劉華+王頌智

摘要：中外合作辦學(xué)是高等教育中人才培養(yǎng)模式和教學(xué)質(zhì)量要求與國際標(biāo)準(zhǔn)接軌的表現(xiàn)，是高校教育教學(xué)向國際先進(jìn)水平邁進(jìn)的重要舉措，培養(yǎng)國際化人才是中外合作辦學(xué)的基本定位。近些年，中外合作辦學(xué)越來越成為國內(nèi)高等教育推崇的一種辦學(xué)模式，它向國家輸送懂科技、通外語、會經(jīng)營、善管理的國際化人才。但是，各地高校在加速發(fā)展中外合作辦學(xué)的過程中，教學(xué)條件、規(guī)章制度的不同使具體的教學(xué)管理工作逐漸偏離了國際化定位。本文著重通過對中外合作辦學(xué)過程中國際化定位的再思考，指出具體教學(xué)過程中國際化缺失的表現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上探討強(qiáng)化國際化定位的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；國際化；教育

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）15-0226-03

在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮下，各國不斷開放門戶，加大與世界的融合與交流。中國改革開放至今，國際化步伐不斷加快，入世后的十多年里更是讓中國成為世界第二大經(jīng)濟(jì)體，這些迅猛的發(fā)展變化對中國的高等教育產(chǎn)生了巨大沖擊，對中國的人才培養(yǎng)提出了更高的要求，國家越來越需要國際貿(mào)易、法律、金融、會計等方面懂科技、通外語、會經(jīng)營、善管理的國際化人才。于是，需求推動市場，中外合作辦學(xué)在近些年里悄然發(fā)展起來，并逐漸與國家高等教育、民辦高等教育一起，成為中國高等人才培養(yǎng)的“三駕馬車”?！笆濉逼陂g，本科及以上層次中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項目增加643個，目前我國各類中外合作辦學(xué)達(dá)到兩千多項，中國教育的對外開放和國際融合進(jìn)一步顯現(xiàn)。

2003年9月1日，《中外合作辦學(xué)條例》正式實(shí)施，對中外合作辦學(xué)做出了明確的界定，主要是指外國教育機(jī)構(gòu)同中國教育機(jī)構(gòu)在中國境內(nèi)合作舉辦以中國公民為主要招生對象的教育機(jī)構(gòu)的活動。放眼國內(nèi)所有的中外合作項目，辦學(xué)目的不外乎培養(yǎng)國際化人才，提升國內(nèi)高校的知名度，打造人才培養(yǎng)的國際競爭力。本著這樣的初衷，中方合作辦學(xué)者辦學(xué)主要著眼于國際化定位，以滿足國際合作的目的意義。但是，國際化定位在中外合作辦學(xué)項目實(shí)施的過程中，是否真的得到了貫徹呢？在哪些方面應(yīng)該體現(xiàn)國際化呢？中方合作辦學(xué)者是否能在教學(xué)中盡可能地為學(xué)生提供“國際化元素”呢？基于以上問題，本文將再思考中外合作辦學(xué)中的國際化定位問題，以實(shí)踐為指導(dǎo)，以西北民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)的中外合作辦學(xué)為例，提出中外合作項目中國際化進(jìn)一步完善的幾個方面。

一、中外合作辦學(xué)與國際化定位的融合

1.對中外合作辦學(xué)的理解。一般來說，中外合作辦學(xué)中的“合作”應(yīng)該有狹義的合作和廣義的合作兩個層面的理解。狹義的合作僅指中外雙方在課堂教學(xué)、課外教學(xué)、理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等方面的合作，其實(shí)質(zhì)就是在教學(xué)方式上的簡單合作。廣義上的合作，應(yīng)該包括師資共建、資源共享、信息共通、教學(xué)共促等較大較寬層面的合作。應(yīng)該說，廣義的合作更有利于國際化人才的培養(yǎng)，更能突出國際化的定位。它帶來的是巨大的社會效益和經(jīng)濟(jì)效益，在進(jìn)一步提高中國高校教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化教學(xué)模式、提升教師科研能力等方面都有不可忽視的作用，我們應(yīng)該鼓勵中國高校參與廣義上的合作辦學(xué)，吸收先進(jìn)的國際化教學(xué)元素。

