單元整合，小學語文課程實施的新嘗試

陳朝玉

課程一詞最早出現(xiàn)在英國教育家斯賓塞1859年寫作的《什么知識最有價值？》一文中。它是從拉丁語派生出來的，意為“跑道”，根據(jù)這個詞源，最常見的課程定義是指“學習的進程”。

參照當下的小學語文教學，我們是怎樣實施語文課程的，是如何引領(lǐng)學生在跑道上奔跑的呢？

絕大多數(shù)教師教學時采用一課一課地實施教學。這無疑是將語文教材分解為一個一個點。語文教師是否都有能力把這一個一個點串聯(lián)起來，給學生一個珍珠項鏈呢？答案顯而易見是否定的。

細讀《義務(wù)教育語文課程標準》，發(fā)現(xiàn)并沒有將各階段識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習作出具體細致的要求，各類教學參考書關(guān)于教學的建議也并不完全準確具體。因而，不少語文教師并不知道如何選擇恰當?shù)慕虒W內(nèi)容進行教學，也就是根據(jù)自己的喜好和教學習慣展開教學，結(jié)果常常是教了學生已會的，學生不會的卻沒教或者沒有教好。

“單元整合”這一新的教學模式改變以往的“教教材”為“用教材教”，圍繞單元主題和訓練目標，精心設(shè)計，加以重組整合，實現(xiàn)教學資源之間的聯(lián)系，從而讓語文教學變得靈活而開放。

這樣，教師不再是僅僅關(guān)注教材中的一個一個的點，而是從單元整體出發(fā)，梳理出單元的目標，整合單元、語文教材乃至更多的語文資源，讓學生獲取的不再是一粒一粒的珍珠，而是一串一串項鏈。實現(xiàn)《義務(wù)教育語文課程標準》中指出的“教師應(yīng)認真鉆研教材，正確理解、把握教材內(nèi)容，創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源”。

翻開蘇教版小學語文教材任意一冊的目錄，都不難發(fā)現(xiàn)編者將每個單元的課文以不同主題進行組合，同一單元的課文大多圍繞同一個主題編錄。這樣一來從宏觀上要求教師圍繞主題制訂教學計劃，安排學習內(nèi)容，并注意前后學習內(nèi)容的相互聯(lián)系，力求保持每個單元的課文形成一個有機的整體。在此基礎(chǔ)上的單元目標、資源整合突破了以往教科書結(jié)構(gòu)體系的封閉、零散和乏味，對學生來說更具吸引力，對教師也提出了更高的要求。

單元整合教學就是圍繞單元主題和訓練目標，精心設(shè)計加以重整組合，將精讀課文與自讀課文、學習內(nèi)容與訓練內(nèi)容、閱讀理解與語言積累、口語表達、習作形成一個有機的教學整體。但這個整體并不是以主題為紐帶將各部分內(nèi)容簡單地串聯(lián)和相加，而是有機地整合。充分利用教材提供的資源，拓寬學習和運用領(lǐng)域，實現(xiàn)教學內(nèi)容、教學方法的全面開放，使全體學生在學習內(nèi)容、學習方法的相互交叉、有機滲透和有機整合中開拓視野、熏陶情感、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使學生獲知的數(shù)量和獲知的能力得到最優(yōu)增長，為后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

一、單元目標和資源整合設(shè)計（以蘇教版小學語文四年級下冊第六單元為例）：

這單元包含三篇課文：《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》《古詩兩首》（《池上》《小兒垂釣》）練習6和習作6。通過集體鉆研教材，課題組嘗試進行這樣的整合，目標如下：

