區(qū)域活動(dòng)中奇奇選擇了結(jié)構(gòu)材料，昊昊也過(guò)來(lái)和他一起玩?？墒菦](méi)過(guò)一會(huì)，昊昊就開(kāi)始找我告狀：說(shuō)奇奇不給他玩具，不和他一起分享。因?yàn)槠嫫嫫创畹幂^早，他己經(jīng)做成一個(gè)較大的成品大橋，筐中的玩具也所剩無(wú)幾，而昊昊手里拿著奇奇剩下的幾片玩具，是不可能拼插出成品的。這時(shí)我嘗試讓奇奇和昊昊一起分享玩具，可奇奇看著自己的作品，做出了很不樂(lè)意的表情，不想把玩具拆掉。我又做昊昊的工作，讓他選擇別的材料進(jìn)行，可他卻說(shuō)我就是想和奇奇比賽，看看誰(shuí)插的大橋最結(jié)實(shí)。我又嘗試讓兩個(gè)孩子一起合作，可是奇奇的作品已經(jīng)完成，也不愿意合作了。遇到這種情況我也比較為難，幾種辦法都沒(méi)有讓雙方滿意，如果是您，會(huì)怎么做呢？（河北省高碑店市第二幼兒園 張 菊）

專家視點(diǎn)：

機(jī)智應(yīng)對(duì)幼兒游戲中的交往行為

安徽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 吳 玲

謹(jǐn)慎判定奇奇的行為。我們似乎感覺(jué)奇奇是個(gè)喜歡獨(dú)霸玩具的孩子，但仔細(xì)分析發(fā)現(xiàn)這不能怪奇奇，“因?yàn)槠嫫嫫创畹幂^早，他己經(jīng)做成一個(gè)較大的成品大橋”，這時(shí)讓他“和昊昊一起分享玩具”，奇奇自然很不樂(lè)意，因?yàn)樗仨殞⒁呀?jīng)搭好的玩具拆掉。作為教師萬(wàn)不能由此而判定奇奇是個(gè)“小霸王”，喜歡獨(dú)霸玩具。

豐富區(qū)域游戲材料。案例中果真是奇奇不愿意分享嗎？仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)，該區(qū)域的材料似乎只夠一個(gè)孩子玩耍。案例提醒我們考慮一個(gè)問(wèn)題：區(qū)域活動(dòng)中的材料是否豐富？事實(shí)上再小的區(qū)域也不應(yīng)該只能滿足一個(gè)孩子玩耍，這就需要教師充實(shí)區(qū)域活動(dòng)的材料，以減少或杜絕此類問(wèn)題的出現(xiàn)。

了解建構(gòu)游戲的特點(diǎn)。幼兒在使用小型結(jié)構(gòu)材料游戲時(shí)（如桌面建構(gòu)游戲），多半以獨(dú)自游戲?yàn)橹?。因此，玩小型建?gòu)游戲時(shí)孩子間的合作較難。所以，熟悉建構(gòu)游戲的特點(diǎn)并加以區(qū)別指導(dǎo)是教師有效指導(dǎo)游戲的前提，這也是教師必備的基本功。

培養(yǎng)幼兒交往能力。在區(qū)域游戲活動(dòng)的選擇上要教會(huì)孩子一些原則與方法。如先來(lái)后到原則：再喜歡的區(qū)域，如果你不是一開(kāi)始就選擇它，且此時(shí)已滿員，那就必須等別人走后你再玩——要教會(huì)孩子學(xué)會(huì)等待。友好協(xié)商原則：自己喜歡的區(qū)域已有人，而自己又特別想進(jìn)去玩時(shí)，需要征得該區(qū)域伙伴的同意——要教會(huì)孩子尊重他人，等等。這些原則具有普適性，教師需要在日常中傳遞這些道理。

讓奇奇充任指導(dǎo)者。教師可以改變思路，讓奇奇充任建構(gòu)游戲的小老師，指導(dǎo)其他小朋友搭建玩具。教師可以這樣建議：“奇奇，你搭建的大橋真漂亮！我們將它放在這里作為展品，你指導(dǎo)他們一起搭建，可以嗎？”如此調(diào)動(dòng)奇奇的積極性，昊昊與其他小朋友便可以自然地參與其中。