2.對國際化定位的思考。國際化定位是中方高等教育機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方面設(shè)定的目標(biāo)之一，在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，這一定位是國內(nèi)各專業(yè)發(fā)展的重要契機(jī)。那么，對于國際化定位，我們應(yīng)該怎么界定呢？日本教育學(xué)專家喜多村就曾經(jīng)指出：國際化教育應(yīng)該突出國際化思想的培養(yǎng)，增加學(xué)生與外國溝通能力的同時，提升學(xué)生國際市場競爭能力，使學(xué)生具備參與國際工作時應(yīng)有的知識和技能。也就是說，中外合作辦學(xué)的國際化定位應(yīng)該是培養(yǎng)一個學(xué)生內(nèi)在的以及外在的國際化素質(zhì)。國際化定位不應(yīng)只是一句口號：內(nèi)在，我們應(yīng)該給學(xué)生樹立一種國際化的思想，鼓勵學(xué)生了解國際文化、樹立國際思想意識、積極分析國際經(jīng)濟(jì)形勢；外在，學(xué)校應(yīng)該在課程國際開發(fā)、人員國際互派、科研國際交流、資源國際共享等各個方面多做文章，這樣培養(yǎng)出的學(xué)生，才應(yīng)該是從內(nèi)在到外在都是國際化的人才。

3.中外合作辦學(xué)與國際化定位的融合。要闡明中外合作辦學(xué)和國際化定位孰先孰后，就好比要理清“雞生蛋、蛋生雞”的先后，讓人難以定論，但是他們之間又必須有一個明確的先后關(guān)系，這樣我們才能讓中外合作辦學(xué)之路越走越明朗。仔細(xì)思考，如果是先有中外合作辦學(xué)，再有國際化定位，就會有為了合作而開展合作之嫌；反之，若是先有國際化定位，再有中外合作辦學(xué)，那么中方合作辦學(xué)者的目標(biāo)就應(yīng)該是很明確的，他們了解自己要培養(yǎng)什么樣的國際化人才，需要外方合作者提供哪些方面的幫助，需要在哪些方面與外方合作者實(shí)現(xiàn)共享和交流，只有這樣，中外合作辦學(xué)從項目促成到建設(shè)過程，才能在各個方面和環(huán)節(jié)都融入國際化理念，培養(yǎng)出適應(yīng)性很強(qiáng)的國際化人才。因此，國際化定位貫穿于整個中外合作辦學(xué)的過程中，我們要設(shè)定各方面的國際化目標(biāo)，再以國際化定位指導(dǎo)合作辦學(xué)。

二、結(jié)合西北民族大學(xué)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易合作班實(shí)踐，思考中外合作辦學(xué)中國際化定位之得失