（一）識字寫字

1.獨立識字，認識6個生字，會寫20個生字；

2.借助工具書，聯(lián)系上下文和生活實際理解詞語的意思；

3用鋼筆寫好“垮”“碎”“竭”等左小右大的左右結(jié)構(gòu)的漢字；用毛筆學寫“裝”“幫”含有衣字底、巾字底的漢字。

（二）閱讀

1.朗讀詩文，特別是能在分角色朗讀中讀出語氣，體會情感；

2想象詩歌描繪的情境，能體會詩歌表達的兒童純真與樸素的美感；

3.背誦詩歌3篇；

4.課外閱讀美文詩歌；

5.體驗與同學交流閱讀美文詩歌的樂趣。

（三）習作

1.能從所給的問題中選擇一個感興趣的，寫出自己的看法；

2.學習修改習作，正確使用添加和刪減符號；

3.畫出自己習作中有新鮮感的詞句，與他人分享；

4.找出自己習作中的得意之處。

（四）口語交際

1.能在文本描述的情境中學習鼓勵別人，給人以信心和力量；

2.能在校園生活和家庭生活的真實環(huán)境中鼓勵同學和親人。

（五）綜合性學習

1.搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報。

2.走進社區(qū)，利用手抄報、剪貼報和宣傳畫等向社區(qū)居民宣傳保護環(huán)境。

二、教學內(nèi)容與課時安排（總11課時）：

（一）學習《沙漠中的綠洲》《云雀的心愿》“練習6”（第一板塊“處處留心”）

1.書寫練習：1課時（可分在每課時10分鐘）

2.朗讀《沙漠中的綠洲》，體會阿聯(lián)酋人民對花草樹木的熱愛。（1課時）

3.朗讀《云雀的心愿》，體會云雀的心情，懂得保護森林的重要。（2課時）

4.學習“練習6”（第一板塊“處處留心”）感悟保護環(huán)境的重要，感悟形聲字的特點。（1課時）

（二）古詩《池上》《小兒垂釣》《小池》

1.學習《池上》，懂得詩意，感悟兒童的天真無邪；學習《小兒垂釣》，邊讀邊演，體會兒童的可愛（1課時）

2.學習《小池》，感悟初夏荷塘的安靜之美，想象《小池》描繪的景色，嘗試寫下來，進行景色描寫練習，誦讀成語。（1課時）

3.古詩小擂臺：搜集、誦讀一組描寫兒童的詩詞，開展誦讀小比賽，以賽促讀。（1課時）

（三）習作

1.學習《小池》，感悟初夏荷塘的安靜之美，想象《小池》描繪的景色，嘗試寫下來，進行景色描寫練習。（1課時，不算總課時）

2_習作及修改：根據(jù)自己感興趣的話題，適當描述，表達自己的觀點。（2課時）

（四）口語交際與綜合性學習

1.口語交際：能在文本描述的情境中學習鼓勵別人，給人以信心和力量。（1課時）

2.綜合性學習：搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報。（1課時）

3.毛筆字練習。（1課時）

三、具體教學設(shè)計（以《云雀的心愿》《沙漠中的綠洲》為例）

本單元前兩篇課文都與“植樹造林”有關(guān)，都傳遞了“愛護樹木”這樣的環(huán)保理念。于是，將兩篇課文融合在一起教，并將主題確定為“環(huán)保心愿”。

教學時間仍然為兩課時，相較中規(guī)中矩的一篇課文的教學，教學任務(wù)明顯增多，課堂容量變大，對教師掌控課堂的能力提出更高的要求。對學生來說，也需要更加熟悉文本，并增加課堂的參與度。

第一課時的教學，仍是傳統(tǒng)的教學生字和疏通文本、理清脈絡(luò)的環(huán)節(jié)。四年級下學期學生大多具備一定的自主學習的能力，所以，課前預(yù)習的時候已經(jīng)能夠基本自學生字，熟讀課文。這些都為第二課時的深入解讀打下了基礎(chǔ)。

在第一課時的初讀的基礎(chǔ)上，教師將兩篇課文通過“心愿”一詞巧妙串聯(lián)，阿拉伯人民和云雀一樣擁有共同的心愿——“讓沙漠變成綠洲”。接著開展四步教學法：

第一步，解讀“沙漠”的成因。

瀏覽課文，分別找出兩篇文章中描寫沙漠的句子，分析阿聯(lián)酋王國的沙漠和云雀看到的沙漠是如何形成的。根據(jù)學生找出的句子，通過自讀分析，很快地歸納出阿聯(lián)酋王國的沙漠是自然形成的，而云雀看見的那片沙漠是遭到人為破壞的結(jié)果。

