佘曉潔

摘 要：本文通過(guò)對(duì)我院3+2本科班《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)組織的介紹與分析，提出了可供討論和借鑒的教學(xué)思路，以求更好地推動(dòng)該項(xiàng)目的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：3+2；大學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)

江蘇“3+2高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目是2012年江蘇高招出現(xiàn)的“3+2”專本銜接新模式，學(xué)生讀完3年專科，經(jīng)考核合格升入本科院校再讀2年，獲本二畢業(yè)證書和學(xué)位證書。根據(jù)江蘇省教育廳公布的《2012年江蘇省現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)試點(diǎn)項(xiàng)目名單》，“高職與普通本科分段培養(yǎng)”項(xiàng)目，我院應(yīng)用化工技術(shù)、化工裝備技術(shù)專業(yè)與南京工業(yè)大學(xué)化學(xué)工程與工藝、過(guò)程裝備與控制工程專業(yè)實(shí)行“3+2”分段培養(yǎng)，學(xué)生在學(xué)院學(xué)習(xí)3年后，在南工大就讀2年，成績(jī)合格獲得南工大畢業(yè)證和學(xué)位證。

《大學(xué)英語(yǔ)》是3+2本科班學(xué)生在我院必修的一門重要的公共基礎(chǔ)課，計(jì)劃開(kāi)設(shè)4學(xué)期。課程通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，使學(xué)生在完成所規(guī)定學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)后，能夠比較正確地使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交流，能夠借助參考書籍閱讀英文原版教材，能夠進(jìn)行基本的專業(yè)文書翻譯，能夠用英語(yǔ)進(jìn)行口頭和書面交流。同時(shí)，通過(guò)在教學(xué)中對(duì)英美文化的講授，使學(xué)生對(duì)英美文化有較多了解，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)及出國(guó)深造打下較扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)和文化基礎(chǔ)。鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)四級(jí)考試及參加校內(nèi)外英語(yǔ)活動(dòng)。

我院從2012年開(kāi)始招收3+2本科班學(xué)生，至今已有5屆。相比較高職學(xué)生，3+2本科班學(xué)生整體學(xué)習(xí)成績(jī)良好，學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)氛圍均較為理想，但距離普通本科學(xué)生尚存在差距。學(xué)生英語(yǔ)入校成績(jī)較低，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，在校期間的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)特別是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在著特殊性。如何從實(shí)際情況出發(fā)，更好地組織大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)，從而有效提高地提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與水平，是我們一直努力研討的問(wèn)題，并積極展開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐與改革。

從今年開(kāi)始，我院選用了外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社“十二五”普通高等教育本科國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《新視野大學(xué)英語(yǔ)》及配套的視聽(tīng)說(shuō)教材作為3+2本科班大學(xué)英語(yǔ)課程課內(nèi)外用書。與之前使用的教材相比，內(nèi)容更新更富有時(shí)代氣息，主題也更貼近新一代大學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活。選篇注重思想性與趣味性，文章安排注重了觀點(diǎn)的相互碰撞的補(bǔ)充。課后練習(xí)的詞匯及翻譯部分設(shè)計(jì)的非常適用，與全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的要求近乎一致。視聽(tīng)說(shuō)分冊(cè)包含的BBC原版音視頻，語(yǔ)言鮮活、語(yǔ)音純正、語(yǔ)境真實(shí)，對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)及英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練起到了積極的作用。

根據(jù)我院《大學(xué)英語(yǔ)》課時(shí)分配、學(xué)生實(shí)際水平以及教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)，大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)主要圍繞Preview、Text A、Unit project 和Listening and speaking四個(gè)部分進(jìn)行組織。

關(guān)于Preview的部分，通常是以一段非常類似四六級(jí)作文表述的文字材料來(lái)引出主題，目的是用啟發(fā)式的問(wèn)題引發(fā)學(xué)生的興趣與思考。這部分通常還會(huì)帶有與單元主題相關(guān)的名家名言，適合作為提高學(xué)生主觀表達(dá)的素材積累。在課堂教學(xué)組織中，我會(huì)順著主題注重啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)，并從詞匯搭配與句式表達(dá)兩方面進(jìn)行講解，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力。

Text A是精讀課文，包含Pre-reading activities、Reading comprehension、 Language focus、Structure analysis and writing和Translation五個(gè)部分。 課堂教學(xué)主要圍繞Pre-reading activities、Reading comprehension和Structure analysis and writing三部分，Language focus和Translation部分主要作為課后習(xí)作布置完成、批改并就突出的共性問(wèn)題進(jìn)行評(píng)講。

1.Pre-reading activities基本按照教材提供的與主題相關(guān)的素材，用圖片、音頻、小活動(dòng)等生動(dòng)形式介紹文章主題。這是師生互動(dòng)較為活躍的部分，學(xué)生需要課前做好一定的準(zhǔn)備工作才能積極主動(dòng)地參與進(jìn)來(lái)，教師也需要對(duì)教材提供的素材進(jìn)行拓展，特別是從表達(dá)的層面準(zhǔn)備相關(guān)的詞匯與常用搭配，為學(xué)生的主觀表達(dá)提供不時(shí)之需或補(bǔ)充。

