趙茉莉

【摘要】 CBI教學法是結合語言應用背景的教學方法。與其它語言教學法相比，CBI教學法在大學英語教學中的優(yōu)勢是它能幫助學生把學科內容和英語學習結合起來，通過結合背景的語言學習達到英語綜合水平的目的。新形勢下大學英語教學改革需要CBI教學法提供良好的教學模式來滿足應用型人才培養(yǎng)的需求。

【關鍵詞】CBI教學法；大學英語教學改革；教學模式

【中圖分類號】H319.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）28-0010-01

一、CBI簡介

依托背景內容進行語言教學（content-based instruction）（簡稱CBI）是指將外語教學與背景內容（如某個特定學科或某個主題內容）相結合，在學習其他知識的同時提高外語水平。CBI教學法的理論基礎是基于Krashen提出的第二語言習得假說理論，此作者提出語言的掌握是通過自然習得過程建立的，傳統(tǒng)的被動教學或許會影響自然習得的產(chǎn)生。CBI教學法為外語學習者提供了良好的語境教學，創(chuàng)造了類似母語習得環(huán)境的理想環(huán)境。

CBI教學理念起始于20世紀60年代，為了更好的執(zhí)行操作，1997年Stolller提出了具有實踐指導意義的“六-T”方法（分別是：主題themes，課文texts，話題topics，線索threads，任務tasks，過渡transitions）。這個方法對于CBI教學法應用在大學英語教學中的課程設置具有指導意義，既提供寬廣的語言知識，又能使整個語言教學完整、高效。

二、新形勢下大學英語教學改革

現(xiàn)存的大學生語言綜合能力不強導致畢業(yè)生不能充分滿足社會對人才的需求，大學英語教學迫切需要科學的改革以培養(yǎng)出英語綜合應用能力強且擁有專業(yè)知識的人才。在對本科三年級195個不同專業(yè)同學的調查問卷中，分析結果顯示95%的同學表示不滿足于已有的英語課程，尤其是對學生自身專業(yè)英語課程的需求；同時分析結果顯示99%的學生將口語能力列為最差語言能力，希望能有充足的課程來提高自己在交際中英語的應用能力。隨著信息和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，英語教學與學習也呈現(xiàn)出“互聯(lián)網(wǎng)+”的趨勢，所以大學英語教學改革還面臨著教學者本身對多媒體網(wǎng)絡技術的缺失的問題。

培養(yǎng)學生良好的英語綜合運用能力、跨文化交際能力、自主學習能力是大學英語改革的重要教學目標。

三、CBI教學法在大學英語教學改革中應用的可操作性

CBI教學法能夠充分滿足學生對大學英語課程的需求，同時完成專業(yè)課程雙語或全英教學課程與中學應試英語的銜接。CBI有四個顯著特征。一是教學大綱的設置是圍繞著具體內容背景而不是語言學方面的知識點，所以帶來的教學效果是通過文化、歷史、國際事務及社會學研究等主題來獲取語言能力的提升。二是教學材料全部來源于以英語為母語的出版地的材料。三是學生在背景設置下，可以根據(jù)已有的知識自學新的信息，四是適應學生語言能力水平的同時適合學生對語言學習的根本需求。綜上所述，CBI教學法基本滿足了新形勢下大學英語教學改革的目的需求。

CBI教學法理論上并沒有提出明確的、固定的教學模式，但是以其方法為基礎的四種教學模式（主題模式、輔助模式、課程模式、專門用途模式）對大學英語教學改革有參考意義。以下將結合具體模式簡述CBI在大學英語教學改革中的應用。

1.主題模式：教材內容由最常見的交際主題構成，每個單元圍繞一個主題展開，通過對主題內容的學習有效的提高英語交際能力及綜合運用能力。此模式特點是對學生英語能力要求相對比較低，主題內容設置靈活度大，易于操作執(zhí)行，教學者不需要特殊培訓，特別適合剛剛入學的大學一年級學生。

2.輔助模式：教材內容根據(jù)學生所需專業(yè)課程設置，把基礎專業(yè)課程和英語教學課程結合，在專業(yè)學習中，英語學習與其相輔相成。此模式需要專業(yè)課程教師和英語教師配合完成，特點是可幫助學生完成專業(yè)課全英文授課之前的過度。

3.課程模式：此模式是全英文授課，適合有較高語言基礎和專業(yè)課基礎的大學三年級學生。模式特點是對教學者要求很高，需要專業(yè)教師具備語言教學的能力。

4.專門用途模式：開設一種通用學科（如心理學、歷史、商務、管理等）的英語教程的模式。特點是學生可以根據(jù)自己的需求選擇課程，通過興趣內容的學習提高自己的語言能力，應用英語在學科中進行學習交流。

綜合上述教學模式、中國高等院校師資及中學生和大學在校生實際情況可以看出，CBI的主題模式普遍適用于我國大學英語教學改革，其中的重點在于教材的設置，要根據(jù)不同院校設置不同難度和范圍的教程，目的在于幫助新入學的學生在應試英語和應用英語的轉變過程中過渡。其他三種相對比較復雜，需根據(jù)全方面需求和客觀條件逐步實踐推行。

然而，新的改革給英語教師的知識儲備、學習能力及心理帶來了挑戰(zhàn)。大量新的學科內容的增加和新的教學法無疑給教師帶來學習壓力和工作壓力，同時在改革面前教師會產(chǎn)生焦慮感、不勝任感及迷失感等負面心理影響。學習者需要有一定的主觀能動性來完成從應試英語學習到應用英語學習的轉變。教學管理者是改革的先鋒者，改革需要管理者勇于實踐和創(chuàng)造，同時結合現(xiàn)狀作出實時的方向調整。因此CBI教學法在大學英語教學改革中應用仍然存在數(shù)個問題并需要教學者、學習者及管理者共同努力解決以收獲更理想的改革成果。

參考文獻：

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