陳統(tǒng)法

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，從各級公開教學(xué)研討活動上看，大家都非常注重情境的創(chuàng)設(shè)。因為，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一個有效的情境，不僅能夠能夠引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的心情中學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，而且可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的積極性。因此，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中對于有效情境的創(chuàng)設(shè)也非常有必要，本文就從聯(lián)系生活實際、開展游戲活動、利用認知沖突、引發(fā)科學(xué)想象等方面闡述小學(xué)科學(xué)教學(xué)中有效情境創(chuàng)設(shè)的重要性。

【關(guān)鍵詞】情境；體驗

近年來在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中實驗探究的重要性不不斷得到公認，如何提高課堂教學(xué)有效性，歸根到底還是平時扎實的開展每一項實驗，讓學(xué)生自己去動手動腦。就算沒有聽課老師，我們也要一步一個腳印，實打?qū)嵉臑閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)實驗情境，這樣的課才是我們課堂教學(xué)追求的價值指歸。那么，在小學(xué)科學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境呢？經(jīng)過多年的科學(xué)教學(xué)，我認為可以從以下幾個方面進行有效情景創(chuàng)設(shè)。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)有效情境

科學(xué)來源于生活，但又高于生活，他是對生活知識的概括和提升?？茖W(xué)與生活有著緊密相連的關(guān)系，我們?nèi)粘Ｉ钪醒劬吹降氖纸佑|到的隨處可以見到科學(xué)的影子。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，因地制宜，從學(xué)生身邊的生活實際出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個熟悉的學(xué)習(xí)情境，這樣，學(xué)生就能夠從科學(xué)知識中感到科學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，從而能以更積極的主動探究精神狀態(tài)投入到實驗探究中去。

例如，在教學(xué)六年級上冊《小桿秤的研究》一課時，我們可以利用生活環(huán)境這樣進行情景創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，現(xiàn)在社會上詐騙的事挺多，有手機短信詐騙，也有我們?nèi)粘Ｈゲ藞鲑I菜碰到缺斤少兩的現(xiàn)象。你們在幫爸爸媽媽買菜時候碰到過類似的事情嗎？你知道這一些不法的商人是利用什么方法來賺錢嗎？你有什么辦法來保護自己的合法權(quán)益？同學(xué)們聽了老師的提問以后，紛紛在下面小聲的議論著，有過短斤缺兩經(jīng)驗的學(xué)生就向同桌同學(xué)講述自己或家人在生活中碰到的類似的事情，同學(xué)們有這種經(jīng)驗卻無法知道事情的根源，更無法用科學(xué)知識去解答。但是，這樣一經(jīng)討論之后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣卻被強烈地激發(fā)起來，都對學(xué)習(xí)事情背后的科學(xué)道理產(chǎn)生了濃厚的探究欲望，一堂課下來，正是因為成功創(chuàng)設(shè)了生活情境，所以學(xué)生們在進行了杠桿平衡實驗探究后非常容易就得出了實驗結(jié)論，大部分同學(xué)能對前面老師提出的生活問題會進行合理的解釋，從練習(xí)反饋也可以看出學(xué)生對本節(jié)課的科學(xué)知識掌握的都非常好。

由此得知，在小學(xué)科學(xué)課堂的實驗探究中，用學(xué)生身邊發(fā)生的生活事情創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生深刻感知到學(xué)習(xí)科學(xué)知識的用處，從而喜歡上在實驗探究的過程中去分析問題和解決問題，從而有效的提高了教學(xué)效率。

二、通過游戲活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境

“小學(xué)生天生就喜愛游戲”。游戲不是小孩子所獨有，有時不止小孩子喜歡，我們成人也喜愛，這在綜藝節(jié)目高收視率可以看出來。小學(xué)生由于年齡還比較小，所以他們對游戲尤其喜愛。這就要求我們不要為了上公開研討課時才想到創(chuàng)設(shè)游戲情境。根據(jù)調(diào)查問卷，小學(xué)科學(xué)課中你最喜歡老師干什么，實驗和游戲是學(xué)生回答最多的。因此，在小學(xué)科學(xué)日常課堂的教學(xué)中，從小學(xué)生喜歡游戲這一特點出發(fā)，和科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有效結(jié)合，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個游戲化的學(xué)習(xí)情境。通過游戲，學(xué)生就會帶著愉悅的心情進行科學(xué)探究，收到事成功倍的學(xué)習(xí)效果。同時在良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛環(huán)境影響下，讓學(xué)生有利于更好的學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析、動手能力。