（一）中外合作辦學(xué)中之所得

1.人員交流更加暢通。首先，中外合作辦學(xué)重在師資力量的培養(yǎng)，把先進(jìn)的引進(jìn)來，讓閉塞的走出去，這樣的項目教師交流可以給中方合作辦學(xué)者注入新鮮血液。外方教師進(jìn)入中方課堂，讓學(xué)生感受外教的授課氛圍、靈活的課堂節(jié)奏、積極的師生互動，這些帶給學(xué)生的不僅僅是新鮮感，還有迅速擴(kuò)張的自信和學(xué)習(xí)熱情；一直拘泥于沉悶的教學(xué)方式中的中方教師走出國門，觀摩指導(dǎo)教師的教學(xué)風(fēng)格和方法以及每一個課程的側(cè)重點(diǎn)，感受外國學(xué)生的課堂參與，這些都是對中方教師教學(xué)水平的提升。其次，學(xué)生的交流常規(guī)化，中外合作辦學(xué)一般都會采取“1+3”或“2+2”的模式，學(xué)生有機(jī)會赴外方合作辦學(xué)者學(xué)校學(xué)習(xí)，學(xué)生在國外可以更直接地感受到國際化專業(yè)、國際化授課、國際化氛圍和國際化的意識。西北民族大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目，人員交流環(huán)節(jié)投入了很大的人力、財力、物力，每學(xué)期都會派相關(guān)授課教師赴美接受其所承擔(dān)的課程培訓(xùn)，跟著外方教授上課，與外方教授探討課程的教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容；每學(xué)期都會有美方教授前來指導(dǎo)中方教師授課，提出建議并進(jìn)行評估，就授課中不理想的地方商討并改進(jìn)。學(xué)生方面，學(xué)校為第一屆學(xué)生爭取到了猶他州立大學(xué)的全額獎學(xué)金，赴美留學(xué)的兩屆學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、效果良好、生活充實(shí)。經(jīng)過幾年的合作，西北民族大學(xué)合作項目中的授課教師正在逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教學(xué)中更注意與學(xué)生的互動，更注意實(shí)踐應(yīng)用，更加強(qiáng)化應(yīng)用能力的考核，把寬進(jìn)嚴(yán)出的教學(xué)理念融入其他課程的教學(xué)。

2.資源共享更加有效。中外合作辦學(xué)中資源共享是雙方洽談的一個重要內(nèi)容。一般而言，外方高校世界排名較靠前，其教學(xué)資源勝于國內(nèi)高校一籌。在項目進(jìn)行的過程中，外方高校都會向中方合作辦學(xué)者開放其教學(xué)資源。西北民族大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目中，外方正版教材悉數(shù)提供；中方教師可登陸?yīng)q他州立大學(xué)網(wǎng)站，閱讀電子期刊、查閱國外文獻(xiàn)、共享指導(dǎo)教師所有的教學(xué)課件、習(xí)題等；對于國際班學(xué)生，美方學(xué)校為他們提供進(jìn)入該校電子閱覽室查閱資料的途徑，在Canvas里建立互動平臺，學(xué)生可以第一時間了解美方教授提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)資料、習(xí)題等。資源共享使中方合作辦學(xué)者的教師在教授本課程時思路更加開闊，更加了解當(dāng)前該課程的國際熱點(diǎn)，不斷拓展其國際視野，比較發(fā)現(xiàn)中外教學(xué)上的不同側(cè)重點(diǎn)，吸收外方教學(xué)內(nèi)容安排上的合理之處。

3.教學(xué)方法更加豐富。中國很多學(xué)校對教師的教學(xué)制定呆板的評價標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)效果做出程式性的量化，于是教師們在教學(xué)過程中很拘謹(jǐn)，再加上授課內(nèi)容繁重等原因，教師疲于灌輸，學(xué)生又覺得枯燥，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。近些年興起的翻轉(zhuǎn)教學(xué)法等，不斷在教學(xué)方法上尋求突破。中外合作辦學(xué)為中方教師提供了很多靈活的教學(xué)方法，值得我們思考。對比一下西北民族大學(xué)普通專業(yè)和國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目中的統(tǒng)計課程教學(xué)方法和知識側(cè)重可以發(fā)現(xiàn)，普通專業(yè)統(tǒng)計課側(cè)重于各種公式推理，把已經(jīng)反復(fù)證明正確的公式推導(dǎo)給一屆又一屆的學(xué)生，花大量時間做一件意義并不大的工作，學(xué)生接觸的習(xí)題也主要是一串?dāng)?shù)據(jù)的計算，給出一道現(xiàn)實(shí)問題不會用統(tǒng)計方法解決，考核內(nèi)容也是非應(yīng)用型的計算。反觀國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目中的統(tǒng)計課程，輕推理、重應(yīng)用，學(xué)生每道習(xí)題幾乎都和現(xiàn)實(shí)問題有關(guān)。教學(xué)中，外方教授引入“班上學(xué)生是不是左撇子”、給學(xué)生發(fā)糖果統(tǒng)計顏色等例子，促使學(xué)生從調(diào)查、統(tǒng)計、計算、生成Excel表等全程參與，學(xué)生興趣很濃且教學(xué)方法靈活、互動性強(qiáng)。中方教師在不斷接受這些好的教學(xué)方法的同時，也逐漸地把它們引入到自己所帶的其他課程中去，受益良多。

