王 潔

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，合肥 230036)

試論語言學(xué)概論課程激趣式教學(xué)法體系的建構(gòu)

王 潔

(安徽農(nóng)業(yè)大學(xué) 人文社會科學(xué)學(xué)院，合肥 230036)

語言學(xué)概論課的教學(xué)在當(dāng)前遭遇諸多挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。語言學(xué)概論課程激趣式教學(xué)方法體系主要包括精選用例法、宣講應(yīng)用價值法、歸納法、圖示法、難點分解法、設(shè)問法和辯難法等。同時，通過編制“激趣式”習(xí)題和試題深化實踐教學(xué)。

語言學(xué)概論；“激趣式”教學(xué)方法；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法

引言

在中國語言文學(xué)類本科專業(yè)(如漢語言文學(xué)、漢語國際教育)的課程體系中，有文學(xué)類課程和語言學(xué)類課程兩大專業(yè)課板塊，而在語言學(xué)類課程板塊中，相對于“現(xiàn)代漢語”“古代漢語”等課程，“語言學(xué)概論”的學(xué)科理論性、系統(tǒng)性較強，在傳授現(xiàn)代語言學(xué)基礎(chǔ)知識、開展語言學(xué)科普等方面承擔(dān)著更為重要的作用。近年來，一些知名語言學(xué)家還從學(xué)科發(fā)展、人才培養(yǎng)、社會需求等角度提出應(yīng)把語言學(xué)調(diào)整為學(xué)科專業(yè)目錄上的一級學(xué)科，在這一背景下，“語言學(xué)概論”課程對于學(xué)科建設(shè)的價值進(jìn)一步凸顯。

從近些年來語言學(xué)界關(guān)于“語言學(xué)概論”課程的討論中不難看出，這門課程在高校的總體教學(xué)狀況不容樂觀。突出表現(xiàn)在：教師上課上得很辛苦，但相當(dāng)一部分學(xué)生不愛聽，又覺得繁難，教學(xué)效果往往不甚理想。在語言學(xué)概論課程的教學(xué)過程中，彌漫著厭學(xué)情緒。而目前關(guān)于語言學(xué)概論課程的教學(xué)研究成果雖然不少，但往往專注于對某一類教學(xué)法的探討，忽視了應(yīng)根據(jù)知識點的不同特點，有針對性地應(yīng)用。此外，實踐環(huán)節(jié)在教學(xué)中的作用也遠(yuǎn)未得到充分重視。

本文試圖綜合課堂教學(xué)、實踐和測試考核幾方面，對“語言學(xué)概論”課程中的教學(xué)方法加以整合，構(gòu)建一個旨在更好地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的“激趣式”教學(xué)法體系，同時也為“語言學(xué)概論”課程教學(xué)改革提供新的思路。討論中參考的教材是《語言學(xué)綱要》(修訂版)(北京大學(xué)出版社2010年版)。

一、與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合的激趣式課堂教學(xué)法系統(tǒng)

語言學(xué)概論的主要教學(xué)方式是課堂講授，通過實踐和總結(jié)，把“語言學(xué)概論”課程“激趣式”課堂教學(xué)方法概括為七種：

1.精選用例法

增加生動有趣、貼近生活的語言實例，并貫穿于整個教學(xué)過程。例如：關(guān)于“語言的任意性”，可以引趙元任先生的經(jīng)典用例：“從前有位老太太，初次跟外國人接觸，覺得很稀奇”，她說：“明明是五個，法國人偏偏要說是三個(cinq)；明明是十，日本人偏偏要說是九(じゅぅ)；明明是水，英國人偏偏要說是窩頭(water)?！标P(guān)于“語言符號是人類特有的”，可以引呂叔湘先生的經(jīng)典用例：“記得在小學(xué)里讀書的時候，班上有一位‘能文’的大師兄，在一篇作文的開頭寫下這么兩句：‘鸚鵡能言，不離于禽；猩猩能言，不離于獸。’我們看了都非常佩服。后來知道這兩句是有來歷的，只是字句有些出入。又過了若干年，才知道這兩句話都有問題。鸚鵡能學(xué)人說話，可只是作為現(xiàn)成的公式來說，不會加以變化。”

關(guān)于“組合的遞歸性”，可以引王蒙小說《相見時難》里的語料：

哪兒去了?

