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      別讓“特殊”“阻礙”課堂

      2017-04-18 02:35:21陳蒙
      新課程·上旬 2016年8期
      關(guān)鍵詞:特殊長繩繩子

      陳蒙

      [案例背景]

      因材施教是指教師從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)體差異出發(fā),有的放矢地進(jìn)行個(gè)別差異教學(xué),使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長避短,在體育課堂上都有“一技之長”。因材施教是教師與學(xué)生之間個(gè)性、情感、不斷磨合與調(diào)試的過程。所以,教師要在教學(xué)的過程中選擇適合學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法與教學(xué)內(nèi)容有針對性地進(jìn)行教學(xué),發(fā)揮學(xué)生的長處,彌補(bǔ)學(xué)生不足,激發(fā)學(xué)生參與體育課堂的興趣,樹立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心,從而保證每個(gè)學(xué)生在課堂上都是“正常”的孩子。因此,如何有效、巧妙地解決這些問題是有效避免“特殊”孩子成為課堂“笑話”的關(guān)鍵。

      [案例描述]

      1.轉(zhuǎn)學(xué)風(fēng)波

      新學(xué)期,上課鈴聲響,我健步如飛地踏進(jìn)一年級教室,一聲令下“凳子擺好”出去站隊(duì)。3、2、1看誰沒有站到位,只見隊(duì)伍后排一個(gè)陌生的面孔,膽怯地站在離隊(duì)伍一米開外的距離。“那位同學(xué)往前面站一點(diǎn),現(xiàn)在都第二學(xué)期了,怎么隊(duì)伍還不會(huì)站呢?”她膽怯地看著我,輕輕地往前面挪了挪。跑步、熱身操完畢后,基本隊(duì)列練習(xí)?!跋蜃筠D(zhuǎn)”、“向右轉(zhuǎn)”我激情澎湃地喊著口令,孩子們練得多帶勁啊,我正在竊喜,一年級的孩子居然在我的教導(dǎo)下能夠把“三面轉(zhuǎn)法”練得這么好??诹钜槐榻又槐?,突然后面的同學(xué)發(fā)出“嘿嘿”“哈哈”的笑聲,循著笑聲望去,那個(gè)陌生的小女孩,一個(gè)踉蹌差點(diǎn)趴在前面同學(xué)的身上。我立即有種挫敗感,明明我把全班同學(xué)“三面轉(zhuǎn)法”都教會(huì)了,怎么偏偏會(huì)有一個(gè)什么也不會(huì)做的呢?“老師,小A是新轉(zhuǎn)來的,特別笨,什么都不會(huì)?!薄靶聛淼??”我說怎么什么都不會(huì)!“你是哪個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)來的啊?老師沒有教過你‘三面轉(zhuǎn)法嗎?”“沒有”。我回到隊(duì)伍前面,安排學(xué)生自主練習(xí),然后我走到她身旁,“老師來教你好不好了”一遍、兩遍、三四遍,我發(fā)現(xiàn)小A怎么也學(xué)不會(huì),額頭確是滿頭大汗。

      2.被當(dāng)成“笑話”

      “老師,小A今天上課又哭了?!薄熬褪牵焯炀椭揽?,老師一說,她就哭?!眲傋哌M(jìn)該班教室,孩子們就開始列舉小A的種種“罪狀”,我看了小A一眼,她低著頭。一切準(zhǔn)備就緒,我宣布“本節(jié)課我們練習(xí)跳長繩”,孩子們歡呼雀躍!一下、兩下、三下,孩子們一個(gè)接一個(gè)玩得不亦樂乎。輪到小A了,她完全不知道跳長繩是怎么回事,被孩子們連推帶拉到長繩邊時(shí),她無比害怕,看到甩動(dòng)的長繩,她害怕地將眼睛閉上,用半只手臂遮擋住臉,生怕被繩子打到。時(shí)間一分一秒過去了,孩子們開始哄鬧,嘲笑小A,我走了過去,接過繩子,對小A說:“別害怕,老師來搖繩,跟著老師的節(jié)奏來,老師控制繩子,繩子不會(huì)打到你的,”她看看我,走到繩子旁邊,連續(xù)三次,還是同樣的問題,害怕和恐懼占據(jù)孩子的內(nèi)心?!澳阏姹?,時(shí)間都被你耽誤了?!薄鞍?,這么簡單你都不會(huì)??!”我將孩子的哄鬧平息下來后,下課鈴聲響了。

      3.意外的“缺席”

