王惠萍

陳鶴琴先生曾指出：“幼兒園需布置一個(gè)科學(xué)環(huán)境，盡可能地領(lǐng)導(dǎo)兒童栽培植物，布置園庭從事澆水、除草、收貨種子等工作，并飼養(yǎng)動(dòng)物……”我感覺，優(yōu)美、溫馨、童趣的園所環(huán)境，對(duì)促進(jìn)幼兒的發(fā)展具有重要的作用。自然角也屬于環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一個(gè)重要組成部分，是不可忽視的教育資源，它為幼兒提供了進(jìn)行非正規(guī)科學(xué)活動(dòng)的一個(gè)渠道和平臺(tái)，為幼兒帶來自由操作、探索的可能。以下是幼兒園在自然角和種植園管理方面的一些探索和實(shí)踐。

一、從重美觀向重有趣轉(zhuǎn)變

1.增加情境性

為了更好地激發(fā)幼兒的興趣，我們創(chuàng)設(shè)了一定的情境。比如，各種農(nóng)作物擺放在一個(gè)大盒子里，盒子四周貼上綠色皺紋紙作農(nóng)田，營造成一個(gè)豐收的景象。也可把水果、蔬菜等制作成各種小動(dòng)物造型，然后擺放在KT板上，邊上適當(dāng)?shù)刭N上花、書、草等，營造成一個(gè)小動(dòng)物在森林里開舞會(huì)的場景。

在種植的器皿上，我們也可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)难b飾和加工，如：在白色的玻璃瓶上套上一個(gè)手編的麻繩懸掛網(wǎng)，這樣就更美觀了；在水養(yǎng)植物的瓶子上貼上五官，就變成一個(gè)可愛的動(dòng)物娃娃造型；在廢舊的水壺上自由涂鴉，舊水壺似乎穿上了一件漂亮的外衣；還可以在植物中插一個(gè)心形牌，上面寫著植物的名稱、特性和生活習(xí)性等，就好像是它們的名片等，這些都能讓自然角更富有情趣，更吸引孩子的眼球。

2.注重層次性

在布置自然角時(shí)，要考慮到擺放的位置、層次、疏密等，體現(xiàn)出一種整潔、美觀和個(gè)性。如：除了可以把植物、種子、果實(shí)、動(dòng)物等擺放在架子、柜子上，也可以利用鉤子、麻繩等進(jìn)行懸掛、吊起，或是高低不同，錯(cuò)亂有效；或是逐一升高，逐一低下，這樣不僅很好地利用了空間，更體現(xiàn)出了一種層次美和欣賞價(jià)值，讓自然角充滿生機(jī)、靈動(dòng)和創(chuàng)意。

二、從被動(dòng)觀向主動(dòng)觀轉(zhuǎn)變

1.強(qiáng)化師幼之間的互動(dòng)

幼兒已有一定的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，他們有能力參與自然角的創(chuàng)設(shè)和管理。我們在創(chuàng)設(shè)自然角之前會(huì)與幼兒討論，如自然角可以種些什么，如何擺放才美觀協(xié)調(diào)，如何陳列才有利于植物生長，讓幼兒共同參與有關(guān)自然角布置的討論。在師幼共同的討論下，自然角分為觀賞區(qū)、種植區(qū)及養(yǎng)殖區(qū)三個(gè)部分，孩子們可以在觀賞區(qū)感受多肉植物的美麗和奇妙；在種植區(qū)體驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)、種植的樂趣；在養(yǎng)殖區(qū)感受春天到來的氣息和對(duì)動(dòng)物的影響。

2.強(qiáng)化同伴之間的互動(dòng)

商議好了自然角投放的材料后，我們鼓勵(lì)孩子們就地取材，利用各種材料廢棄物等創(chuàng)造個(gè)性化的自然角。孩子們自發(fā)地組成了一支支小分隊(duì)：幾個(gè)孩子在結(jié)構(gòu)區(qū)搭建，幾個(gè)孩子在進(jìn)行廢物改造，幾個(gè)孩子在畫畫涂涂美化自然角。不一會(huì)兒功夫，結(jié)構(gòu)區(qū)的材料在他們手里搖身一變變成一個(gè)個(gè)小柵欄。水果籃、竹筒、鞋靴和舊水壺也變成了植物的家。在活動(dòng)中，幼兒充分感受到自己是自然角的主人，有能力參與班級(jí)自然角的創(chuàng)設(shè)，增強(qiáng)了同伴之間以及他們與自然角之間的互動(dòng)。

3.強(qiáng)化親子之間的互動(dòng)

平時(shí)，爸爸媽媽、爺爺奶奶也很關(guān)心班級(jí)的自然角，有的在種植前幫助開墾種植地，有的經(jīng)常和孩子一起參與自然角的管理。這些有種植經(jīng)驗(yàn)的家長們，成為種植基地的指導(dǎo)園丁，帶領(lǐng)孩子們一起管理好班級(jí)的種植區(qū)。

三、從重觀賞到重體驗(yàn)轉(zhuǎn)變

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。以往在創(chuàng)設(shè)自然角時(shí)，較多地注重自然角的觀賞性，提供的很多植物也只是具有觀賞價(jià)值的。這樣的自然角環(huán)境很難讓孩子學(xué)會(huì)觀察、照顧、記錄、探索。因此我們針對(duì)幼兒的年齡特點(diǎn)，提高了自然角的實(shí)驗(yàn)性。

