“童星”的光輝去哪兒了

馬志國

尖子生的希望破滅了

建峰是個男孩，從小聰明伶俐，上幼兒園的時候就顯現(xiàn)出超群的智慧，大家都說，這孩子簡直就是一顆耀眼的“童星”，是一個天才的苗子。如今建峰16歲了，該上高中了，卻呆在家里半年多不上學(xué)。不要說成為天才，簡直成了廢人。父母痛苦極了，仿佛到了窮途末路，不知如何是好。

在建峰的成長過程中到底發(fā)生了什么？

建峰小時候非常聰明，學(xué)什么會什么。三四歲的時候，他開始學(xué)電子琴，結(jié)果連續(xù)升級，后來學(xué)鋼琴也是連連考級獲獎；學(xué)畫畫，學(xué)書法，都是參展獲獎不斷。小小年紀(jì)，獲獎證書一大摞。就這樣，建峰成了遠(yuǎn)近聞名的小天才。整個家族都熱捧建峰，親朋好友更是贊嘆有加。

6歲的時候，建峰上小學(xué)，考試總是得滿分，“第一”成了他的專利。同學(xué)羨慕，老師喜歡，大家都愛圍著他轉(zhuǎn)。慢慢地，建峰覺得自己不再是星星，而是月亮，是太陽。每到期末，建峰總是把獎狀帶回家，還有各種競賽，總是拿獎。到小學(xué)畢業(yè)的時候，獎狀已經(jīng)掛滿了墻。

父母越是對建峰的成才充滿希望，就越是對他倍加嬌寵。生活上，建峰只管飯來張口，衣來伸手，什么也不干。父母以為，只要孩子有了好分?jǐn)?shù)，就有了一切。結(jié)果沒想到，除了好分?jǐn)?shù)，建峰失去了一切。

吃飯的時候，飯菜伺候到建峰嘴邊，媽媽如果不遞筷子給他，他就不會自己拿筷子吃飯。建峰連自己的生活都照顧不好，就更不用說關(guān)心他人了。用父母的話說，建峰沒有孝心，沒有責(zé)任心，沒有對別人的關(guān)心，沒有生活自理能力，沒有人際交往能力，沒有基本的生活能力，沒有基本的做人能力。一句話，同齡人該有的能力和品質(zhì)，他都沒有。

很快，建峰上初中了，考試依然一路領(lǐng)先。父母認(rèn)準(zhǔn)他是上重點高中的料，就經(jīng)常對他說，上重點高中沒問題。建峰心里想當(dāng)然地以為自己一定能上重點高中。結(jié)果到了初二，“第一”的專利保不住了，考試名次一個勁地下滑，眼看與重點高中無緣。

“這還了得！”自從孩子成績下滑，父母就開始抱怨，不是罵，就是打。隨著建峰名次繼續(xù)下滑，父母的打罵變本加厲。到了十名開外的時候，父母對孩子簡直仇恨在胸了，“怎么能考出這樣的成績？丟人現(xiàn)眼！”每次考完試，父母稍不滿意就打罵，而且常常是媽媽知道了先打一頓，爸爸知道了又打一頓。其實建峰所在年級有1000多人，即便是考的最不好的那次年級200名，也處在上游，但他依然遭到父母的打罵。

初三第一學(xué)期的期末考試，建峰考了年級300多名，這下沒等父母打罵，他自己就已經(jīng)受不了了，他內(nèi)心的希望徹底破滅了，精神也垮了。自從那次考試之后，建峰就像換了一個人，總是沒精打采，郁郁寡歡?？春⒆舆@樣，父母也不敢打罵了，一個勁兒地哄孩子?？墒墙ǚ宄税l(fā)脾氣，就是發(fā)呆。年后開學(xué)，建峰說什么也不去學(xué)校了。沒辦法，父母只好給孩子辦了休學(xué)。

在家里，建峰看電視，玩電腦，打游戲，睡覺。剛開始還沒什么，可時間長了，建峰的狀態(tài)更不好了。建峰不僅時常發(fā)脾氣，摔東西，砸桌子，還用腦袋撞墻，鋼琴不彈了，也不出門和同學(xué)來往。

父母每天煩躁不安，看孩子越看越不順眼。

建峰的父親是個忠厚勤勉的人，自己憑本事考進重點大學(xué)，畢業(yè)后在一家公司就職，幾年后當(dāng)上老總，依然兢兢業(yè)業(yè)地工作，事業(yè)如日中天。建峰的母親更是發(fā)奮努力，工作干練，在機關(guān)當(dāng)辦公室主任，年年都當(dāng)選先進工作者。在家里，他們更是孝敬老人。偏偏，孩子做人一點兒都不隨他們。

母親說，孩子這樣，自己不如死了算了！父親說，孩子這樣沒出息，我這輩子失敗啊，徹底失敗啊！

父母這樣的心態(tài)，怎么可能對孩子有好言語？他們每天下班一走進家門，見到建峰就愁眉苦臉，不僅沒有好臉色，還說最難聽的話刺激孩子。結(jié)果，弄得親子關(guān)系極為緊張。