什么哪兒去了?

你說什么哪兒去了?

我哪兒知道你說什么哪兒去了?

你怎么會不知道我說什么哪兒去了?

你怎么知道我一定知道你說什么哪兒去了?

……

講述“語流音變”時，春晚小品中的歧義句“地上一個猴，樹上七(騎)個猴”是個很好的例子，講述“新詞義”時，“雷”的新義是一個為如今90后大學(xué)生普遍熟悉的語例。

應(yīng)適當(dāng)采用各種語系下的不同語種(包括少數(shù)民族語言和非印歐語系的外國語)作為課堂用例，讓學(xué)生感受了解世界語言的豐富性。學(xué)生對陌生語言往往有新奇感和興趣，對語言學(xué)概論語種的覆蓋廣度也是有所期待的，語言學(xué)概論課程應(yīng)該開闊學(xué)生的語言視野，在較為廣闊的語言視野內(nèi)讓學(xué)生認(rèn)識語言的普遍規(guī)律。擔(dān)心學(xué)生不愿接觸除普通話、英語、俄語之外的語言或方言的想法是畫地為牢，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升，也不符合語言類型學(xué)已成為語言學(xué)主流的科學(xué)發(fā)展趨勢。

2.宣講應(yīng)用價值法

結(jié)合具體講授內(nèi)容，強調(diào)語言學(xué)所具有的應(yīng)用價值，改變學(xué)生對“語言學(xué)無用”的認(rèn)識，激發(fā)其探索的興趣。如在語音學(xué)概述中，告訴學(xué)生現(xiàn)代語音學(xué)是自然科學(xué)和語言學(xué)的交界領(lǐng)域，都需要大量運用實驗手段和現(xiàn)代科學(xué)儀器，可以說，現(xiàn)代語音學(xué)就是實驗語音學(xué)?，F(xiàn)代語音學(xué)不屬于語言學(xué)的核心內(nèi)容，但是其中的基本概念和理論是進(jìn)入語言學(xué)核心內(nèi)容的基礎(chǔ)，而且在通訊、人機對話、偵查、司法、醫(yī)學(xué)等許多領(lǐng)域都具有應(yīng)用價值，并舉出“聲紋鑒定”這樣的實際個案。介紹音位理論時，以字母e為例指出《漢語拼音方案》的制訂是以音位理論為科學(xué)基礎(chǔ)的。介紹詞和詞組的區(qū)分時，指出詞典編纂的基本理論前提就是區(qū)分詞和詞組，如果不對二者作出區(qū)分，許多非詞單位都會進(jìn)入詞典，如“鐵桶”“鋼桶”“鉛桶”“大桶”“小桶”等“材料+桶”結(jié)構(gòu)，詞典就會無限膨脹而失去自身定位。

3.歸納法

語言學(xué)概論中概念術(shù)語繁多，易給學(xué)生造成畏難心理。應(yīng)根據(jù)具體情況，適當(dāng)采用從“語例”到“概念/規(guī)律”的歸納式教學(xué)程序，如通過“蘊涵”“預(yù)設(shè)”

的話語實例來引出“蘊涵”“預(yù)設(shè)”的概念，再如從下面希臘語的實例中，歸納概括出“格”范疇的內(nèi)涵。

主格 [hipp-os] 馬兒在吃草。

呼格 [hipp-e] 馬兒呀，你快點跑！

賓格 [hipp-on] 他買了一匹馬。

與格 [hipp-o:j] 他在給馬打防疫針。

屬格 [hipp-ow] 這匹馬的鬃毛很長。

4.圖示法

根據(jù)具體內(nèi)容，用圖、表等多維信息表達(dá)方式講解，如講授“假借”造字法時，可以“而”為例，用下面的演變圖理清假借過程中音義結(jié)合關(guān)系的變化。