如：在開展中班科學(xué)活動(dòng)《好吃的豆芽》時(shí)，孩子們都問：豆芽是怎么變出來的？豆豆是長在哪里的？豆豆要長多久呢……于是，我們結(jié)合正在開展的主題活動(dòng)，和孩子們找來了黃豆、綠豆、蠶豆和透明的瓶子，放在水里進(jìn)行不同的豆類在同一環(huán)境下的發(fā)芽實(shí)驗(yàn)。孩子們把豆豆泡在水里，幾天后發(fā)現(xiàn)：豆豆變胖了；有些豆豆開始破皮了；有些豆豆浮起來了……有孩子好奇地問：“為什么有的豆豆浮起來了，有的豆豆浮不起來呢？”孩子們通過多種途徑了解到，原來浮起來的豆豆都?jí)牧?，壞了的豆豆是不能發(fā)芽的。又過了幾天，孩子們發(fā)現(xiàn)：豆豆開始長芽了，綠豆寶寶最先發(fā)芽，接著是蠶豆，黃豆寶寶是最后發(fā)芽的。慢慢地，這些豆豆全部發(fā)芽了，孩子們通過觀察還發(fā)現(xiàn)了：綠豆芽是細(xì)細(xì)的，蠶豆芽和黃豆芽是稍微粗一點(diǎn)的，而且蠶豆發(fā)芽后很快就能長出兩片嫩嫩的葉子呢，于是孩子們將自己的發(fā)現(xiàn)大膽地畫下來，我們幫助孩子們一起布置在了展板上。在豆豆發(fā)芽的實(shí)驗(yàn)中，孩子們獲得粗淺的經(jīng)驗(yàn)：不同的豆發(fā)芽的時(shí)間是不一樣的，豆芽的外形特征也不同等經(jīng)驗(yàn)。

記得在豆芽發(fā)芽實(shí)驗(yàn)中，有些孩子還好奇地問：天熱了，這些豆豆要喝水嗎？它們有嘴和眼睛嗎？……帶著這些好奇，孩子們開展了植物吸水和向光長的實(shí)驗(yàn)，我們將娃娃菜分別浸在不同顏色的水中，孩子們每天都會(huì)跑去看一看，幾天后，這些蔬菜有了神奇的變化：蔬菜變顏色啦！它們真的會(huì)喝水呢！孩子們都高興的歡呼起來了。

看著自然角的小實(shí)驗(yàn)，孩子們開始了自己的討論：為什么植物一定要乖乖地長在花盆放在陽臺(tái)呢？于是，幾個(gè)男孩找來了一個(gè)大箱子，在上面挖了幾個(gè)大大小小的洞洞，幾個(gè)男孩把一盆南瓜藤用這個(gè)洞洞箱罩了起來，他們想看看，兩盆南瓜藤哪一個(gè)長得好，洞洞箱里的南瓜藤會(huì)不會(huì)用它的眼睛找到洞洞出口繼續(xù)長大呢……整個(gè)活動(dòng)過程讓幼兒自主地探索、學(xué)習(xí)，通過觀察、比較，知道豆豆的不同特征及生長環(huán)境，知道植物是怎樣吸收養(yǎng)料的，知道植物向光長等特點(diǎn)。

四、從單一化向課程化轉(zhuǎn)變

自然角作為班級(jí)環(huán)境的一部分，不應(yīng)是割裂的一塊。自然角的環(huán)境內(nèi)容應(yīng)與其他活動(dòng)相互融合、有效整合。

1.與主題活動(dòng)相結(jié)合

例如：在主題“美麗的春天”開展中，我們在自然角中投放“黃豆、芹菜、各種菜籽、小蝌蚪、金魚以及觀賞性盆栽”等，孩子在日常自然角的觀察中獲得了對(duì)各種植物、蔬菜等的認(rèn)識(shí)，同時(shí)這些觀賞、種植、養(yǎng)殖的內(nèi)容也豐富了自然角的環(huán)境。

2.與種植園地相結(jié)合

在自然角中種植植物，畢竟有它的局限性，有些種子只能看到它們發(fā)芽、長葉，而這之后種子還會(huì)怎樣就無法再觀察、探索了，狹小的盆阻礙了種子的繼續(xù)生長。于是我們就結(jié)合了幼兒園的種植園地，種上了空心菜、莧菜、紫角葉、黃瓜等蔬菜。在種植時(shí)，讓孩子們參與一些力所能及的勞動(dòng)，比如種菜時(shí)讓孩子幫著鋪磚塊、揀石塊、點(diǎn)菜種、澆水等；豐收時(shí)，還可以帶孩子們采摘蔬菜，幼兒在種植和護(hù)理蔬菜的過程中，通過觀察和探索，感受到植物種類繁多，不同的根和葉，不同的莖、花和果實(shí)，不同的生長環(huán)境和條件，不同的土質(zhì)、陽光和溫度條件，不同的水分情況對(duì)植物的影響……孩子們親眼看到種子是怎樣發(fā)芽的，絲瓜是怎么長蔓的，感受到了大自然的奇妙和植物頑強(qiáng)的生命力。

愿每個(gè)幼兒園的自然角和種植園都能成為兒童的樂園和“教科書”，也希望更多地讓孩子們參與其中，并有效融合課程的意蘊(yùn)，從而有效促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。