精準猜讀合理續(xù)寫

鄭琦琦

【摘要】浙江省英語高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)英語教學模式，為師生指出了高中英語寫作教學與學習的新方向。文章簡要概述了浙江省英語高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”出現(xiàn)的必然性和“讀后續(xù)寫”的特點，并探討了應(yīng)對高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”的有效策略，以期能提高學生精準猜讀能力，以此完成合理的續(xù)寫。

【關(guān)鍵詞】浙江省；英語高考；寫作新題型；讀后續(xù)寫

一、前言

外語學習要求學習者將獲取的信息轉(zhuǎn)化為內(nèi)在知識，并將習得的語言應(yīng)用于恰當?shù)恼Z境之中。在高中階段，教師和學生迫于升學壓力，在英語學習過程中忽略輸出環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學生英語表達能力和交際能力較弱，不適應(yīng)當今社會復(fù)合型人才的需求。浙江省英語高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”答題中，讀是解題的關(guān)鍵與基礎(chǔ)。考生只有準確捕捉閱讀文本的潛在信息，才能保證結(jié)尾續(xù)寫的合理性，同時考生必須注意文本語言風格和情節(jié)開展特點，以此為根據(jù)進行續(xù)寫，使續(xù)寫內(nèi)容順理成章，保證續(xù)寫與原文的契合度。因此，教師在日常英語教學必須充分把握寫作新題型“讀后續(xù)寫”的特性，在研究拓展的基礎(chǔ)上開展合理的寫作訓(xùn)練，以此提高學生的英語綜合能力。

二、浙江省英語高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”出現(xiàn)的必然性

隨著新課程標準改革的深入，高考試題也出現(xiàn)了創(chuàng)新性調(diào)整，更加注重考查學生的綜合素質(zhì)，比如浙江省在2016年高考中，英語出現(xiàn)“讀后續(xù)寫”的寫作新題型。這一變革是社會進步和課程改革的必然結(jié)果，其必然性主要表現(xiàn)在如下三個方面。第一，輸入輸出理論作支撐，克拉申提出輸入理論，學習者在掌握一門語言時必須接收足夠且可理解的語言輸入內(nèi)容，從而增加學習者的閱讀能力和理解能力。在輸出理論中，學習者將習得的語言通過口頭或者書面表達輸出，提高學習者的寫作能力和口語能力。在語言學習中，學習效率的高低則取決于語言輸入與輸出的結(jié)合情況。

第二，受中國學生英語學習現(xiàn)狀影響，現(xiàn)階段國內(nèi)學生在英語學習中口語和寫作普遍較弱。長期以來我國高中學生飽受低能高分問題的困擾，因此必須針對學生學習中的弊端，采取有效的措施切實提升學生的英語運用能力。

第三，測試與教學的結(jié)合趨勢。隨著社會進步，語言測試在考核學生語言成績與能力的同時，更加注重考量測試能否促進教學的進步。長期以來，我國高考英語輸出能力測試比重過小，導(dǎo)致教師在教學過程中注重答題技巧的訓(xùn)練，學生在英語學習中多采用題海戰(zhàn)術(shù)，忽略了語言的實際應(yīng)用。而“讀后續(xù)寫”寫作題型的出現(xiàn)能夠有效地促進外學教學水平的提高，進而更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力。

三、“讀后續(xù)寫”特征

“讀后續(xù)寫”具有明顯的特征，主要表現(xiàn)在如下三個方面。

第一，“讀后續(xù)寫”具有開放性，學生的思維得到解放，從而全面展示其語言掌握能力。以這種方式考核學生，在考查學生知識掌握情況的同時，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維，推動學生全面發(fā)展。

第二，“讀后續(xù)寫”具有發(fā)散性，“讀后續(xù)寫”命題中多采取具有多層含義的材料，答案不統(tǒng)一，具有明顯的開放性，學生可以從任意角度著手，也可多個角度兼顧，因此有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，并增加學生思維的深度。

第三，“讀后續(xù)寫”具有創(chuàng)新性，“讀后續(xù)寫”是寫作形式的一種創(chuàng)新，與以往寫作模式不同，其并未規(guī)定文體、格式和內(nèi)容，因此學生只要保證內(nèi)容符合故事邏輯即可，在檢查學生語言運用能力的同時，也考核了學生的創(chuàng)新能力和理解能力。

四、應(yīng)對高考寫作新題型“讀后續(xù)寫”的有效教學策略

（一）選擇合適的訓(xùn)練材料，提高學生的學習興趣

學生在剛接觸“讀后續(xù)寫”新題型時，難免會有恐懼或者無從下手的感覺。因此教師在教學過程中必須注重訓(xùn)練材料的選擇，選擇學生感興趣的材料開展教學，以此激發(fā)學生的學習興趣，并且可以活躍課堂氛圍，拓寬學生的知識面。例如在“讀后續(xù)寫”寫作新題型的練習初期，教師選擇短小精悍的小故事，在學生進行閱讀理解后，組織學生發(fā)言，針對故事的主旨、人物特征和語言風格等內(nèi)容發(fā)表意見，并且設(shè)置具體問題，以問答形式引導(dǎo)學生深入思考，加深學生對材料的理解程度。同時教材的選擇要依據(jù)“三位一體”的閱讀模式，即思維、語言、內(nèi)容的綜合閱讀教學，教材內(nèi)容要以培養(yǎng)英語思維、理解閱讀內(nèi)容、明晰英語語法表達為核心，在提升學生英語閱讀興趣的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生進行全面、有效、深入的綜合閱讀，開闊閱讀視野，然后將閱讀思維、語言、內(nèi)容素材運用到“讀后續(xù)寫”的題型中，從而達到厚積薄發(fā)的顯著效果。

