀學(xué)生或班級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生入手，以身邊人為榜樣，具體形象又具有可比性，使其他學(xué)生產(chǎn)生“同樣是一名學(xué)生，為何他成為榜樣，而我卻不是”的心理反問(wèn)，從對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，增強(qiáng)自律意識(shí)，克服不良行為，朝著正確的方向發(fā)展，整個(gè)班級(jí)也將蓬勃向上，團(tuán)結(jié)奮進(jìn)。

總之，小學(xué)班級(jí)管理看似簡(jiǎn)單，實(shí)則大有文章可做，教師要懂得管理的藝術(shù)，為學(xué)生提供平等交流的平臺(tái)，采取情感教育融情入理，利用先進(jìn)和榜樣激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，如此學(xué)生才會(huì)融入集體中，師生關(guān)系才會(huì)融洽和諧，整個(gè)集體才會(huì)充滿活力，向著太陽(yáng)揚(yáng)起奮進(jìn)之帆。

參考文獻(xiàn)：

于英新.小學(xué)班級(jí)管理中的教育研究[D].山東師范大學(xué)，2011.

編輯 孫玲娟