讓孩子體驗(yàn)被拒絕的感受。案例中的昊昊顯然被拒絕了，且被多次拒絕，很沮喪。“被拒絕”也是一種體驗(yàn)，在人的一生中“被拒絕”是一種較常態(tài)化的體驗(yàn)，所以在孩子的幼年，讓他們體驗(yàn)一下這種感受也未嘗不可。

要有接受介入不成功的心理準(zhǔn)備。在游戲中教師的介入與指導(dǎo)是否成功取決于很多因素，介入的失敗并不說(shuō)明教師的無(wú)能。很多時(shí)候一些游戲情景教師是無(wú)法介入的，所以教師沒(méi)有必要自責(zé)、內(nèi)疚。也許，這種無(wú)解的情景恰恰給了孩子自己解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，在爭(zhēng)吵、折騰、磨合中孩子們有可能會(huì)自己尋找到答案，如此豈不是更好。

一線分析：

反思多方因素 實(shí)現(xiàn)區(qū)角價(jià)值

揚(yáng)州大學(xué)幼教服務(wù)中心 繆 惠

1.原因探析。

覺(jué)得案例中都是幼兒表現(xiàn)出來(lái)的較為正常的現(xiàn)象。幼兒作為獨(dú)立的個(gè)體，其獨(dú)立性、自我意識(shí)日益增強(qiáng)的同時(shí)，也會(huì)表現(xiàn)出不同的“個(gè)性”，會(huì)讓老師在處理問(wèn)題時(shí)出現(xiàn)兩難的局面。所以，面對(duì)案例中兩名幼兒都互相不愿妥協(xié)的局面，確實(shí)需要教師采取正確的教育措施進(jìn)行介入。很慶幸這位教師沒(méi)有利用權(quán)威來(lái)強(qiáng)迫幼兒按照教師的意愿去行事，充分體現(xiàn)了教師尊重幼兒的教育理念。

2.指導(dǎo)建議。

明確區(qū)角游戲規(guī)則。在開(kāi)展區(qū)角游戲的過(guò)程中，教師在了解幼兒興趣、需要的基礎(chǔ)上，與幼兒共同商討該區(qū)域可行的規(guī)則，去支持幼兒的學(xué)習(xí)，這是組織開(kāi)展區(qū)角游戲活動(dòng)的重點(diǎn)。比如：結(jié)構(gòu)游戲區(qū)：一次可容納3人同時(shí)游戲；堅(jiān)持合作分工的原則；游戲材料結(jié)束后歸于原位等等。當(dāng)然，即便是大班幼兒，此類游戲規(guī)則的呈現(xiàn)都要合理利用各種圖示。

豐富區(qū)域材料投放。結(jié)構(gòu)區(qū)深受幼兒歡迎，特別是對(duì)中大班幼兒具有一定的挑戰(zhàn)性，且成果展現(xiàn)也較為立體、形象。教師在進(jìn)行結(jié)構(gòu)材料投放時(shí)，可以根據(jù)年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)分層次投放材料。除了提供一些高結(jié)構(gòu)的區(qū)角材料，也可以提供一些低結(jié)構(gòu)材料，這樣可以讓不同水平的幼兒參與其中，豐富操作的內(nèi)容，讓幼兒在開(kāi)放的氛圍中，通過(guò)探索、實(shí)踐獲得發(fā)展。

恰當(dāng)引導(dǎo)，有效跟進(jìn)。在區(qū)角游戲中，教師通常是幼兒興趣的觀察者、游戲拓展的推動(dòng)者和支持者。對(duì)于區(qū)域游戲過(guò)程的指導(dǎo)，教師都需要建立在觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時(shí)適宜的引導(dǎo)，從而推動(dòng)幼兒游戲的發(fā)展。如果發(fā)生矛盾，教師需要與幼兒處于平等的地位，并進(jìn)行客觀分析，借用各種角色來(lái)幫助幼兒，比如教師扮演搬運(yùn)工與建筑師的角色等等。通過(guò)角色扮演來(lái)分散幼兒獨(dú)自游戲的注意力，從而幫助他們進(jìn)入共同的游戲情境中。

在問(wèn)題中成長(zhǎng)

