摘 要：《中國音樂史》是高師音樂學(xué)專業(yè)的一門非常重要的基礎(chǔ)理論課程，該課程對(duì)于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，拓展學(xué)生的音樂知識(shí)視野，對(duì)日后的音樂教學(xué)、研究、創(chuàng)作都具有積極的意義。本文將通過教學(xué)講解法、多媒體影像法和討論式教學(xué)法闡述《中國音樂史》的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：中國音樂史；教學(xué)；策略

中國音樂史是高師音樂專業(yè)的一門必修課，掌握該課程的基本內(nèi)容、基本知識(shí)和基本方法，不僅對(duì)于學(xué)生日后進(jìn)入中小學(xué)從事音樂教學(xué)工作奠定良好的基礎(chǔ)，而且為其開展音樂研究、音樂創(chuàng)作等都會(huì)帶來很大的幫助，由于該課程屬于理論性較強(qiáng)的課程，所以對(duì)于通過音樂表演技能考試進(jìn)入高師音樂專業(yè)學(xué)習(xí)的本科學(xué)生來講，學(xué)習(xí)這門課程的興趣并不是很高，本文就該問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)過程中的一些經(jīng)驗(yàn)與同仁們共勉。

1 生動(dòng)有趣的講解教學(xué)

不懂中國歷史難以講好中國音樂史。因?yàn)橹袊魳肥肪褪菑闹袊鴼v史中分離出來與音樂史發(fā)展相關(guān)的系統(tǒng)理論知識(shí)，早期的音樂不僅留存于世的曲譜屈指可數(shù)，可供欣賞的音像資料也為數(shù)不多，很難尋覓。因此，用大量枯燥的名詞堆砌起來的語言音樂就顯得十分蒼白無味，如果將這些重要的知識(shí)點(diǎn)以故事的形式進(jìn)行講解，學(xué)生們既喜愛聽，又容易識(shí)記。劉再生著的《中國古代音樂史簡述》一書（下稱簡述）就將很多重要的知識(shí)點(diǎn)通過具有故事情節(jié)的歷史記載進(jìn)行描述，既突出了知識(shí)性，又強(qiáng)調(diào)了趣味，如在講我國最早的音樂家夔一節(jié)中，用夔的 “予擊石拊石，百獸率舞”一言為主標(biāo)題，緊緊圍繞對(duì)夔的一些歷史記載，用文、白對(duì)照的方式講述夔的音樂才能和他在音樂上建立的歷史性功績，深入淺出，妙趣橫生。再如，在講漢代的樂府音樂時(shí)，李延年這個(gè)歷史人物是不得不讓學(xué)生記住的一個(gè)重要音樂家，但是僅僅講講他的音樂成就，也許學(xué)生不會(huì)有深刻的印象，記憶起來就非常困難?！逗喪觥分袑?duì)李延年的介紹緊扣歷史事實(shí)，不僅講明了李延年的生平、職位、音樂能力和悲慘的命運(yùn)，還介紹了他的長兄李廣利這位威震西域，功勛卓著的大將軍——海西侯，以及得寵于漢武帝而被其立為李夫人的“妙麗善舞”的妹妹，千言之內(nèi)，兄妹三人的傳奇故事扣人心弦，立刻激起學(xué)生們的興趣。 講課的境界不在于把書本上的內(nèi)容一字不差的講給學(xué)生聽，而在于如何把重要的知識(shí)點(diǎn)同生動(dòng)有趣的歷史故事巧妙的結(jié)合起來，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)充分的感染學(xué)生的求知識(shí)興趣和動(dòng)力，有了求知的興趣和動(dòng)力，課堂的教學(xué)時(shí)間自然也就被放大和延伸了，就像德國劇作家戈特霍爾德·埃夫萊姆·萊辛所言“好奇的目光常?？梢钥吹奖人Ｍ吹降臇|西更多”。當(dāng)他們獲得了他們感興趣的東西的時(shí)候，你的點(diǎn)化也許就為他們沖動(dòng)的獵奇提供了線索。中國音樂史課程教學(xué)最重要的目的就是通過教師的講課表演讓學(xué)生對(duì)教師所講的知識(shí)產(chǎn)生興趣，學(xué)生的聽課興趣又會(huì)激勵(lì)教師的講課激情，當(dāng)教與學(xué)產(chǎn)生了相互激勵(lì)效應(yīng)時(shí)，教學(xué)效率也自然因此而倍增。生動(dòng)有趣的講解與教師厚重的歷史知識(shí)積淀是密不可分的，同時(shí)充分的備課、教學(xué)內(nèi)容的巧妙設(shè)計(jì)和講解方式的創(chuàng)演是獲得教學(xué)成功的重要環(huán)節(jié)，另外，選擇適當(dāng)?shù)慕滩暮蛥⒖紩矠榱己玫慕虒W(xué)設(shè)計(jì)提供重要的教學(xué)材料。

2 耳濡目染的多媒體影像教學(xué)

