趙娣

摘要：識(shí)字是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，讓孩子們愉快而有趣地學(xué)習(xí)是每一個(gè)教師的共同心愿。識(shí)字是閱讀、寫作的基礎(chǔ)。漢字是音形義結(jié)合的整體，在學(xué)會(huì)方法中得趣，在動(dòng)手實(shí)踐中激趣，在課外閱讀中找趣，教學(xué)中抓住一個(gè)字“趣”去突破識(shí)字教學(xué)，課堂因此而精彩，學(xué)生因此而快樂。

關(guān)鍵詞：識(shí)字；趣味；情景

我們小學(xué)階段的識(shí)字教學(xué)有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生課文會(huì)背了，但是有的字一下子讀不出來(lái)。可是，如果我們把這些字放入文本中又會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生又可以根據(jù)當(dāng)中的語(yǔ)境來(lái)讀出音來(lái)。這個(gè)案例告訴我們：當(dāng)學(xué)生面臨特殊的語(yǔ)言環(huán)境時(shí)，可以根據(jù)語(yǔ)境來(lái)讀出相應(yīng)的音節(jié)，但是離開語(yǔ)境之后，字又不認(rèn)識(shí)了。這些大量的字詞匯集后，讓識(shí)字成為小學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，這也為小學(xué)生能完成自己的閱讀提供了基礎(chǔ)能力。為達(dá)到“多識(shí)字，早閱讀”的目標(biāo)，教學(xué)中必須抓住一個(gè)“趣”字去突破識(shí)字教學(xué)。在“趣”中找方法，學(xué)會(huì)識(shí)字。

一、創(chuàng)設(shè)有效情境來(lái)提高效率——寫前看

我們可以想象，這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)情境必然會(huì)帶來(lái)兒童認(rèn)知能力及心理品質(zhì)的愉快。往往我們?cè)谡n堂上，為了讓學(xué)生可以自主地識(shí)字，我們能做的就是通過(guò)各種各樣的教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的愛好和興趣。例如，有趣的教學(xué)掛圖，具體的實(shí)物樣本以及現(xiàn)在用得最多的視聽結(jié)合的多媒體課件等等。隨后，我們可以將課文中出現(xiàn)的字詞，聯(lián)系身邊的事物來(lái)解說(shuō)聽、看、想后，再讓學(xué)生自己來(lái)說(shuō)一說(shuō)自己的感受、寫一寫學(xué)會(huì)的生字和詞語(yǔ)，效果要比枯燥無(wú)味的說(shuō)教好得多。還有根據(jù)漢字特點(diǎn)和低年級(jí)學(xué)生具體形象思維占主導(dǎo)的特點(diǎn)，利用媒體中動(dòng)畫教學(xué)漢字筆畫，分析結(jié)構(gòu)，示范運(yùn)筆，記憶部首，就可以在學(xué)生的面前展示一個(gè)由抽象的書寫轉(zhuǎn)換到直觀的認(rèn)知上，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)讓小學(xué)生覺得學(xué)習(xí)生動(dòng)而輕松。

另外，我們還要多運(yùn)用諸如摘蘋果、摘星星等比賽學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生可以長(zhǎng)期處于一種積極向上的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，通常我們成為“興奮”狀態(tài)中。因此，整個(gè)的識(shí)字過(guò)程中，一是讓課堂在老師的引導(dǎo)下變得更加生動(dòng)，二也是為了學(xué)生不會(huì)再在枯燥的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。識(shí)字不僅僅是以閱讀、寫作為目的，真正喜歡漢字的情感與主動(dòng)識(shí)字愿望的培養(yǎng)亦不可忽略。小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)就是不經(jīng)意間關(guān)注于某物。因此，想要引起小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注，興趣是關(guān)鍵。這就是我們所說(shuō)的“寫前看”！

