劉海芳　劉玥

【摘 要】結(jié)合給排水科學(xué)與工程專業(yè)泵與泵站課程設(shè)計設(shè)置的目的與要求，分析了傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在的一些問題，從課程設(shè)計任務(wù)書、考核方式兩個方面，提出了泵與泵站課程設(shè)計的改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】泵與泵站；課程設(shè)計；現(xiàn)狀；改革探討

Present Situation and Reform Discussion of the Course Design for Pump and Pumping Station

LIU Hai-fang LIU Yue

（Zhongyuan University of Technology School of Energy&Environment，Zhengzhou Henan 450007，China）

【Abstract】The present situation of traditional pump and pump station course design and some existing problem are analyzed，combining with to the purpose and requirement of Water supply and drainage Science and Engineering pump and pump station course design，In order to improve the teaching quality of the course design of pump and pumping station，the reforms and recommendations are proposed，from design plan and assessment method.

【Key words】Pump and Pumping Station；Course Design；Present Situation；Reform discussion

泵與泵站是給排水科學(xué)與工程專業(yè)的一門綜合性、實踐性很強的專業(yè)必修課程，課程設(shè)計是與該課程配套的一個重要的集中、實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)[1-3]。泵與泵站課程設(shè)計可以使學(xué)生在掌握泵與泵站基本理論知識的基礎(chǔ)上，進一步掌握給排水泵站的工藝設(shè)計步驟和設(shè)計方法，使學(xué)生所獲得的專業(yè)理論知識加以系統(tǒng)化，整體化，以便于鞏固和擴大所學(xué)的專業(yè)知識，為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計打下夯實的基礎(chǔ)[4]。因此，為了提高泵與泵站課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，滿足給排水科學(xué)與工程專業(yè)本科綜合培養(yǎng)計劃的基本要求，對其目前所處的現(xiàn)狀和存在的問題進行透析以及進行必要的教學(xué)改革勢在必行。

1 傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計的現(xiàn)狀及存在問題

1.1 傳統(tǒng)課程設(shè)計的現(xiàn)狀

傳統(tǒng)泵與泵站課程設(shè)計一般是在《泵與泵站》課程結(jié)束，學(xué)生期末考試結(jié)束后的2周內(nèi)進行，一般由指導(dǎo)老師指定課程設(shè)計的題目，學(xué)生根據(jù)設(shè)計任務(wù)和給定數(shù)據(jù)，通過查閱資料和相關(guān)規(guī)范，進行水力計算，機組和管道布置，泵房尺寸確定，附屬設(shè)備選擇，圖紙繪制等工作。課程設(shè)計的評價方法是指導(dǎo)老師將學(xué)生課程設(shè)計期間的平時表現(xiàn)和圖紙及其設(shè)計說明書紙質(zhì)材料綜合起來，給出最終成績。

1.2 傳統(tǒng)課程設(shè)計存在問題

1.2.1 課程設(shè)計任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一，很難激發(fā)學(xué)生的主動性

傳統(tǒng)的課程設(shè)計一般是分成十組，每組的設(shè)計任務(wù)和給定參考數(shù)據(jù)多年不變，學(xué)生只要按設(shè)計任務(wù)書中給定的數(shù)據(jù)、規(guī)定的泵站工藝設(shè)計步驟和方法，完成一定的工作量即可，這就導(dǎo)致了相互抄襲的后果，特別是每組的同學(xué)，水泵及電機型號選擇方法和結(jié)果一樣，水力計算步驟和結(jié)果也都是相同的，分不出優(yōu)、良、中、差的檔次。學(xué)生缺乏主動性，教師缺乏新思維，師生同受其害。