這都是為什么，我們怎么辦？建峰父母帶著這樣的困惑開始了心理咨詢。

心理解析：成才必須先成人

成才先成人，這是一個真實不虛的道理，是一個人才成長的真諦，是一條心理發(fā)展的鐵律。建峰的故事再次提醒我們：成才必須先成人，不能成人怎能成才？

父母光顧著教孩子成才，卻忘了先教孩子成人，用心理學(xué)的話說，家庭教育只重視智力因素的開發(fā)，而忽視了非智力因素的培養(yǎng)。

一個人成才與否，不完全取決于智力高低，而取決于其智慧行為中的兩種心理機能系統(tǒng)的相互作用。其中，認(rèn)知性心理機能系統(tǒng)在智慧活動中，具有直接參與對客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作的機能。人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為智力因素，它們包括感知、記憶、思維、想象等。非認(rèn)知性心理機能系統(tǒng)對智慧活動具有動力和調(diào)節(jié)作用，它們不直接參與對客觀事物的認(rèn)知及處理各種內(nèi)外信息的具體操作，而對智慧活動起著始動、維持、強化、定向、引導(dǎo)和調(diào)節(jié)作用。人們把具有這類機能的諸多心理因素統(tǒng)稱為非智力因素，它們包括動機、興趣、情感、意志、性格等。

心理學(xué)的研究結(jié)論是，一個人成才的過程是智力因素與非智力因素相互影響，又以非智力因素起決定作用的過程。

一個人的智力水平可以用智商表示，相對應(yīng)的，非智力水平可以用情商來表示。智商和情商對一個人成才各起多大作用？有人說，智商決定人生20%，情商主宰人生80%。我們不必拘泥數(shù)字，但應(yīng)看到數(shù)字背后揭示的規(guī)律：情商對人生的成功比智商更重要。這個“更重要”的作用在于，人的潛在智能要得到很好的開發(fā)，靠的就是良好的非智力因素。孩子學(xué)會了做人，有了良好的非智力因素品質(zhì)，天資才能得到很好的開發(fā)，才能真正成才，即便不成為天才，也必會成為有用的人才；反過來，如果沒有學(xué)會做人，天資再好也難成才，甚至難成人。

建峰從小就成了遠(yuǎn)近聞名的“童星”，他可能確實天資較好，有較好的智力潛能。但是，由于父母忽略了做人的教育，忽略了人格的教育，忽略了非智力因素的培養(yǎng)，導(dǎo)致建峰缺少了同齡人該有的能力和品質(zhì)。正是因為缺少這些東西，他的智力潛能沒有得到很好的開發(fā)，“童星”之光也就過早地黯淡了。

建峰的心理問題是一種人格偏差，或者說是一種人格扭曲。非智力因素與智力因素發(fā)展不均衡，不善自理，不會負(fù)責(zé)，自我中心，意志脆弱，懼怕挫折，建峰這些不良的非智力品質(zhì)，或者說人格缺陷，都是畸形的家庭教育的惡果。父母對孩子打罵相加，根本還不在于簡單粗暴，而在于對孩子成才的期望過高，過嚴(yán)，過急，過于心切。當(dāng)然，這也與父母個人的事業(yè)發(fā)展有關(guān)。有些奮斗成功的父母，即便不簡單粗暴，往往對孩子也形成很大壓力，妨礙孩子成長?？傊?，由于建峰的非智力因素沒有跟上來，最終他的智力因素也受到了抑制。至于建峰目前的狀態(tài)，折射的是陷入困境又找不到出路的內(nèi)心困擾與混亂。

建峰的問題確實很難立刻得到很好的解決，但也不是毫無辦法。

首先，父母要改變自己，進而改善親子關(guān)系，改善家庭氣氛，才能帶動孩子的改變。先擱置一些問題，尤其是把學(xué)習(xí)考試先擱置起來，促成孩子盡快走進校園，再逐步幫孩子減輕壓力，調(diào)整自我期望。等孩子心態(tài)穩(wěn)定了，再慢慢改善人格，培養(yǎng)非智力因素，進行做人教育的補課。

兩次咨詢之后，有了初步的效果。建峰的父母說，他們的心態(tài)有所改善，親子關(guān)系有所改善，家庭心理氛圍有所改善，有了暖意，有了溫馨，親子之間有了交流，孩子也比較平穩(wěn)，而且愿意去上學(xué)了?？磥?，建峰的父母確實在努力改變自己，并且已經(jīng)初見成效。接下來，他們還要繼續(xù)努力改變自我，改變教子觀念，來推動孩子的改進，推動孩子學(xué)習(xí)自理，學(xué)習(xí)自立，學(xué)習(xí)生活，學(xué)習(xí)做人。當(dāng)然，這是一個循序漸進的過程。希望這樣的補課，對建峰的人生有所補救。