2.Reading comprehension部分是精讀課堂教學(xué)的重中之重，主要培養(yǎng)學(xué)生的理解、分析和評(píng)價(jià)能力。既考查課文大意和重要細(xì)節(jié)，也考查學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作意圖等的深層理解。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要是老師講、學(xué)生聽(tīng)記，過(guò)程比較枯燥和乏味，學(xué)生也容易開(kāi)小差，長(zhǎng)期以往，教學(xué)效果非常不理想，經(jīng)常淪為教師一個(gè)人的課堂。因此，如何有效地將學(xué)生融入課堂教學(xué)是首要解決的問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐與改革中，我們發(fā)現(xiàn)，如果把這部分的任務(wù)全部推給學(xué)生是不負(fù)責(zé)任且不切實(shí)際的，畢竟精讀課文的難度擺在那兒，教學(xué)任務(wù)也相當(dāng)耗時(shí)，全部由學(xué)生準(zhǔn)備一次可以，每次都由學(xué)生準(zhǔn)備肯定不行，學(xué)生對(duì)于課程的投入時(shí)間也是有限的因此，教師必須提前對(duì)任務(wù)進(jìn)行分工。哪些部分由學(xué)生來(lái)完成可以由教師決定，也可以征求學(xué)生的意見(jiàn)由他們選擇，讓師生共同投身到課堂的教與學(xué)當(dāng)中來(lái)。教師要注重分擔(dān)任務(wù)的難易性與變化性。如果分配給學(xué)生的任務(wù)太難，效果肯定不會(huì)很好，甚至?xí)驌魧W(xué)生的主觀能動(dòng)性；如果總是分配給學(xué)生某一項(xiàng)任務(wù)，形成規(guī)律后，又容易造成學(xué)生對(duì)任務(wù)以外課堂學(xué)習(xí)的懈怠，而這都不是我們想要看到的。這就要求教師在上課之前必須認(rèn)真?zhèn)湔n，針對(duì)每個(gè)單元的主題和內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)，提前分配好教學(xué)任務(wù)，并在課堂教學(xué)中時(shí)刻把握主導(dǎo)的地位，引導(dǎo)課堂教學(xué)積極有效地進(jìn)行。教師一定要以正面評(píng)價(jià)為主，只要有耐心堅(jiān)持下去，一定會(huì)看到課堂教學(xué)喜人的轉(zhuǎn)變與效果的。

3.Structure analysis and writing先對(duì)典型的篇章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)進(jìn)行介紹，再以課文中的范例進(jìn)行說(shuō)明，最后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行墮落或篇章寫作。由于教材當(dāng)中的文章基本是記敘描寫文，而大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試的作文基本是觀點(diǎn)論述類型，很多教師完全忽視本部分的內(nèi)容學(xué)習(xí)。然而語(yǔ)言學(xué)習(xí)的“有用論”不應(yīng)該以應(yīng)試作為標(biāo)尺，這種思想就是錯(cuò)誤的。教師如果覺(jué)得這部分耗時(shí)較長(zhǎng)，完全可以把部分內(nèi)容滲透到精讀課文的結(jié)構(gòu)講解當(dāng)中去，幫助學(xué)生提高閱讀篇章的分析能力與寫作篇章的構(gòu)建能力。

Unit project部分是一項(xiàng)全新的設(shè)計(jì)，它是在每個(gè)單元結(jié)束后安排的一個(gè)基于單元主題的綜合性語(yǔ)言任務(wù)，通過(guò)前期的學(xué)習(xí)，以多樣的形式進(jìn)行展示，是輸出型的教學(xué)設(shè)計(jì)。換句話說(shuō)，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生到底學(xué)到了什么，完全可以通過(guò)本部分讓教師有所了解。為了教學(xué)的有效互動(dòng)，我也會(huì)在這部分為學(xué)生提供示范，告訴他們這個(gè)單元想教會(huì)他們什么，學(xué)生慢慢也會(huì)順著我的思路表達(dá)自己的想法，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上進(jìn)行思考、創(chuàng)新。

Listening and speaking主要是選取視聽(tīng)說(shuō)教材的部分組織課堂教學(xué)。這部分的素材非常豐富，但鑒于課堂時(shí)間有限，必須有所取舍。在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)針對(duì)不同的專業(yè)，選取不同的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出難度不同的問(wèn)題，從而更好地開(kāi)展教學(xué)，因材施教。

3+2本科班《大學(xué)英語(yǔ)》課堂教學(xué)還處于不斷摸索、改革的階段，我們的教學(xué)實(shí)踐與思考也在不斷調(diào)整與提升。希望通過(guò)教師的努力與集體的力量，更好地服務(wù)學(xué)生，提高教學(xué)效果。