      又是一個(gè)陽光明媚的上午,我走進(jìn)該班教室。咦?奇怪了,今天怎么沒有同學(xué)告小A的狀了?環(huán)顧整個(gè)教室我沒有發(fā)現(xiàn)小A的身影,生病了?還是去老師辦公室了?正當(dāng)我疑問之時(shí),學(xué)校的傳達(dá)室傳來陣陣私心裂肺的哭喊聲,我從窗外尋聲望去,看到一個(gè)熟悉的瘦小的身影,那不是小A嗎?只見小A的爸爸、奶奶還有門衛(wèi)師傅都把小A從校外往學(xué)校里面拉,而小A的舉動(dòng),明顯是不想踏進(jìn)學(xué)校半步。這時(shí)孩子們發(fā)話了,“小A好幾天沒有來了?!薄八趺戳税??”我問道。孩子們搖頭,說不知道。集合、站隊(duì)的功夫,小A的奶奶連拉帶拽地將小A拉到教室門口,一個(gè)弓著腰、頭發(fā)花白、操著外地口音的70幾歲的老奶奶,站到我面前?!袄蠋煟闊┠懔?,麻煩你了?!闭f完轉(zhuǎn)身就要離開,這時(shí)小A的舉動(dòng)出乎我的意料,她哭喊著向奶奶跑去“我不會(huì),我不會(huì)?!薄安粫?huì)去學(xué),學(xué)了就會(huì)了?!蹦棠填^也不回地走出了大門,我讓孩子們將小A拉住,她滿眼淚水,既害怕又緊張。說來也巧,這次課有很多生病見習(xí)的孩子們,我讓她們幫我把小A照顧好,跟她聊聊天,并偷偷告訴她們幾個(gè),小A很想在我們這里上學(xué),就是特別害怕跟你們交流,讓她們幾個(gè)找她說說話。就這樣一節(jié)課的時(shí)間,小A的情緒漸漸平復(fù)下來。

      課后我從班主任處了解到,小A來自安徽農(nóng)村,從小跟著奶奶在農(nóng)村長大。這次轉(zhuǎn)學(xué)對新的環(huán)境、新的教學(xué)內(nèi)容、講普通話都不適應(yīng),加上天生比較膽怯,導(dǎo)致她什么也不敢去嘗試,最后干脆需要奶奶和爸爸拖著才能走進(jìn)校園。

      4.“特殊”做法拯救課堂“哄鬧”

      了解小A的情況后,我有意無意地觀察小A的舉動(dòng),眼神的交流給她充分的肯定。又是一節(jié)長繩課,我還清晰地記得小A被同學(xué)“嘲笑”情景。這次課我一定要讓小A重拾信心?!拔衣牥嘀魅握f,小A以前的體育特別棒,小A是不是???”她靦腆地看著我,孩子們都向她投去佩服的目光。這時(shí),我說:“小A,到老師身邊來,你跟老師一起給同學(xué)們搖繩好不好?”,她點(diǎn)點(diǎn)頭,慢慢地走了過來。我知道小A其實(shí)在老家的學(xué)校從來沒有學(xué)過“三面轉(zhuǎn)法”和跳長繩,這次她跟我一起搖繩就是為了讓她增強(qiáng)信心。我手把手地教她把繩子纏在手上,告訴她搖繩時(shí)注意的事項(xiàng),很快小A就能按照老師的節(jié)奏把繩搖得特別好。我說:“小A,你真棒,這么快就學(xué)會(huì)了。”小A不好意思地笑了笑。在我不斷的鼓勵(lì)和贊美之下,小A越來越有自信。我趁熱打鐵,拿來一根短繩,讓小A跳了一分鐘,她跳得特別棒。同學(xué)們在旁邊直呼:“真厲害啊!,從那之后的體育課,我都會(huì)給小A安排一些“特殊”的學(xué)習(xí)內(nèi)容,讓同學(xué)們知道小A真的很棒。有次課間,我從該班門前經(jīng)過,驚喜地發(fā)現(xiàn),小A居然跟著同學(xué)們一起跳起了長繩。隨著自信的增長,小A在體育課上的表現(xiàn)特別棒。

      [案例反思]

      每個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的,每個(gè)孩子都是“要面子”的,每一個(gè)孩子都是“特殊”的存在。

      1.教師要注意觀察學(xué)生的特點(diǎn)

      學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題的時(shí)候,是最值得分析的跡象,教師要多想想這個(gè)孩子為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況,是能力問題,還是情感上的問題?找到問題的所在,有針對性地進(jìn)行教學(xué),可以很好地幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法,激發(fā)孩子的運(yùn)動(dòng)興趣,找到自信。

      2.以人為本,從細(xì)微處關(guān)注學(xué)生的發(fā)展,做到具體分析、區(qū)別對待

      有的學(xué)生因?yàn)檫\(yùn)動(dòng)能力問題,有的學(xué)生因?yàn)樾愿裨?,有的學(xué)生因?yàn)榍楦性蛟斐审w育參與的積極性的不同,教師要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),觀察學(xué)生的特點(diǎn),找到適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)內(nèi)容,由易到難,幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的突破點(diǎn)。

      3.正確處理“特殊”引起的“笑話”,提高教學(xué)效率

      每個(gè)班都有“特殊”的孩子和“特殊”狀況的出現(xiàn),教師一定要重視這個(gè)問題,找到有針對性的、適合孩子的教學(xué)內(nèi)容,來避免“特殊”引起的笑話,從而提高教學(xué)效率。

      “特殊”其實(shí)是學(xué)生個(gè)體差異的表現(xiàn),這種差異有時(shí)會(huì)影響教師的教學(xué),甚至是教學(xué)進(jìn)度,因此教師要根據(jù)學(xué)生的“特殊”性因材施教。有針對性、有目的地進(jìn)行教學(xué),不要讓“特殊”成為課堂的笑話。

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