在講授“話題鏈”這一知識點時，可從具體材料出發(fā)，繪制出話題鏈延續(xù)圖，例如：

干枝梅主干彎曲，枝杈稍長，渾身長滿了針一樣的小刺，枝杈上長滿圓形淡綠色的小葉。每根枝杈的頂端都綻開著四朵粉紅色的小花，每朵小花由蜜桃形的花瓣組成，中間長著幾根細(xì)細(xì)的黃色花蕊，花蕊的每根柱頭的頂上都有許多花粉，香氣撲鼻。

這段話的話題鏈延續(xù)圖為：

T1-C1-C2-C3-C4 ↓ T2-C1 ↓ T3-C1-C2 ↓ T4-C1-C2

再根據(jù)圖示具體講解話題鏈的延續(xù)方式。

5.難點分解法

如關(guān)于“語言符號和客觀現(xiàn)實的關(guān)系”這樣復(fù)雜理論問題，盡可能將其分解為一些有內(nèi)在邏輯關(guān)系的小問題再加以具體講解。將課本上的一張圖分解為兩張圖。

6.設(shè)問法

如談到轉(zhuǎn)喻問題時，向同學(xué)提問：“筆桿子”和 “擅長寫作的人”是什么關(guān)系？“槍桿子”和“武器”之間是什么關(guān)系？由此引出“工具-使用者”“元素的部分-集合”這兩類轉(zhuǎn)喻關(guān)系。設(shè)問的問題一般宜具體不宜寬泛，且應(yīng)盡量選擇教材上沒有的用例。

7.辯難法

對教材中的失當(dāng)之處進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生獨立提問思考，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。如教材中將“批評”視為兼類詞是不妥的，混淆了動詞的自指用法和名詞的一般功能?！敖o教材挑挑錯”可用于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

這些方法在教學(xué)中可以綜合交叉使用，例如在講解“語言符號和客觀現(xiàn)實的關(guān)系”時，可綜合使用難點分解法和圖示法。在實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在語言學(xué)概論的教學(xué)實踐中，精選用例法、宣講應(yīng)用、價值法、圖示法、辯難法這四種方法的教學(xué)效果尤為顯著，而精選用例法運用面最為廣泛。

二、“激趣式”教學(xué)法體系的其他模塊

“第二課堂”是教學(xué)活動的一部分，習(xí)題和試題的編制是教學(xué)過程的延伸。語言學(xué)概論的課堂教學(xué)、課外實踐和課程測試考核是圍繞該課程目標(biāo)的有機教學(xué)整體，“語言學(xué)概論”的激趣式教學(xué)法體系還包括課外的實踐環(huán)節(jié)和激趣式習(xí)題和試題的編制。

1.拓展、深化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)

拓展、深化實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)也是“激趣式”教學(xué)方法體系的有機組成部分。在實踐環(huán)節(jié)中，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生將理論應(yīng)用到觀察、分析、解釋、評價實際語言現(xiàn)象的研究中，如組織“合肥市樓盤詞語使用狀況調(diào)查”，組織同學(xué)對大型超市、商場商品新名詞進(jìn)行調(diào)查分析，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。將實踐成果形諸成文并發(fā)表，一直是語言學(xué)概論實踐中的瓶頸，《中國語言生活》這個平臺為突破這個瓶頸搭建了很好的平臺。在授課中特別介紹了商務(wù)印書館出版的《中國語言生活》電子雜志(http://www.yuyankaifa.com/，http://yysh.bjlearning.cn/)，并結(jié)合授課內(nèi)容介紹了上面的一些文章，引發(fā)了學(xué)生的濃厚興趣。在教師的指導(dǎo)下，有學(xué)生撰寫的語言學(xué)小論文在該刊發(fā)表。此外，圍繞語言學(xué)辯題(如“語言和思維”孰先孰后？)開展課堂辯論賽也是一項較新穎的實踐活動，不僅有利于學(xué)生專業(yè)能力的獲得，也有利于其綜合素質(zhì)的提升。對于積極撰寫發(fā)表小論文，積極參與知識競賽、課堂辯論賽的學(xué)生，可以加分甚至免試，以此來增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性。

2.引入、編制“激趣式”習(xí)題和試題

習(xí)題和試題在激發(fā)學(xué)生對“語言學(xué)概論”學(xué)習(xí)興趣方面有重要作用，而這一點尚未引起充分重視。在教學(xué)中嘗試將美國著名語言學(xué)家鮑林杰《語言要略》中的一些思考題引入教學(xué)，例如：