二、在學(xué)會(huì)方法中得趣——寫中樂

快樂是興趣的最好輔助品。讓學(xué)生在游戲中快樂地寫字，方法有詞語(yǔ)開花、詞語(yǔ)接龍，如：紅花——花心——心頭——頭發(fā)——發(fā)芽；先猜謎再寫字，如：毛毛坐在竹林里（筆）。讓學(xué)生自己找到好的識(shí)字方法，是達(dá)到這一目標(biāo)的最重要途徑。家長(zhǎng)、老師往往在為了孩子們都想可以積極主動(dòng)地想學(xué)、會(huì)學(xué)，其實(shí)可以積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)其歸納和總結(jié)學(xué)習(xí)識(shí)字的辦法和規(guī)律。然而，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，其識(shí)字的容量較大，學(xué)生懼怕或者回避。尤其在語(yǔ)文課上讀書或回答問(wèn)題被漢字擋住的時(shí)候顯得是那么的無(wú)助。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題就顯得很大了。具體歸納，原因有以下幾點(diǎn)：部分老師對(duì)于識(shí)字重視不夠，在課上更多地選擇分析課文為自己的重點(diǎn)，不愿意耗費(fèi)更多的時(shí)間來(lái)教識(shí)字，久而久之無(wú)法更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)識(shí)字的興趣。教師的主要職責(zé)是運(yùn)用更好的教學(xué)方法，讓學(xué)生可以在課本中領(lǐng)會(huì)每個(gè)字詞的意義并且可以延伸到其他語(yǔ)境中。這才是真正的學(xué)會(huì)一個(gè)個(gè)字詞。教師要教給學(xué)生的方法有以下幾種：

1.漢字是屬于表意文字，其中70%以上是形聲字。因此，正確掌握形聲字是完成小學(xué)識(shí)字任務(wù)的關(guān)鍵之一。經(jīng)常滲透一些形聲字教學(xué)，讓他們懂得形聲字形旁表義、聲旁表聲的功能，懂得在寫詞、寫話中正確運(yùn)用。如：有三點(diǎn)水的字與水有關(guān)：洲、濱、汗、江、河、湖、海等，它們的另一邊剛好是這個(gè)字的讀音。這就是所謂的形旁加聲旁。

反過(guò)來(lái)，岡字旁的字一般就與岡的音相近了：剛、鋼、綱、崗等。

如此這般，寫出一些形聲字進(jìn)行辨認(rèn)，一起互動(dòng)，學(xué)生的興趣很濃，掌握了方法就容易學(xué)，也容易懂。

2.引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過(guò)的漢字對(duì)比學(xué)習(xí)，如把形近字，同音字記錄比較，就能學(xué)習(xí)記憶得更牢。

3.要認(rèn)真對(duì)待詞語(yǔ)中每個(gè)單獨(dú)漢字的理解，同樣詞語(yǔ)也必須放到句子中去理解。所以，怎樣在課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維去思考識(shí)字的重要性，是教師的任務(wù)，包括組詞擴(kuò)詞、說(shuō)話練習(xí)等。做到字不離詞，詞不離句。方法得當(dāng)，方能學(xué)得輕松，學(xué)得有趣。此所謂“寫中樂”也！