教師在材料解析過程中注重文化差異的解讀，使學生建立英語文化學習意識，在做題過程中能夠意識到文化差異，進而形成發(fā)散性思維。此外，教師在教學過程中可引進電影等資源，以Forrest Gump為例，在觀看后教師將學生分成小組，鼓勵學生對其中的珍妮、阿甘及其母親進行評價，學生可自選角度，以英文形式表現(xiàn)，以此鍛煉學生的判斷能力，并且教師選取其中的經(jīng)典臺詞“Life was like a box of chocolates.You never know what youre going to get.”要求學生根據(jù)自身的理解進行展開描述，學生既可以表達電影對自身的觸動，也可結(jié)合自己的生活實際講述與電影有關(guān)的小故事。讓學生著重閱讀故事情節(jié)、情感態(tài)度與語言結(jié)構(gòu)三個方面，掌握語篇結(jié)構(gòu)的概念，把握作者的寫作思路和寫作意圖。

（二）安排學生寫讀后感，培養(yǎng)學生的寫作能力

“讀后續(xù)寫”寫作新題型既考查學生的理解能力，同時也注重考核學生的寫作能力。在實際教學過程中，為學生介紹故事的寫作背景，引導(dǎo)學生羅列出故事中的基本要素，剖析文章結(jié)構(gòu)、理清人物關(guān)系，對涉及重要問題的句子進行標記，這樣的做法可以使學生盡可能快地了解故事大意，明確作者想表達的中心思想，清楚文本性質(zhì)與內(nèi)容，更深層次地體會、理解故事中的語言文字，為學生的寫作訓(xùn)練打下堅實的基礎(chǔ)。因此教師在日常教學中必須注重學生寫作能力的培養(yǎng)，保證學生寫作的規(guī)范性與合理性。例如在教學過程中，教師引導(dǎo)學生進行充分的討論，并在此基礎(chǔ)上要求學生進行觀后感寫作，以此為學生提供將自身思維結(jié)果書寫出來的實踐機會，實現(xiàn)思維具體化，并且在這一過程中發(fā)現(xiàn)思考過程中存在的問題。以《Friendship》單元學習為例，教師組織學生對課文內(nèi)容進行了解，并作以相應(yīng)的拓展討論，在此基礎(chǔ)上要求學生就課文內(nèi)容進行讀后感寫作。教師在布置任務(wù)時可適當引導(dǎo)，給學生列出三個主題：1.Why do you need a friend？ Make a list of reasons. 2.There is a saying “To have a good friend， you need to be a good friend.”What do you think of the saying？ 3.What kind of person does not make friends easily？學生可根據(jù)三個主題進行寫作，也可以此為依據(jù)進行深入拓展，以此既保證學生主題把握的準確性，又能激發(fā)學生的發(fā)散性思維。

（三）重視寫作評價，增進學生之間的交流

在學生寫作訓(xùn)練過程中，不設(shè)定固定答案或者范文模板，要求學生根據(jù)自身的經(jīng)歷和思路進行寫作。在《考試大綱》里明確提出了英語高考中“讀后續(xù)寫”題型特點和考試目標。因此，在“讀后續(xù)寫”的教學中，要處理好限制與開放的關(guān)系。續(xù)寫既被閱讀能力所限制，又通過閱讀拓寬了寫作思路和內(nèi)容，體現(xiàn)出其一定的開放性，因此，教師要教會學生如何做到“戴著鐐銬跳舞”，從而提高學生在考試中“讀后續(xù)寫”的精準性，并結(jié)合學生寫作實際情況安排具體的評價活動，幫助學生查缺補漏，提高自身寫作能力。例如在教學過程中，教師可采取交流互評的模式，組織學習小組之間進行交流，然后進行互相評價，最后由教師進行匯總分析。以《Friendship》的觀后感為例，大多數(shù)同學都描述了自己朋友的特征及與朋友之間的交往過程，在學生交流過程中能夠分享彼此不同的友誼經(jīng)歷，從而增加學生對友誼本身的理解，教師給予這樣的寫作以充分的肯定。此外，還有學生會將視角投向人與人關(guān)系之外的友誼，描寫自身與動物、植物或事物之間的交往過程及情感，在學生交流過程中能夠拓展學生的思維層面，為寫作提供更加廣泛的立意空間。

五、 結(jié)束語

綜上所述，教育的變革不能僅停留在題型的創(chuàng)新上，而是要以此為依據(jù)，在教學過程中做出有效的調(diào)整，以此提高學生的英語能力，而不是單純注重學生的英語成績。“讀后續(xù)寫”的新題型提升了學生對英語遣詞造句的規(guī)律認知和應(yīng)用能力，作為教師應(yīng)該主動適應(yīng)新題型的變化和要求，對英語規(guī)律的探索反映到教學內(nèi)容上，對學生進行針對性的讀寫訓(xùn)練，在具體教學中引導(dǎo)學生了解國外文化并培養(yǎng)自身的發(fā)散性思維，來迎接英語考試改革所帶來的新挑戰(zhàn)。

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