葉方敏

摘要：語(yǔ)文作為一種文學(xué)性思維的啟蒙學(xué)科，有著重要社會(huì)意義。而作為漢語(yǔ)中最重要的文言文教學(xué)，有著更重要的教學(xué)意義。作為培養(yǎng)學(xué)生的啟蒙思想有著重要價(jià)值。但文言文這一古體文學(xué)，內(nèi)容極具豐富性和理解性，難以理解，在教學(xué)中具有一定難度。對(duì)于如何優(yōu)化小學(xué)古文的教學(xué)的具體方法進(jìn)行研討性分析。

關(guān)鍵詞：文言文；思維；教學(xué)

古文教學(xué)，簡(jiǎn)單來(lái)說，關(guān)鍵在于文言文。而文言作為一種語(yǔ)體形式，更多在于理解與認(rèn)識(shí)。所以，古文的教學(xué)是具有思想的文性思維啟蒙作用的。古代教學(xué)中私塾制度的背誦方式，在學(xué)生長(zhǎng)大后有文學(xué)啟蒙意義。同理，小學(xué)的古文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)思維也是至關(guān)重要的。但是，單純背誦式記憶的教學(xué)方法，顯然不適用于當(dāng)前教學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀。所以，就古文教學(xué)本身而言，更多是需要教師教學(xué)方法的創(chuàng)新以及個(gè)人能力的提高。

一、以興趣為核心的創(chuàng)新式教學(xué)

興趣對(duì)學(xué)習(xí)具有先導(dǎo)作用，教師可以以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古文的喜愛進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)。以小學(xué)生的基礎(chǔ)性思維來(lái)理解古文是有困難的。但是，教師可以進(jìn)行思維誘導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古文的興趣。文言文本身語(yǔ)句的思維化理解程度較高，句式豐富而精煉，對(duì)學(xué)生的理解能力要求很高。因此，教師很難從語(yǔ)法上進(jìn)行突破，來(lái)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生興趣的目的。我們不妨從綜合性思維著手，轉(zhuǎn)變角度。古文的內(nèi)容，除去紀(jì)傳體文學(xué)之外，多以豐富而有趣的故事性題材為主要內(nèi)容。所以教師可以從古文內(nèi)容的閱讀上進(jìn)行著手，推廣有趣的文言讀物，以提升學(xué)生對(duì)文言文的閱讀興趣。

以興趣為前提進(jìn)行思維誘導(dǎo)，可以有效降低學(xué)生對(duì)古文學(xué)習(xí)的抵觸。使學(xué)生接受古文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)體制，然后進(jìn)行有規(guī)劃地預(yù)計(jì)授課，綜合性提高學(xué)生的文學(xué)思維能力。

二、以實(shí)際生活進(jìn)行模擬思維延伸

在提升學(xué)生興趣之后，需要教師進(jìn)行課堂掌握。這里說的掌握，是對(duì)課堂進(jìn)行總結(jié)性的敘述和對(duì)知識(shí)點(diǎn)的梳理和延伸。學(xué)生的思維不是一成不變的。隨著媒體和娛樂方式的不斷發(fā)展，學(xué)生的思維也緊隨時(shí)代變化而變化，具有明顯的時(shí)代特征。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，需要做到靈活運(yùn)用。適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行貼近生活的舉例，它是學(xué)生接受古文的一大重要手段。例如：教師進(jìn)行課堂講解《夸父逐日》時(shí)，可以用貼近生活的例子來(lái)進(jìn)行形象化分析。教師可以聯(lián)系娛樂節(jié)目，把課堂的主題確定為“奔跑吧夸父”。古文講解主題與文化娛樂媒體相連接，做到娛樂教學(xué)相結(jié)合。借此把課堂氣氛活躍起來(lái)的同時(shí)，便于課堂的展開。在學(xué)生提起興趣的同時(shí)，不斷延伸知識(shí)點(diǎn)，最后深化主題表明其中蘊(yùn)涵的民族精神。在這里，教師要把握好課堂。因?yàn)檎莆詹缓?，很容易造成課堂教學(xué)節(jié)奏混亂，把一個(gè)很嚴(yán)肅的主題帶入一種娛樂化的困境中。這里需要把握的是如何在淺模式教學(xué)中，在一點(diǎn)點(diǎn)吸引思維思考的同時(shí)，不斷上升講解。要做到由淺入深，做好帶人性講解，不斷深化這一過程。

三、情境性教學(xué)的運(yùn)用與課外延伸

在提高課堂教學(xué)后，需要由情境性教學(xué)來(lái)深入學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生理解。開放式的理解課堂，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)古文。文學(xué)上講究“代入感”，教師可以加以運(yùn)用，從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生思維。情境性教學(xué)可以有效帶入學(xué)生思維。課堂講解教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行，以劇本的方式對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)模擬。模擬情景，有助于學(xué)生對(duì)古文的理解和記憶。例如《司馬光砸缸》中，教師可以和學(xué)生在課堂上進(jìn)行模擬活動(dòng)。在牢記知識(shí)的同時(shí)，可以使學(xué)生加深對(duì)故事本身的認(rèn)識(shí)，很自然對(duì)古文有一種親切感。綜合加以運(yùn)用，合理深化學(xué)生的思維，對(duì)學(xué)生文學(xué)思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響。

在課堂講解之后，需要適當(dāng)布置作業(yè)進(jìn)行課堂外的延伸。例如，對(duì)古文進(jìn)行適當(dāng)改寫，用現(xiàn)代學(xué)生的角度，讓他們隨意進(jìn)行看法分析，發(fā)表自身意見。這種課外作業(yè)的延伸，可以很好地幫助學(xué)生對(duì)古文寫作思維的培養(yǎng)。

綜上所述，教師對(duì)學(xué)生的古文教學(xué)要以培養(yǎng)學(xué)生興趣為第一。在課堂教學(xué)時(shí)，需要聯(lián)系生活實(shí)際。以媒體和娛樂為引導(dǎo)思維的起點(diǎn)，讓學(xué)生更加理解、接受課堂的古文教學(xué)。教師嚴(yán)格把握課堂走向，由淺入深的進(jìn)行知識(shí)延伸，以求做到課堂延伸最大化。在課堂延伸的同時(shí)，一定要注重情感的表露，渲染學(xué)生情感，培養(yǎng)民旗情感。做好課堂延伸后，進(jìn)行課堂教學(xué)的教材情景模擬。在模擬中增加學(xué)生對(duì)古文內(nèi)容的理解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于古文的感情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在這之后，教師要積極進(jìn)行課堂作業(yè)的布置，將課堂延伸做到課后延伸。在豐富學(xué)生古文寫作能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的綜合思考能力和素質(zhì)的提高。

教師增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古文的學(xué)習(xí)和思維培養(yǎng)，有利于使學(xué)生養(yǎng)成文學(xué)思維。對(duì)學(xué)生今后世界觀人生觀的形成，具有重要作用。其社會(huì)意義的發(fā)展，往往大于本身的學(xué)習(xí)意義。所以，對(duì)于古文學(xué)習(xí)，教師一定要把握好對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。