王芳

幼兒教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)公正，即在日常的教學(xué)活動(dòng)中主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，在平等對(duì)待每位幼兒的基礎(chǔ)上，考慮、關(guān)照和顧及到幼兒個(gè)體間的差異需要，給予每位幼兒應(yīng)有的教學(xué)關(guān)注和教學(xué)互動(dòng)，使每位幼兒都能經(jīng)由教學(xué)獲得發(fā)展。然而，現(xiàn)實(shí)生活中的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)不公正現(xiàn)象實(shí)然存在。總有一些幼兒的發(fā)展需要得不到應(yīng)有的關(guān)注和來自教學(xué)的支持，導(dǎo)致了幼兒個(gè)體自身發(fā)展上的不足。因此，只有在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，尋求教學(xué)公正的實(shí)現(xiàn)，才能關(guān)照和顧及到幼兒個(gè)體的差異需要，才能使每位幼兒都能獲得自身應(yīng)有的發(fā)展。

一、促成每位幼兒的發(fā)展是幼兒園教育之本

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。幼兒園教學(xué)的根基性，本質(zhì)上就要求幼兒園必須從幼兒的發(fā)展著眼，對(duì)幼兒實(shí)施德、智、體、美諸方面全面發(fā)展的教育，促進(jìn)其身心和諧發(fā)展。促成幼兒的全面發(fā)展是幼兒園教學(xué)的本質(zhì)訴求。全面發(fā)展不僅是要從不同的角度促進(jìn)幼兒智力、能力的發(fā)展，注重幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度傾向，更是要面向全體，全面發(fā)展。面向全體，是全面發(fā)展的重要前提。

全面發(fā)展本身即隱含了面向全體。全面發(fā)展，不是某個(gè)幼兒個(gè)體的發(fā)展，而是所有幼兒的全面發(fā)展。正是基于此，《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》以幼兒為本為首要基本理念，要求：幼兒園教師尊重幼兒人格，維護(hù)幼兒合法權(quán)益，平等對(duì)待每一個(gè)幼兒；信任幼兒，尊重個(gè)體差異，主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求；關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責(zé)任心、耐心和細(xì)心；為人師表，教書育人，自尊自律，做幼兒健康成長(zhǎng)的啟蒙者和引路人。平等對(duì)待每一個(gè)幼兒、尊重個(gè)體差異、主動(dòng)了解和滿足有益于幼兒身心發(fā)展的不同需求，既是對(duì)幼兒園教師的要求，也是促成每一位幼兒發(fā)展的具體體現(xiàn)。

二、教學(xué)公正是每位幼兒發(fā)展的必然要求

教學(xué)公正屬于教育公正的范疇。教育公正是社會(huì)公正的一個(gè)重要組成部分，但它具有不同于一般社會(huì)公正的本質(zhì)與特征。教育公正具有很強(qiáng)的復(fù)合性，它是由教育系統(tǒng)內(nèi)部公正與教育系統(tǒng)外部公正通過一定的制度形式有機(jī)地整合起來的一種倫理實(shí)在。教育系統(tǒng)外部公正主要體現(xiàn)的是一種制度上的公正，而教育系統(tǒng)內(nèi)部公正則主要體現(xiàn)的是一種師生交往實(shí)踐上的公正。教學(xué)公正是教育系統(tǒng)內(nèi)部的公正，即教師如何根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特質(zhì)等在交互主體的意義上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)過程中互動(dòng)性影響，最終使學(xué)生發(fā)展成為其所應(yīng)該成為的人的過程。學(xué)生個(gè)體發(fā)展上的公正是衡量教學(xué)公正的最終標(biāo)尺。