成功的教學(xué)無外乎運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生聽覺與視覺的聯(lián)動(dòng)能力強(qiáng)化知識(shí)的理解與吸收，“根據(jù)認(rèn)知負(fù)荷理論，多媒體學(xué)習(xí)就是試圖通過言語表征和圖像表征互補(bǔ)，減少學(xué)習(xí)者的外在認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)習(xí)者盡快從淺層語義表征與視覺影像達(dá)到命題表征與心理模型，增加生成負(fù)荷空間，促進(jìn)深層理解?！盵1]《中國音樂史》課程中的教學(xué)主要以歷史事件、歷史人物、音樂作品及其音樂理論的發(fā)展革新為重點(diǎn)內(nèi)容開展教學(xué)，這些內(nèi)容又必須與中國音樂歷史文化背景相結(jié)合，才能促進(jìn)學(xué)生通過文字和語言的作用生成初步的思維感知認(rèn)識(shí)。而“當(dāng)學(xué)習(xí)者利用先前知識(shí)建立言語模型和圖像模型的聯(lián)系，并在先前知識(shí)的基礎(chǔ)上調(diào)整這些聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的理解便得到加深和提高?！盵2]運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，不僅從圖像上將學(xué)生初步的思維感知通過視覺中所反應(yīng)的造型、色彩、動(dòng)態(tài)模式具象化，還可以通過聽覺中所感知到的音響的強(qiáng)弱變化、高低變化、音色變化、聲音的長短變化形成審美刺激。當(dāng)視覺刺激與聽覺刺激同時(shí)作用于大腦時(shí)，原本抽象和枯燥的文字內(nèi)容才能活態(tài)化的長久存儲(chǔ)于學(xué)生的記憶當(dāng)中。從中國音樂史的本體內(nèi)容及其所延伸出的歷史與文化背景來看，中國音樂史當(dāng)中既包含了很多理論性很強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)，如各歷史時(shí)期的樂器樂律、音樂理論、美學(xué)思想等等，還包含了大量的音樂作品、戲曲戲劇及其歌舞、說唱等綜合藝術(shù)門類，因此，使用集影像、情景、音響、動(dòng)態(tài)、色彩于一身的多媒體綜合藝術(shù)影像手段開展教學(xué)是較為理想的教學(xué)手段，學(xué)生可以在耳濡目染的過程中學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)使教學(xué)內(nèi)容得到有效拓展，一舉多得。當(dāng)然，教師在選取與剪輯制作影像作品時(shí)，應(yīng)“在多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)中整合各種多媒體要素，為微觀層次設(shè)計(jì)原則提供一種綜合框架?！盵3]既要緊扣教學(xué)內(nèi)容，還要情節(jié)緊湊，重點(diǎn)突出，使知識(shí)性與趣味性、觀賞性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合，這樣才能取得良好的教學(xué)效果。

3 主題明確的討論式教學(xué)

“討論式教學(xué)是合作學(xué)習(xí)與教師個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方式，在以課堂集體教學(xué)為主要教學(xué)組織形式的前提下，師生之間、生生之間圍繞一個(gè)或幾個(gè)問題相互交流信息，從而發(fā)揮群體的積極功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，在獲得知識(shí)解決問題的過程中發(fā)散思維、培養(yǎng)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，既體現(xiàn)全面性、全體性，又體現(xiàn)差異性?！盵4]該教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性、積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。討論式教學(xué)可分為辯論型討論，演講型討論，問答型討論等。

1、集體討論，可由教師提出問題，學(xué)生開展討論，其目的就是讓學(xué)生通過討論弄明白一個(gè)問題，由此，學(xué)生可以多視角的提出解決問題的方案和觀點(diǎn)，供大家橫向比較、辨別和判斷，最終得出正確的解決問題的途徑或答案。集體討論的好處是促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展，提高學(xué)生分析、辨別和判斷問題的能力。集體討論過程中教師一定要做好引導(dǎo)工作，把握好討論的方向和節(jié)奏，適時(shí)肯定或給出解決問題的途徑或答案。

2、辯論型討論，可將學(xué)生分成若干個(gè)正反方辯論組，教師提前設(shè)計(jì)好辯題，辯題可以是一組一個(gè)，也可以由若干個(gè)組就一個(gè)辯題開展辯論，提前布置給學(xué)生，讓學(xué)生準(zhǔn)備充分的答辯資料，然后可一組一組開展辯論。辯論型討論可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和合作精神，很好地調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氛圍，寓教于樂。

3、演講型討論，可以由學(xué)生自擬題目，然后通過演講的形式，擺明自己的觀點(diǎn)和看法，同時(shí)，留有一定的時(shí)間供同學(xué)們提問和解答，可設(shè)演講組和提問組，演講組每人選一個(gè)主題目演講，提問組3-5人，每人在演講內(nèi)容范圍內(nèi)向演講者提一個(gè)問題，由演講者解答，提問者可追加1-2個(gè)問題，若演講者回答問題錯(cuò)誤或不準(zhǔn)確，提問者必須給出標(biāo)準(zhǔn)答案。這種討論形式可以充分發(fā)揮演講者的主導(dǎo)作用，將自己的觀點(diǎn)引入小組成員中，激發(fā)小組成員的探索熱情，有時(shí)思想的沖突和觀點(diǎn)的差異又反作用于演講者，因而促進(jìn)了個(gè)人觀點(diǎn)和小組成員觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)化與融合。

討論式教學(xué)是拓寬學(xué)生認(rèn)知視野，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)由“要你學(xué)到我要學(xué)”轉(zhuǎn)化的最佳途徑，通過“我要學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)變，課程教學(xué)時(shí)間得到了有效地延申，學(xué)生學(xué)習(xí)《中國音樂史》的積極性也得到了充分的發(fā)揮。

注釋

[1]、[2]、[3]劉儒德，趙 妍，柴松針，徐 娟，多媒體學(xué)習(xí)的認(rèn)知機(jī)制 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）2007年第5期（總第203期）

[4]王麗琳，宗軍.討論教學(xué)實(shí)踐芻議[J].南京金專學(xué)報(bào)，1998（1）：48.

作者簡介

董常睿（1976-），女，陜西省西安市，講師，研究方向：中國音樂史研究。