第二步，領(lǐng)會“森林實在太重要了”這個道理。

學生自讀課文，從文章的主體部分歸納得出人們亂砍濫伐導(dǎo)致森林消失，從而造成“土地沙漠化”和“洪水泛濫成災(zāi)”的嚴重后果，進一步明白森林的重要性。并能通過閱讀云雀回到家里后的對話，得出森林具備“調(diào)節(jié)溫度，冬暖夏涼”的作用，再三體會“森林實在太重要了”這一貫穿全文的中心句。

《云雀的心愿》是篇童話，語言生動，內(nèi)容簡單，主要以小云雀和媽媽的對話組成，學生理解起來較為輕松，文章條理清晰也有利于學生開展自學。所以在教學這部分的時候，學生參與度和準確性都很高，一定程度上增加了學生閱讀的成功體驗，這使得教學過程能得以流暢地進行。

第三步，分析阿拉伯人民為了實現(xiàn)心愿做出的努力。

通過自讀和小組交流，學生匯報經(jīng)教師整理歸納，知道阿拉伯人民為了將鹽堿地改造成綠洲，“不惜代價培植花草”并“精心侍弄細心呵護”，才有了今天人們看到的美麗的沙漠綠洲——迪拜。

相比較《云雀的心愿》，這篇課文的脈絡(luò)沒有那么清晰，需要學生在初讀的基礎(chǔ)上，能夠站在一定高度思考教師的問題。這對于一部分閱讀能力較弱的學生來說是有困難的，于是，我采取的自讀配合小組交流，試圖通過小組合作的討論讓他們自己解決問題。

最后，教師通過迪拜的一組圖片欣賞，讓學生從視覺上直觀了解“綠洲”的美麗，衷心贊嘆阿拉伯人民為實現(xiàn)心愿做出的“壯舉”。同時，結(jié)合圖片學習第一自然段迪拜街景的描寫方法。這樣一來，《沙漠中的綠洲》一文的重點解讀也順利完成。

第四步，讓“心愿”在課堂響起，在心田回蕩。

首先，回到《云雀的心愿》，讀一讀小云雀表達心愿的句子，體會它植樹造林的決心。

然后，寫一寫?！白屛覀兿仍谛睦锖驮迫敢黄鸱N下一棵樹，如果要在樹上掛一張‘心愿卡你想寫上什么呢？”這是一個拓展延伸題，通過一節(jié)課的學習，學生已經(jīng)能夠深刻體會保護森林的重要性，這時讓他們把自己的感受以“心愿語”的形式寫下來，既達到了語言訓練的目的，又能真正將“愛護樹木、保護環(huán)境”這樣的情感目標種植進學生的心田。

滿滿當當?shù)囊还?jié)課，從課堂效果來看，可以看到教師真正成為學習活動的組織者和引導(dǎo)者，學生作為學習的主體，實現(xiàn)了師生、生生、生本全方位的對話。兩篇課文的整合過渡自然又巧妙，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯(lián)系，利用教學整合，統(tǒng)籌安排教學活動，有效促進了學生語文素養(yǎng)的養(yǎng)成。在實現(xiàn)了兩篇課文教學目標的同時，也實現(xiàn)了靈活用教材的目標。

最后，開展綜合性學習，指導(dǎo)學生利用信息課的時間上網(wǎng)搜集我國北方治理沙漠的文字和圖片，做一份手抄報或剪貼報，在實踐中學語文、用語文。

對孩子進行語文素養(yǎng)的培養(yǎng)宛如植樹。學生在教師的精心培育下才能逐漸長成枝繁葉茂的大樹。小學語文體系也是一棵樹，教師在教學過程中需要有系統(tǒng)的教材觀，絕對不可一葉障目。一棵樹，必須有根有枝有葉有脈絡(luò)。

單元目標和資源整合實施語文課程對教師來說是一次成功的嘗試，對于學生也是一次新鮮的學習體驗。通過不一樣的奔跑的方式和不一樣的教學形式，無疑給師生都打開了一扇窗，通過這扇窗，看到的是師生共同努力建沒起的開放而有活力的語文課程。