具體到幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，只有基于對(duì)幼兒個(gè)體的充分了解，只有對(duì)每位幼兒的個(gè)性特點(diǎn)和背景差異有充分的了解和把握，才能給予每位幼兒“適合”的教學(xué)、“公正”的教學(xué)。對(duì)幼兒個(gè)體的全面了解是教學(xué)得以公正的前提基礎(chǔ)。教學(xué)活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)的基本方式和主要途徑。在師幼共同參與的教學(xué)活動(dòng)中，教師是師幼交往實(shí)踐中教學(xué)行為的執(zhí)行者和教學(xué)資源的分配者。作為受教學(xué)者的幼兒直接受教師教學(xué)行為的影響。因而教學(xué)活動(dòng)中，教師是否基于每位幼兒的發(fā)展需要來分配教學(xué)資源，關(guān)涉到幼兒能否經(jīng)由教學(xué)活動(dòng)獲得應(yīng)有的發(fā)展。

三、實(shí)現(xiàn)教學(xué)公正，促成幼兒發(fā)展

（一）明確“教學(xué)公正”的含義，樹立正確教學(xué)公正觀

很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，人們對(duì)教學(xué)公正的關(guān)注僅僅在入學(xué)機(jī)會(huì)和教學(xué)資源的占用方面，認(rèn)為只要在入學(xué)機(jī)會(huì)、教學(xué)資源的占用等方面分配公正，就能做到教學(xué)公正，這實(shí)際上是對(duì)教學(xué)這一特殊的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)缺乏深入的認(rèn)識(shí)，忽視了教學(xué)活動(dòng)過程中制約“教學(xué)公正”實(shí)現(xiàn)的一系列復(fù)雜的主客觀因素，這種認(rèn)識(shí)上的不足也導(dǎo)致了人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)中不公正現(xiàn)象的漠視。所以，要做到教學(xué)公正，首先是要正確理解教學(xué)公正的含義。一味的認(rèn)為只要自己在教學(xué)活動(dòng)中“一視同仁”地對(duì)待每一位幼兒，不對(duì)幼兒有所偏愛或是偏見就是公正。，就會(huì)顧及不到一些幼兒的差異需要而不能合理地分配教學(xué)資源。要做到公正還需要教師在幼兒不同的方面“差異對(duì)待”，比如，對(duì)相對(duì)滯后的幼兒個(gè)別關(guān)照和用心引導(dǎo)，給一些聰慧的幼兒創(chuàng)造提高的條件等。教學(xué)公正要求教師在公正取向上能夠因材施教、因人制宜，提供給每位幼兒適合的教學(xué)發(fā)展資源。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)公正的重要性。教學(xué)是教育的實(shí)踐領(lǐng)域，教學(xué)過程的公正與否影響著整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)公正的實(shí)現(xiàn)。教師只有對(duì)教學(xué)公正的含義和重要性有著正確的理解和把握，才能樹立正確的公正觀并在教學(xué)的過程中約束和反思自己的教學(xué)行為。

（二）消除對(duì)幼兒的刻板印象，給予幼兒所需教學(xué)資源

在對(duì)課堂教學(xué)資源的分配過程中，一些教師依據(jù)的是教師對(duì)幼兒的期望，而對(duì)幼兒的期望往往源于教師最初對(duì)幼兒的一些認(rèn)識(shí)。即刻板印象。盡管在后來的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)幼兒的印象可能會(huì)有所變化，但這種刻板印象仍然是教學(xué)資源分配的主要依據(jù)。影響教師刻板印象的形成因素涉及幼兒的家庭背景、性格特點(diǎn)、外貌、性別等方面。很多教師對(duì)聰慧活潑的幼兒都會(huì)有“暈輪效應(yīng)”，對(duì)一些乖巧可愛聽話的幼兒有著感情上的偏愛，對(duì)出生于家庭背景與自己相當(dāng)?shù)挠變焊姓J(rèn)同度，這些潛在的因素都影響著教師對(duì)幼兒的刻板印象的形成。在教學(xué)資源的分配上，教師有意無(wú)意地就偏向了給自己印象較好的幼兒，自己比較喜歡的幼兒。教師在偏向一些幼兒的同時(shí)就必然忽略和漠視了另一些幼兒的發(fā)展需要。要在教學(xué)中公正合理地給予每位幼兒應(yīng)得的教學(xué)資源和教學(xué)關(guān)注，實(shí)現(xiàn)師生間的差異互動(dòng)，教師就必須打破對(duì)幼兒的刻板印象，全面地收集幼兒個(gè)體多方面的信息，做到對(duì)每一位幼兒都能有客觀、具體、全面的認(rèn)識(shí)和動(dòng)態(tài)的把握，而不是自己主觀印象上、主觀期望上的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，在教學(xué)活動(dòng)中，教師也應(yīng)不斷地提醒自己，關(guān)注幼兒的差異性，關(guān)注幼兒的不同需要，給予每位幼兒成長(zhǎng)所需要的資源。