（二）中外合作辦學(xué)之所失

1.國際思想意識培養(yǎng)不足。中外合作項目從一開始就被賦予國際化的外衣，有外國的教授和資源，有中國留學(xué)生和雙方互認(rèn)的文憑。但是，掀開這些外殼，合作項目里具體教學(xué)過程中的國際化定位是缺失的，首先就表現(xiàn)為對學(xué)生的國際思想意識培養(yǎng)不足：（1）沒有幫助學(xué)生樹立合作專業(yè)與校內(nèi)其他專業(yè)不同的意識。合作班學(xué)生只認(rèn)識到雙重學(xué)籍、英文教材、不同的考核方式、將來可以出國等，但當(dāng)教學(xué)中作業(yè)量和閱讀量繁重時，部分學(xué)生就承受不了了；有些學(xué)生還會把作業(yè)抄襲、考試作弊的違規(guī)行為帶入中外合作專業(yè)的學(xué)習(xí)，高標(biāo)準(zhǔn)、高層次的國際化培養(yǎng)沒能在學(xué)生意識里形成。（2）在學(xué)生關(guān)注國際熱點(diǎn)的意識方面缺少引導(dǎo)。以西北民族大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目為例，中方教師授課主要還是結(jié)合自己給其他專業(yè)學(xué)生講授該門課程時的案例，學(xué)生接觸最新貿(mào)易規(guī)則的機(jī)會較少，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這些熱點(diǎn)方面還有一定的欠缺。

2.課程國際開發(fā)流于形式。在眾多的中外合作辦學(xué)里，課程設(shè)置關(guān)系到學(xué)生培養(yǎng)的效果和成敗，簡單地將中方專業(yè)課程翻譯為英語進(jìn)行講授，或是照搬外方該專業(yè)所有課程，都不是明智之舉。這樣造成的結(jié)果可能是學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用技能方面與國際化需求脫節(jié)。西北民族大學(xué)的國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易中外合作項目的課程設(shè)置，主干課程均來自于猶他州立大學(xué)，這有利于學(xué)生更直接完整地學(xué)習(xí)這一國際化專業(yè)，但是，仔細(xì)考察所有課程，主要是合作雙方已有課程的整合，在專業(yè)相關(guān)的處理國際交易的技能型課程上開發(fā)不足。由于辦學(xué)目的在于培養(yǎng)國際型貿(mào)易人才，對國家間經(jīng)濟(jì)交往的合作、摩擦、談判等都要具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力和解決問題的能力，但目前我們的培養(yǎng)主要還是在成績考核上，根據(jù)國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)特點(diǎn)、中國外對貿(mào)易現(xiàn)實(shí)狀況、國際貿(mào)易趨勢、國際經(jīng)濟(jì)交往事務(wù)處理方式和技能等方面的需求，設(shè)計開發(fā)新的有關(guān)于處理國際交易的技能性課程、國際交往思維方面的新型課程比較少。

三、揚(yáng)長避短，凸顯中外合作辦學(xué)的國際化定位

國際化定位在中外合作辦學(xué)中應(yīng)該是貫穿始終的，在國際學(xué)生培養(yǎng)過程中，這一定位應(yīng)更加細(xì)化，從人員互派、科研交流、資源共享到學(xué)生的國際化思想意識、課程的國際合作開發(fā)等各方面著手。目前，很多高校的中外合作項目在人員互派、資源共享等方面都取得了顯著的成效，這些國際化定位的具體體現(xiàn)應(yīng)該保持，同時也應(yīng)該在學(xué)生的國際化思想意識、課程的國際合作開發(fā)方面集思廣益，研究切實(shí)可行的凸顯國際化定位的辦法。