——建構(gòu)游戲中的合作與發(fā)展

合肥幼專附幼依瀾雅居分園 趙英俠

由于幼兒的年齡特點(diǎn)不同，搭建特點(diǎn)也不一樣，小班幼兒嬉戲性較強(qiáng)，大多是無(wú)意識(shí)無(wú)目的的搭建；中班已經(jīng)有一定的搭建水平，建構(gòu)的目的性增強(qiáng)，合作意識(shí)開(kāi)始萌發(fā)；大班幼兒具備一定的獨(dú)立建造能力，事先能進(jìn)行一定的設(shè)想和規(guī)劃，能搭建出較高水平的建筑群。由于案例中沒(méi)有提到年齡段，根據(jù)游戲情景推斷為中班幼兒的區(qū)域活動(dòng)。如果我是當(dāng)班老師，會(huì)采取如下措施。

1.平復(fù)昊昊內(nèi)心，理解他的感受。

以同理心站在昊昊一邊，理解他想搭建一座橋的想法，弱化他要競(jìng)爭(zhēng)的想法，為培養(yǎng)合作的萌芽做準(zhǔn)備?？梢愿魂徽f(shuō)：你是想像奇奇那樣搭建一座橋，對(duì)嗎？我想如果積木夠多，你一定可以搭建一座很結(jié)實(shí)的橋，對(duì)嗎？通過(guò)“對(duì)嗎”逐漸讓昊昊有被理解的感覺(jué)，把握談話的節(jié)奏，慢慢讓昊昊從“告狀”的委屈中平復(fù)下來(lái)。

2.承認(rèn)游戲材料不充分，弱化奇奇用光積木的行為。

承認(rèn)是老師材料準(zhǔn)備不充分，給孩子有機(jī)會(huì)玩建構(gòu)游戲的希望?？梢愿魂徽f(shuō)：“下次多準(zhǔn)備一些材料，我再欣賞你搭建的大橋，好嗎？現(xiàn)在，你愿意和老師一起去看看奇奇搭建的橋嗎？”和昊昊一起到奇奇那里說(shuō)：“我和昊昊都很喜歡你搭建的大橋，如果在前面擺一個(gè)大橋建造說(shuō)明的石碑會(huì)不會(huì)更好？積木剩下很少了，我們?nèi)齻€(gè)一起在大橋邊上搭建，好嗎？”由于老師的參與，弱化了兩個(gè)幼兒直接面對(duì)材料不足的矛盾，三個(gè)人一起合作，培養(yǎng)了幼兒合作意識(shí)的萌芽，既不影響奇奇的搭建格局，又滿足了昊昊參與搭建的想法，錦上添花。

觀點(diǎn)采擷：

案例中孩子的不合作不分享行為，可能是因?yàn)榻處熗斗诺牟牧喜怀浞帧Ｎ覀兛梢岳眉议L(zhǎng)資源，收集、投放充足的、可以讓孩子自由取放的各類廢舊結(jié)構(gòu)材料。如：牛奶罐、椰奶罐、薯片筒、方便面盒子、廢舊KT板、自制紙棒、紙盒、紙箱、香煙盒等，和幼兒一起把這些廢舊材料清洗干凈，用膠帶紙等裝飾，變成孩子感興趣的色彩鮮艷且別具一格的建構(gòu)游戲材料。（安徽省全椒縣古城幼兒園 何亞輝）

如果是我，我會(huì)投入大量的結(jié)構(gòu)材料。結(jié)構(gòu)材料很容易激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，幼兒通過(guò)這些材料根據(jù)自己的想象進(jìn)行拼搭。我會(huì)用手機(jī)拍照來(lái)保留孩子的作品，然后再與全班幼兒一起分享作品，能讓幼兒有成就感，感覺(jué)到快樂(lè)。還可選用適合他們這個(gè)年齡段拼插的大橋圖片來(lái)吸引奇奇的興趣，讓他覺(jué)得還有好多種漂亮的大橋，很好看，也希望自己能拼出圖片中的大橋。（合肥幼專附幼依瀾雅居分園 崔婉瑩）

從小培養(yǎng)幼兒主動(dòng)交往、協(xié)同合作的團(tuán)體意識(shí)和與人溝通、和睦相處、共同生活的社會(huì)能力是時(shí)代發(fā)展的必然要求。教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒用自己的方式學(xué)習(xí)解決矛盾，讓雙方達(dá)成共識(shí)，為下一步的合作掃清障礙。注重指導(dǎo)幼兒用語(yǔ)言交流，學(xué)會(huì)分享，并積極開(kāi)展評(píng)價(jià)，鞏固幼兒合作行為。（合肥幼專附幼依瀾雅居分園 高 潔）