（三）提高自身的教學(xué)能力，選擇適當(dāng)教學(xué)方法

教師的教學(xué)能力主要包括教學(xué)活動(dòng)過程中教師的掌控能力和對(duì)幼兒的引導(dǎo)能力。教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱也是制約教學(xué)公正的因素之一。教學(xué)能力強(qiáng)的教師對(duì)活動(dòng)進(jìn)程有著較好的控制感：在活動(dòng)內(nèi)容的把握以及教學(xué)方法的運(yùn)用上能夠做到“點(diǎn)面結(jié)合”，既能讓大多數(shù)幼兒參與進(jìn)來，也能兼顧較為聰慧和接受能力弱一些幼兒的差異需要，使全體幼兒通過教學(xué)活動(dòng)的差異互動(dòng)都能有所獲得。相對(duì)而言，一些教學(xué)能力較弱的教師，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的掌控力不足：在教學(xué)活動(dòng)過程中，不能很好地引導(dǎo)幼兒，以同一標(biāo)準(zhǔn)要求全體幼兒，或是顧及不到接受能力較低的幼兒；往往忙于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行和場(chǎng)面的維持，教學(xué)精力被分散，對(duì)幼兒的差異需要自然兼顧不夠。比如，有的教師往往喜歡讓某幾個(gè)幼兒長(zhǎng)時(shí)間地說故事，聰慧活潑的幼兒往往會(huì)竊竊私語(yǔ)，嫌別人沒有自己說得好，而接受能力較差幼兒則又顯得無(wú)所事事，不知道到底在說什么。教師教學(xué)能力影響教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)過程的把握、對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用，影響一些幼兒獲得應(yīng)有的教學(xué)關(guān)注，影響幼兒他們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中的有效學(xué)習(xí)時(shí)間，最終影響教學(xué)過程中的公正與否。

教學(xué)公正并不是要使“參差不齊”的幼兒個(gè)體最終“達(dá)到整齊一致”，而是要給予幼兒發(fā)展所需要的教學(xué)資源，在差異的前提和客觀背景下力求實(shí)現(xiàn)每一位幼兒的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注差異并不是要求教師“有多少個(gè)幼兒就采取多少種方法”。面對(duì)有差異的幼兒群體，選擇一種適合于班級(jí)幼兒群體特點(diǎn)、較為普適的教學(xué)方法，使聰慧的幼兒能夠得到提高，接受能力較弱的幼兒可以跟進(jìn)。因?yàn)楣慕虒W(xué)不是要達(dá)到一致的水平，而是提供一個(gè)公正的“過程”，使每位幼兒都能夠受到積極的影響，獲得屬于自己的那份關(guān)注，使每一位幼兒的需要都會(huì)得到公正的認(rèn)可、而且也會(huì)得到來自教學(xué)活動(dòng)的支持。

教學(xué)公正不但需要教師正確地理解“公正”的涵義，客觀全面地把握幼兒的具體信息，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，更是需要教師切實(shí)地以“幼兒的差異需要”為教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中切實(shí)地考慮到每位幼兒的需要，顧及到每位幼兒的成長(zhǎng)。教學(xué)公正需要教師真正了解幼兒的需要差異，使教學(xué)的過程成為是一個(gè)豐富的過程，足以讓每一位幼兒都能夠獲得其應(yīng)該獲得的教學(xué)關(guān)注和應(yīng)有的成長(zhǎng)。

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