數(shù)學(xué)的，當(dāng)是生活的

曾碧雪

一、由一份教學(xué)實(shí)驗(yàn)所想到的

有資料介紹某數(shù)學(xué)教育專家曾做過這樣的實(shí)驗(yàn)：讓一名應(yīng)用題解題能力“很差”的二年級(jí)學(xué)生做這樣的題目：小明拿10元錢要到商店買3本筆記本，每本2.5元，應(yīng)找回多少錢？想了半天，這個(gè)學(xué)生就是無法解答出來。之后，專家就拿出10元錢要他到商店買3本筆記本，單價(jià)為2.5元。他不僅準(zhǔn)確地買回了本子，還能有條不紊地?cái)⑹鏊伎歼^程：每本2.5元，三本共7.5元，拿了10元，找回2.5元。說明他已經(jīng)能“解”遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出他學(xué)習(xí)范圍的兩步計(jì)算的小數(shù)廣泛應(yīng)用題了。實(shí)驗(yàn)結(jié)果令我們深思：我們的數(shù)學(xué)教育究竟失敗在哪里？為了應(yīng)試的需要，在數(shù)學(xué)教學(xué)中我們數(shù)學(xué)教育工作者更多注重的是技能、技巧的訓(xùn)練，課堂上只講抽象的數(shù)學(xué)公式和結(jié)論，不講知識(shí)的來源和應(yīng)用方法。加強(qiáng)數(shù)學(xué)應(yīng)用，讓數(shù)學(xué)教學(xué)回歸生活，顯得十分重要和迫切，本文也將從三個(gè)方面來闡述如何把數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，讓數(shù)學(xué)貼近生活。

二、貼近生活學(xué)數(shù)學(xué)

當(dāng)前數(shù)學(xué)教育的缺點(diǎn)之一是脫離人們的生活實(shí)際，只把數(shù)學(xué)內(nèi)容當(dāng)作現(xiàn)成“產(chǎn)品”來分析，很少講知識(shí)的來源與應(yīng)用，這樣的教學(xué)效果往往使學(xué)生感到數(shù)學(xué)太嚴(yán)肅、抽象、枯燥無味，很多學(xué)生只在課堂內(nèi)、考試時(shí)感到數(shù)學(xué)有用，而走出課堂，幾乎感覺不到數(shù)學(xué)的存在。

1.讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

教師要充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)生動(dòng)有趣、直觀形象的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)。教學(xué)情境對(duì)兒童而言具有較強(qiáng)的吸引力，容易激發(fā)他們的好奇心和求知欲，進(jìn)而促使其思維處于異?；钴S的狀態(tài)。在教學(xué)中，只有把教材與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地結(jié)合起來，才能使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)離不開生活，增強(qiáng)他們參與探究活動(dòng)的激情，進(jìn)而提高問題探究的有效性。例如：在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”中，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：媽媽買回了一個(gè)大西瓜，平均切成10份，東東吃了其中的4份，東東吃了這塊西瓜的幾份之幾？

討論：

（1）如果余下的平均分給爸爸、媽媽吃，每人吃了這個(gè)西瓜的幾份之幾？

（2）爸爸、媽媽、東東誰(shuí)吃得多？為什么？

（3）如果你是東東，你覺得這樣分合理嗎？你會(huì)怎樣分西瓜？

利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境，激活學(xué)生思維，達(dá)成了知識(shí)的掌握與應(yīng)用的目的，并從中滲透人文精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。通過活動(dòng)促使兒童產(chǎn)生積極的情感和態(tài)度，調(diào)動(dòng)其利用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，并在思考中掌握知識(shí)，在掌握知識(shí)中發(fā)展思維能力，使學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)的探究過程。

2.讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

弗賴登塔爾說：“數(shù)學(xué)是人的一種活動(dòng)，如同游泳一樣，要在游泳中學(xué)會(huì)游泳?！爆F(xiàn)代教育理論也認(rèn)為：要讓學(xué)生做數(shù)學(xué)而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。通過實(shí)踐活動(dòng)，可以使兒童的視覺、聽覺、觸覺等各種器官協(xié)同活動(dòng)，使大腦處于興奮狀態(tài)，從而獲得大量的感性知識(shí)。因此，設(shè)計(jì)合乎學(xué)生生活實(shí)際和具有兒童情趣的操作性實(shí)踐活動(dòng)，是一種更為重要的教學(xué)策略。如在教學(xué)面積單位時(shí)，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到1平方厘米、1平方分米、1平方米究竟有多大，我讓學(xué)生伸出大拇指，指出1平方厘米和自己的大拇指的指甲差不多大小；然后拿出一個(gè)粉筆盒，告訴學(xué)生1平方分米和粉筆盒正面的大小差不多。1平方米這個(gè)面積概念有多大呢？我充分利用教室的地板做文章：教室地面上四塊地板磚的大小正好是一平方米。為了讓學(xué)生實(shí)際體會(huì)1平方米的面積到底有多大，我讓學(xué)生分組站進(jìn)這1平方米的地面上，親身感受1平方米的面積大小。當(dāng)學(xué)生一個(gè)一個(gè)都擠上去時(shí)，他們既高興，又驚訝。原來，1平方米的面積這么大，能擠進(jìn)這么多的同學(xué)。這樣，在學(xué)生既興奮又驚奇的目光中，我們完成了對(duì)1平方米這個(gè)面積單位的認(rèn)識(shí)。

3.讓學(xué)生在應(yīng)用中體驗(yàn)數(shù)學(xué)

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中指出：要使學(xué)生初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題，增強(qiáng)運(yùn)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師只重視數(shù)學(xué)知識(shí)的積累，而忽視了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這種認(rèn)識(shí)的積累好比在個(gè)體與社會(huì)之間砌了一堵墻，知識(shí)的磚塊壘得越高，個(gè)體與社會(huì)的割裂得就越嚴(yán)重。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的之一就是為了解決生活中的一些實(shí)際問題，因此在教學(xué)中教師要努力激發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問題的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自覺應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的相關(guān)問題。

打開數(shù)學(xué)與生活之間的那扇窗，可以為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問題，養(yǎng)成運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的事物，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去解決生活中的數(shù)學(xué)問題，讓人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，這才是課程改革追求的目標(biāo)！

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷梅.讓學(xué)生快樂地“玩數(shù)學(xué)”[J].課程教材教學(xué)研究（小教研究），2012（Z5）.

[2]江古月.抽象轉(zhuǎn)為具體，理論聯(lián)系實(shí)際[J].教書育人，2015（31）.

編輯 段麗君