三、在動(dòng)手實(shí)踐中激趣——寫后賞

教師應(yīng)該在實(shí)踐過(guò)程中順應(yīng)孩子的天性，而孩子的天性就是對(duì)任何事物都充滿探索的心理和動(dòng)手的興趣。讓孩子在輕松愉快的實(shí)踐活動(dòng)中自主識(shí)字，才能提高識(shí)字興趣。每位教師的方法都不同，適合自己的，容易開展的才是好的。首先，學(xué)過(guò)的課本內(nèi)容往往都是充滿童趣，學(xué)生的形象思維活躍，喜愛畫畫，老師就引導(dǎo)學(xué)生把畫畫在寫話本上，畫上經(jīng)過(guò)孩子們創(chuàng)意后的畫兒，再配上新學(xué)的字詞句的內(nèi)容。作業(yè)形式變了，孩子們?cè)谥虚g體會(huì)到了玩的快樂，學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)漢字的過(guò)程也就變得有趣了。其次，隨著課本內(nèi)容的推進(jìn)，識(shí)字量不斷增加，孩子們的錯(cuò)別字漸漸多了起來(lái)，而當(dāng)他們形成第一印象的錯(cuò)別字又是那么的頑固，有的還訂正了幾次，那個(gè)字，他還是寫成了錯(cuò)誤的樣子。定期開展“啄木鳥在行動(dòng)”的錯(cuò)別字糾正活動(dòng)是幫助孩子們及時(shí)改正錯(cuò)字的有效方法，也是鞏固識(shí)字的重要途徑。具體做法是讓孩子們每人找出自己作業(yè)本上的錯(cuò)誤寫到作業(yè)紙上，再?gòu)堎N到教室四周，讓孩子們分組比賽，拿著紅筆去改，規(guī)定時(shí)間內(nèi)取得最佳成績(jī)者勝出。當(dāng)他們由自己不小心寫錯(cuò)字轉(zhuǎn)變到去改別人錯(cuò)字的有心人時(shí)，積極主動(dòng)性得到最大限度的發(fā)揮，效果也出奇的好。最后，還有在老師的安排下，把同學(xué)的作業(yè)本相互交換，讓學(xué)生們充當(dāng)“老師”的角色，同學(xué)相互監(jiān)督檢查尋找堆放的錯(cuò)誤，也是一種身份互換。而且在同學(xué)間相互交流中，要人人參與，在結(jié)構(gòu)安排、筆勢(shì)變化等方面各有所獲。寫和賞的順序是可以顛倒的，既可寫后賞，亦可賞后寫。在“賞”的過(guò)程中，除繼續(xù)培養(yǎng)觀察的有序性，還要讓學(xué)生明白，觀察要有心，在日常的學(xué)習(xí)和生活中做個(gè)“多留心”的人，多觀察，促進(jìn)細(xì)致辨認(rèn)能力的形成。因此我們的“寫后賞”的目的也就達(dá)到了。

四、在課外閱讀中找趣——賞后寫

在“賞后寫”的模式里，力爭(zhēng)讓學(xué)生在觀察中準(zhǔn)確地記住字形，實(shí)現(xiàn)效率和質(zhì)量的提高。學(xué)過(guò)的字要及時(shí)運(yùn)用，真正做到多識(shí)字，早閱讀。學(xué)生學(xué)過(guò)500字左右后，就有了強(qiáng)烈的自主識(shí)字和閱讀愿望的傾向。我們需要在更多更廣的空間內(nèi)去給孩子提供盡可能多的識(shí)字空間，這就需要課外了。這時(shí)，鼓勵(lì)他們注意從課外去識(shí)字，閱讀會(huì)獲得更多的樂趣。

在日常生活中，我們可以積極地從身邊的一切小事、小物上引導(dǎo)孩子如何做一個(gè)“有心”的識(shí)字人。例如，留心動(dòng)畫片、電視廣告、商品外包裝、商標(biāo)、戶外廣告牌，戶外標(biāo)語(yǔ)等學(xué)習(xí)識(shí)字，做到“時(shí)時(shí)能識(shí)字，處處能識(shí)字”對(duì)兒童來(lái)說(shuō)，多是一個(gè)字，得到了老師或家長(zhǎng)的肯定，那就是一種樂趣。

要充分利用低年級(jí)學(xué)生的好奇心，激發(fā)讀書的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣。閱讀不能僅限于課堂內(nèi)，而是要讓學(xué)生走出課堂，以課內(nèi)促課外，要去閱覽室、圖書館，去書店等，組織引導(dǎo)學(xué)生讀一些適合他們的課外讀物。在大量課內(nèi)外的閱讀中，學(xué)生學(xué)過(guò)的字得以鞏固，同時(shí)又在閱讀中接觸認(rèn)識(shí)了更多的漢字。學(xué)生的識(shí)字興趣、閱讀興趣都能得到很好的培養(yǎng)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中，要充分利用兒童的天性特點(diǎn)，盡可能地鼓勵(lì)調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的積極因素，著重培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。讓小朋友學(xué)習(xí)識(shí)字變得更有趣味，是我們每一位老師的共同心愿。