(1)狗的主人下命令：“去把我的帽子取來”，狗不僅能聽懂，并照著去做。狗“聽懂”這些詞，是因為它能把這些詞切分為區(qū)別性特征呢，還是對這句話總的特征或某一突出的特征能做反映呢？對你的回答給予說明。

(2)對一種語言的詞匯，我們用詞典來釋義，但是句子怎么辦呢？構(gòu)成句子的方法中是否有某種東西使得編寫一本“句典”成為不可能的事？這是否是動物交際和人類語言之間的一大差別？

(3)觸感能否用于語言中的交際？細(xì)想一下閱讀盲文這一情況。溫度感覺又能否用于這一目的？假如不能，為什么？

(4)握手屬于什么種類的身勢？假如某個男子把手伸給一個他不知其文化背景的男子，此時他能否肯定那個男子不會把他理解為進(jìn)行摔跤比賽的挑戰(zhàn)？

(5)聲控打字機是把“聽”到的話用普通字母和間隔打出字來的機器。造這種機器時，為什么適應(yīng)于一種特定的噪音比適應(yīng)于許多種噪音要容易呢？在人類大腦具有優(yōu)越的綜合作用方面，這對我們有什么啟示？

許多學(xué)生對這些題目表現(xiàn)出了濃厚的興趣，并積極進(jìn)行探索答題，不少答題內(nèi)容對教師也有很好的啟發(fā)，實現(xiàn)了習(xí)題環(huán)節(jié)的教學(xué)相長。在試題方面，當(dāng)前的語言學(xué)概論試題模式較為陳舊，總體上知識考查有余，能力考查不足，且試題材料不夠鮮活。語言學(xué)概論試題的命制亟待科學(xué)化、藝術(shù)化，教師應(yīng)努力開發(fā)新題型，多選擇貼近實際語言生活的命題材料，創(chuàng)制既展現(xiàn)語言學(xué)的科學(xué)精神，也蘊含語言學(xué)人文關(guān)懷的試題，這對于增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、更好地“以考促教”也會起到積極作用。

結(jié)語

課堂用例的生動有趣是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的重要方式，但并不是全部，富有邏輯力量的推導(dǎo)、習(xí)題試題的生動鮮活、教材的圖文并茂、實踐的扎實有效等共同承載著“激趣式”教學(xué)理念。語言是平凡的，語言又是神奇的，語言學(xué)概論“激趣”的最高境界是讓學(xué)生領(lǐng)悟到語言世界的豐富與奇妙，從而去發(fā)自內(nèi)心的關(guān)注熱愛我們的語言生活，積極探尋語言世界的規(guī)律。

[1] 陳青松,張先亮,聶志平.“語言學(xué)概論”課程中用例選擇和使用的原則[J].中國大學(xué)教學(xué),2012，(6).

[2] 呂叔湘.語文常談[M].北京:生活·讀書·新知三聯(lián)書店,2008.

[3] 楊亦鳴，徐杰.語言學(xué)應(yīng)該調(diào)整為一級學(xué)科[J].語言科學(xué),2010，(1).

[4] 葉蜚聲，徐通鏘.語言學(xué)綱要(修訂版)[M].北京:北京大學(xué)出版社,2010.

[5] 趙元任.語言問題[M].北京:商務(wù)印書館,1980.

[6] 周國光.現(xiàn)代漢語課程教學(xué)之我見[J].中國大學(xué)教學(xué),2008，(1).

[7] 周娟.現(xiàn)代漢語激趣式教學(xué)探索[J].中國大學(xué)教學(xué),2009，(3).

[8] 〔美〕D.Bolinger.語言要略[M].方立，等，譯.北京:外語教學(xué)與研究出版社,1993.

(責(zé)任編輯：劉學(xué)偉)

10.3969/j.issn.1009-2080.2017.02.022

2017-02-28

安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)2011年校級質(zhì)量工程重點項目“‘語言學(xué)概論’激趣式教學(xué)研究”的成果。

王潔(1977-)，男，安徽合肥人，安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)講師，博士。

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1009-2080(2017)02-0099-03