培養(yǎng)修改習(xí)慣，提升小學(xué)生的作文水平

趙秀玲

每一篇優(yōu)秀的文章都是經(jīng)過(guò)許多次修改才能寫(xiě)出來(lái)的，沒(méi)有哪篇好文章是一次就能寫(xiě)好的。我國(guó)古代的大文學(xué)家歐陽(yáng)修每次寫(xiě)完文章后都會(huì)專(zhuān)心致志地修改自己的文章。他的朋友看到后感到很有趣，便問(wèn)道：“你又不是小學(xué)生，還這么認(rèn)真地改文章，難道怕先生責(zé)怪嗎？”歐陽(yáng)修說(shuō)：“我寫(xiě)文章是要留給后人看的，這樣認(rèn)真修改，是擔(dān)心文章里還有什么毛病，怕后生笑我??！”現(xiàn)代作家劉紹棠的長(zhǎng)篇小說(shuō)《地火》在寫(xiě)完時(shí)候有五十多萬(wàn)字。當(dāng)時(shí)，許多出版社爭(zhēng)著向他索稿，可是劉紹棠卻遲遲沒(méi)有交稿，他一直在不斷地修改自己的稿件，在此后幾次大的修改中，他忍痛割?lèi)?ài)，竟刪去了20萬(wàn)字，終于成就了一本優(yōu)秀的小說(shuō)。不管是古代還是現(xiàn)代的作家在寫(xiě)作時(shí)都非常重視修改，可見(jiàn)修改是完成一篇優(yōu)秀作文的必備手段，所以我在語(yǔ)文教學(xué)中也是特別注重學(xué)生修改習(xí)慣的養(yǎng)成。

目前，在語(yǔ)文課堂上普遍存在著學(xué)生寫(xiě)作文和教師評(píng)改作文不能有效結(jié)合的問(wèn)題。老師布置作文寫(xiě)作，學(xué)生是以完成作業(yè)為目的地寫(xiě)作文，寫(xiě)完后也不檢查，也不修改，把作文一上交就感覺(jué)大功告成。老師在檢查學(xué)生作文的時(shí)候雖然認(rèn)真檢查，仔細(xì)編寫(xiě)評(píng)語(yǔ)，可是當(dāng)發(fā)到學(xué)生手里時(shí)候，學(xué)生基本上不會(huì)認(rèn)真去看老師的評(píng)語(yǔ)，也不會(huì)認(rèn)真去修改自己文章里的問(wèn)題，簡(jiǎn)單地看一眼就完事了。這種教師修改和學(xué)生寫(xiě)作不結(jié)合的問(wèn)題會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生作文水平的提高。所以，在課堂上教師要采取多種方法讓學(xué)生主動(dòng)去修改作文，讓學(xué)生成為修改作文的主體，老師只是輔助修改。

在我的課堂上我主要在以下幾個(gè)方面注重培訓(xùn)學(xué)生的修改習(xí)慣和方法。

一、認(rèn)真上好作文講評(píng)課，為學(xué)生修改打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

作文講評(píng)課是作文教學(xué)中一個(gè)非常重要的部分，通過(guò)對(duì)優(yōu)秀范文的分析、討論、理解可以讓學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作有一個(gè)直觀的印象，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文寫(xiě)作從表面到內(nèi)部有一個(gè)逐漸成熟的認(rèn)識(shí)。從優(yōu)秀的范文中可以體會(huì)到優(yōu)美的語(yǔ)句對(duì)文章的作用，各種恰到好處的語(yǔ)法應(yīng)用如何為文章添彩，可以幫助學(xué)生更快地對(duì)作文產(chǎn)生興趣，不斷提高寫(xiě)作水平。

在作文講評(píng)的課堂上教師可以通過(guò)讓學(xué)生朗讀同學(xué)們的優(yōu)秀范文，小組討論老師對(duì)某一篇文章的修改評(píng)語(yǔ)，同學(xué)之間互相進(jìn)行文章修改，集體評(píng)議優(yōu)秀學(xué)生作品等方法，一方面為學(xué)生自己修改文章做了知識(shí)的儲(chǔ)備，另一方面也激發(fā)了學(xué)生修改作文的興趣。

