郭寶

摘要：高效課堂教學(xué)實踐中一直堅持使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。通過這種學(xué)習(xí)模式，首先，讓學(xué)生學(xué)會相互幫助、積極配合，特別是能進行面對面的有效互動；其次，培養(yǎng)學(xué)生的責任意識，積極承擔在完成共同任務(wù)中的個人責任，使所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；第三，可以讓學(xué)生在寬松、和諧、合作、民主的課堂氛圍中主動學(xué)習(xí)，相互交流、合作競爭、想象創(chuàng)造；最后讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為由“被動”轉(zhuǎn)為“主動”，學(xué)習(xí)方式由“學(xué)會”轉(zhuǎn)為“會學(xué)”，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，又培養(yǎng)了主動學(xué)習(xí)的能力，課堂教學(xué)自然高效。

關(guān)鍵詞：高效課堂；小組合作；步驟

“授之以魚”莫若“授人以漁”，新課標指出：課堂教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力，只有學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能真正達到課堂高效。因此，在課堂教學(xué)中，我特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會小組合作、自主探究這一學(xué)習(xí)方法。作為一名農(nóng)村學(xué)校教師，在多年的創(chuàng)建高效課堂教學(xué)實踐中，我一直堅持使用小組合作學(xué)習(xí)的模式。

那么如何構(gòu)建科學(xué)合理的小組，具體有以下幾個步驟：

一、了解學(xué)生

這是前提，是基礎(chǔ)。要了解學(xué)生的知識掌握度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)生的個性以及同學(xué)之間的人際關(guān)系等，方方面面都要掌握，越透徹越好，為接下來的分組做準備。

二、小組劃層

在每個小組中按學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、組織能力及人際關(guān)系等多方面劃分為優(yōu)、中、差三個層次。

三、科學(xué)分組

大多情況為3人：一優(yōu)、一中、一差。這時就要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力而分，盡可能形成互補關(guān)系，相互促進。這其中學(xué)生間的人際關(guān)系也是分組時一個很重要的參考指標，要盡可能做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，以促進競爭的公平。分組是一項費時費力的工作，對學(xué)生的了解越清楚，所分小組的結(jié)構(gòu)就更優(yōu)、更合理，學(xué)生間、師生間的配合也就更默契，所以，教師要耐心地多觀察、多摸索、多搭配。

四、明確職責

小組內(nèi)各個成員的角色定位很重要，當然，適時可讓角色互換。例如，組長的角色就像一個指揮官，不僅要看清所要解決問題表面的各種障礙，同時要依據(jù)后進生的回答，靈活應(yīng)變，并創(chuàng)設(shè)問題，挖掘深度。

五、建立新的學(xué)習(xí)模式

這是小組細分出來之后最重要的一項工作。建立了新的學(xué)習(xí)模式，就可以讓小組合作發(fā)揮優(yōu)者更精、中者變優(yōu)、差者轉(zhuǎn)變的效果，而這也需要以下幾步：（1）需要教師有耐心、多示范、多傾聽、多思考。（2）在新授課上就如何提問，如何變型做示范，更要在練習(xí)課上俯下身子去聽、去看、去指導(dǎo)。（3）讓學(xué)生依據(jù)“解答問題一發(fā)現(xiàn)問題一創(chuàng)造問題”這一遞增性的三個步驟，逐步加大難度，挑戰(zhàn)自己，這樣就不會讓優(yōu)、中等生有“吃不飽”的現(xiàn)象，后進生有“沒得吃”“無法吃”的現(xiàn)象。（4）鼓勵評價，誤區(qū)撥正，尤其是對剛開始“設(shè)問句”“一言堂”的學(xué)生要多加指導(dǎo)，讓他們學(xué)會傾聽，更要鼓勵他們向更高階段發(fā)起挑戰(zhàn)。

六、學(xué)習(xí)效果測評

當建立了合理的小組之后，學(xué)生需要融入合作、探究的模式中，而這時教師需要親力親為，言傳身教，在模仿中逐漸讓學(xué)生定格和完善新學(xué)習(xí)模式。那么，在合作中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果究竟怎么樣？這時就需要結(jié)合有效的測評機制檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在具體的測評中，我常用的有以下幾種方法：（1）由老師命題，小組集體測評。這種方式可以全面了解每個小組的掌握程度，同時可以暴露出個別小組哪些方面訓(xùn)練不扎實，以便查漏補缺，重點突破。（2）各組間相互出題，有意刁難，以更深層的了解對知識的拓展與延伸，從側(cè)面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和各組間合理競爭。（3）充當“小老師”上臺展示，這種方式既能檢測學(xué)習(xí)效果，又能鍛煉學(xué)生的勇氣，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（4）后進生集中測評，這種方式測評時盡可能將問題的難度降低，給后進生以激勵，重拾學(xué)習(xí)的信心。

建立高效課堂，需要學(xué)生自覺、主動、開放的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而有效利用好小組合作學(xué)習(xí)，會成為諸多優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)形成的助推器，再配合科學(xué)、形式多樣的學(xué)習(xí)測評，學(xué)生將真正實現(xiàn)由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，既收獲了“魚”，也收獲了“漁”！