1.多方位幫助學(xué)生樹立國際化思想意識。首先，可以引導(dǎo)學(xué)生用更高的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，用更開闊的眼界對待國際合作專業(yè)，強(qiáng)化對該專業(yè)的國際化認(rèn)知，積極主動地接觸國際動態(tài)及與專業(yè)相關(guān)的國際事件。其次，各中方任課教師應(yīng)多介紹國際事件、國際熱點(diǎn)，讓學(xué)生有向國際化發(fā)展的意識，逐漸形成用國際化眼光思考、分析國際交往的慣性。再有，增加中外雙方教師、學(xué)生短期交流的機(jī)會。給中方項目教師提供短期回籠的機(jī)會，讓他們在有過授課經(jīng)驗之后再次進(jìn)入美方課堂觀摩，把自己授課中遇到的問題，甚至表述上的困難進(jìn)一步消化，這種短期的回籠有利于中外雙方教師在科研上的交流和探討，增加科研合作的機(jī)會；學(xué)生之間的短期交流，可以讓外方學(xué)生到中國來，也可以鼓勵我們的學(xué)生走出去，費(fèi)用可以采取學(xué)生自擔(dān)的方式，或者學(xué)校可以把短期出國觀摩的機(jī)會作為對優(yōu)秀學(xué)生的獎勵，短期的中外學(xué)生交流可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，與對方國家文化、經(jīng)濟(jì)、熱點(diǎn)近距離接觸，有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維，學(xué)習(xí)更直觀。

2.積極開發(fā)凸顯國際化的全新課程。我們可以在已有課程的基礎(chǔ)上，對和專業(yè)關(guān)聯(lián)性不大，又無助于學(xué)生國際技能培養(yǎng)的課程進(jìn)行刪減，針對中方學(xué)生鮮少了解國際事務(wù)的特點(diǎn)，和外方一起開發(fā)一些能增長學(xué)生見識、了解國際動態(tài)的課程，如國際熱點(diǎn)專題、相關(guān)專業(yè)的最新案例跟蹤、國際事務(wù)處理技能、商務(wù)談判模擬等。我國的經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易合作專業(yè)可以考慮開設(shè)單證填寫、合同文本寫作課，商務(wù)溝通程序、案例糾紛仲裁法庭實(shí)踐等方面的課程，讓各合作專業(yè)都有自己的特點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)國際化、能力很強(qiáng)的學(xué)生。

3.用國際化定位指導(dǎo)專業(yè)開設(shè)。正如前面所說，一所高校有了明確的國際化定位，就會逐漸出現(xiàn)中外合作辦學(xué)的需求。一般說來，中外合作辦學(xué)有三種形式，最簡單基本的是合作班，往上一層是專業(yè)合作，最高水平的合作是校際合作。國際化定位指導(dǎo)一個專業(yè)的國際合作，在這個專業(yè)慢慢走上成熟發(fā)展的軌道時，國際化效應(yīng)會在整個專業(yè)、學(xué)院甚至整個學(xué)校散布開來，這時就應(yīng)該根據(jù)專業(yè)的需要，國家對相關(guān)國際化人才的需求，以及學(xué)院、學(xué)校推進(jìn)更高層次中外合作辦學(xué)的條件，適時地擴(kuò)展合作的專業(yè)、項目，這樣才能讓中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢形成規(guī)模效應(yīng)，從而促進(jìn)整個學(xué)校教學(xué)水平的提高。

總之，中外合作辦學(xué)是一種正在興起并有著蓬勃發(fā)展勢頭的教育模式，它的良性發(fā)展有利于中國傳統(tǒng)教育模式的改革，有利于國際化人才的培養(yǎng)，順應(yīng)了我國融入全球經(jīng)濟(jì)、參與國際市場競爭的必然趨勢，我們應(yīng)在不斷擴(kuò)大中外合作領(lǐng)域的過程中，總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗，考量合作辦學(xué)得失，讓中外合作辦學(xué)變得越來越好。