如何上好作文的講評(píng)課，我是從以下幾點(diǎn)做起的：

首先在教學(xué)目標(biāo)的選擇上要有針對(duì)性，不能大范圍地對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)。一節(jié)課必須要有一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，講得太多一是老師不好把握課堂節(jié)奏。二是知識(shí)量過(guò)多，學(xué)生記憶的效果不好。明確本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，可以針對(duì)學(xué)生在作文中普遍存在的一個(gè)或兩個(gè)突出問(wèn)題在課堂上重點(diǎn)進(jìn)行講解。學(xué)生學(xué)習(xí)后，也可以明確自己作文中存在的問(wèn)題，從而有針對(duì)性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和修改，在以后的寫(xiě)作中也會(huì)注意類(lèi)似的問(wèn)題。例如，我在一節(jié)課中安排學(xué)生寫(xiě)一篇名為《我的父親》的作文。學(xué)生上交后我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)人物的時(shí)候?qū)懙帽容^籠統(tǒng)，人物形象不鮮明，不能突出重點(diǎn)。所以接下來(lái)的作文講評(píng)課中我就以人物描寫(xiě)為主題作了重點(diǎn)講解。首先讓學(xué)生朗讀兩篇學(xué)生中間寫(xiě)得比較好的范文。然后圍繞這兩篇范文講解應(yīng)該如何描寫(xiě)人物，通過(guò)什么方法突出這個(gè)人物的特點(diǎn)，通過(guò)什么事件描寫(xiě)突出人物心理等。最后讓學(xué)生以小組為單位互相評(píng)議作文，讓學(xué)生懂得人物描寫(xiě)的方法和重點(diǎn)，為學(xué)生課后自己修改作文進(jìn)行了寫(xiě)作知識(shí)的儲(chǔ)備。

二、要讓學(xué)生主動(dòng)地參與到作文講評(píng)課中來(lái)

以前的作文講評(píng)課主要都是教師在講臺(tái)上朗讀學(xué)生寫(xiě)得比較好的文章，總結(jié)學(xué)生在作文中普遍存在的問(wèn)題，表?yè)P(yáng)幾個(gè)學(xué)生，學(xué)生在下面只是被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有真正地參與到課堂中來(lái)，對(duì)老師所講的東西也沒(méi)有太深的印象，只能照葫蘆畫(huà)瓢，學(xué)不到真正的知識(shí)。所以，我在課堂中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與，讓學(xué)生評(píng)選出學(xué)生心目中的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生自己去講臺(tái)朗讀，首先讓學(xué)生之間進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容進(jìn)行分析總結(jié)，總結(jié)出有用的部分，分析學(xué)生評(píng)價(jià)中錯(cuò)誤的部分。此外還可以通過(guò)小組討論的形式，讓學(xué)生在小組中討論同學(xué)作文的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。讓每一個(gè)組評(píng)選出一篇優(yōu)秀的作品，然后全班進(jìn)行組與組之間的評(píng)比，評(píng)出全班最優(yōu)秀的作品。通過(guò)這樣活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充分地參與到課堂中來(lái)，既活躍了課堂的氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)作文修改的認(rèn)識(shí)。

三、隨著信息化教學(xué)設(shè)備的不斷普及，我們教師的教學(xué)手段也要與時(shí)俱進(jìn)

我在課堂上就經(jīng)常利用多媒體的教學(xué)手段，讓學(xué)生更加直觀地看到作文修改的過(guò)程?？梢栽诙嗝襟w一體機(jī)上展示出一篇需要修改的作文，然后教師一邊講解這篇作文的優(yōu)秀之處和不足的地方，同時(shí)用多媒體的標(biāo)注功能用規(guī)范的作文修改標(biāo)記進(jìn)行修改，讓學(xué)生對(duì)作文修改有了一個(gè)更加直觀的印象，同時(shí)對(duì)作文修改標(biāo)記的使用也加深了印象。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)該多多讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生成為課堂的主體，而不是教師一直在講臺(tái)上侃侃而談。應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作文修改的興趣，讓學(xué)生重視作文的修改，養(yǎng)成作文修改的習(xí)慣，從基礎(chǔ)上提高學(xué)生的作文水平。

編輯 段麗君