1.2.2 課程設(shè)計考核方式不夠科學(xué)，很難調(diào)動學(xué)生的積極性

如上1.1所述的評價方法存在一定的缺陷，一方面，圖紙、設(shè)計說明書等紙質(zhì)材料只能從表面上反映出學(xué)生對基礎(chǔ)知識和理論知識的掌握情況，很難評判學(xué)生是否抄襲，這樣不斷助長了懶惰學(xué)生抄襲的不良風(fēng)氣，影響了勤奮好學(xué)學(xué)生的積極性；另一方面，課程設(shè)計任務(wù)結(jié)束后，師生的交流與互動缺乏，課程設(shè)計中學(xué)生存在的問題得不到及時的反饋，大部分學(xué)生根本不知道自己課程設(shè)計到底哪里存在問題，看到自己成績合格了，就以為萬事大吉，不再關(guān)心自己的課程設(shè)計是否存在問題并給予改正，嚴重違背了課程設(shè)計教學(xué)的初衷。

2 改革方法和建議

針對目前泵與泵站課程設(shè)計時間短促、設(shè)計任務(wù)書給定的數(shù)據(jù)單一、考核方式不科學(xué)等現(xiàn)象，提出一些改革方法和建議，以提高泵與泵站課程設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

2.1 將課任務(wù)書數(shù)據(jù)進行擴展，激發(fā)學(xué)生設(shè)計主動性和創(chuàng)新性

在設(shè)置課程設(shè)計任務(wù)書時，采用多題目、多數(shù)據(jù)。如：取水泵站工藝設(shè)計、送水泵站工藝設(shè)計、污水泵站工藝設(shè)計等，數(shù)據(jù)可以把傳統(tǒng)的給定的某一輸水量改為不確定的輸水量，如：近期設(shè)計水量250000m3/d，要求遠期發(fā)展到400000m3/d，改成為近期設(shè)計水量（150000+2000×學(xué)號后兩位×班級）m3/d，要求遠期發(fā)展到（300000+2000×學(xué)號后兩位×班級）m3/d的形式，每人一組數(shù)據(jù)，即使題目相同，但數(shù)據(jù)不同，可以留給學(xué)生自由發(fā)揮、獨立計算的空間，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、激發(fā)學(xué)生設(shè)計的主動性和創(chuàng)新性。

2.2 將自評、互評列為課程設(shè)計考核依據(jù)

“自評”是學(xué)生在完成課程設(shè)計任務(wù)后，自己檢查圖紙和設(shè)計說明書紙質(zhì)材料，整理出存在不清楚、不理解的問題。“互評”就是學(xué)生之間互相合作，通過學(xué)過的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識對對方的課程設(shè)計內(nèi)容進行評閱，找出設(shè)計說明書和圖紙中存在的缺陷。在自評、互評之前，指導(dǎo)教師用表格的形式給出評審指標體系，包括指標、分值和得分。學(xué)生根據(jù)評審指標體系進行自查、互查，然后給出成績。

泵與泵站課程設(shè)計改革必須打破傳統(tǒng)的不夠科學(xué)的考核方式，除了1.1的評價方法外，要將自評、互評成績作為考核依據(jù)，約占總成績的20%。

將自評、互評機制引入課程設(shè)計成績考核，既體現(xiàn)了指導(dǎo)老師的引導(dǎo)作用，又激發(fā)了學(xué)生的設(shè)計積極性，同時培養(yǎng)了學(xué)生的自我評價，相互合作、監(jiān)督的能力，這樣不僅課程設(shè)計完成了考核，實踐教學(xué)也得到了進一步延伸。

3 結(jié)束語

總之，為了提高泵與泵站教學(xué)質(zhì)量，需要從多方面進行改革。在不斷提高課程設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的，具有創(chuàng)新精神的高級應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

[1]魯群.泵與泵站課程教學(xué)改革與實踐的探討[J].課程教學(xué)，2013（8）：106-108.

[2]張亞寧.《泵與泵站》課程教學(xué)改革和實踐[J].價值工程，2012（8）：211.

[3]解國梁，郭巍，張兆強，楊光.混凝土結(jié)構(gòu)課程設(shè)計教改與實踐[J].實驗科學(xué)與技術(shù)，2012（10）：81-83.

[4]李霞，聶麗君.從課程設(shè)計探討“水泵及水泵站”理論教學(xué)改革[J].中國電力教育，2011（16）：124-125.

[責(zé)任編輯：田吉捷]