例如，在教學(xué)六年級上冊《相貌各異的我們》一課，課堂上，學(xué)生掌握了用各種方法識別相貌以后，我在教學(xué)設(shè)計時給學(xué)生安排了一個辨臉的游戲。課前，我給同學(xué)們準備了一個信封，信封里有我們班級美術(shù)功底比較好的同學(xué)為學(xué)生畫的肖像畫，為了讓畫像更形象特出，我們特地邀請了專業(yè)美術(shù)老師進行把關(guān)指導(dǎo)。在游戲環(huán)節(jié)，我讓其中一個學(xué)習(xí)小組的同學(xué)抽出一張肖像畫，然后由其他小組搶答按畫像找人，最后比一比看哪個小組認出的同學(xué)最多，最準確。學(xué)生在課堂上玩得非常高興，非常投入，在游戲中學(xué)生馬上想到根據(jù)臉部主要特征去認人，這樣的游戲即讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍下掌握了知識，又提高了課堂教學(xué)效率。

以上案例中，通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中玩游戲。這樣，不僅使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣的得到有效提高，還增強了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的探究能力。因此，在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，教師要盡量設(shè)計游戲環(huán)節(jié)，把學(xué)習(xí)內(nèi)容和游戲化有效結(jié)合，從小學(xué)生的心理特點和興趣特點出發(fā)，讓小學(xué)生學(xué)習(xí)過程更加主動，從而更牢固的掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、利用認知沖突，創(chuàng)設(shè)探究情境

小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程是不斷更新提升原有舊知識的過程。在這個過程中，學(xué)生往往表現(xiàn)出很強的求知欲。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的認知沖突創(chuàng)設(shè)實驗探究情境。這樣一來，就能夠引發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望。

例如，在學(xué)習(xí)五年級下冊《熱的傳遞》一課時，教師可以對學(xué)生進行前測，發(fā)現(xiàn)學(xué)生已有的科學(xué)知識。經(jīng)過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，學(xué)生往往認為熱的傳遞過程是是一個直線傳遞的過程。我讓學(xué)生分組進行實驗：在一個金屬片上均勻的涂上一層蠟油，然后用酒精燈在這個金屬片的中心點加熱，讓學(xué)生觀察蠟是如何融化的。這樣的實驗?zāi)苁箤W(xué)生很清楚的看到金屬片中間的蠟開始由內(nèi)及外融化去，其實喻伯軍老師向我們展示的省內(nèi)某老師用變溫涂料制作的教具更形象直觀。還有在教學(xué)六年級上冊《抵抗彎曲》時，在增加厚度能大大的增加彎曲能力這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生猜測也會和實驗結(jié)果大不一樣。學(xué)生一邊實驗一邊會不由自主的發(fā)出驚嘆聲，當(dāng)看到墊圈不停擺上去，紙橫梁繼續(xù)牢固立在那里時，這種實驗結(jié)果和原認知沖突是非常震撼的，同時也會激發(fā)學(xué)生以更強烈的探究熱情投入到科學(xué)課學(xué)習(xí)之中。

以上案例中，我們教師因為給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了和原有掌握的知識不一樣的認知沖突的情境，由此引發(fā)了學(xué)生強烈的認知沖突，有效地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望。在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中，其實還有很多和這樣的科學(xué)現(xiàn)象相類似。課堂教學(xué)中，只要我們教師以認知沖突此為切入點給學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的情境，就可以很好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和探究欲望。

四、引發(fā)科學(xué)想象，創(chuàng)設(shè)體驗情境。

記得有位專家說過：“想象力比知識更重要”，小學(xué)生天性愛動、愛思考，對自然界一切事物充滿了好奇，他們的想象力特別豐富。因此，在小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生愛動手愛思考這一特點，根據(jù)課堂教學(xué)要求引發(fā)學(xué)生的科學(xué)想象，從而創(chuàng)設(shè)體驗情境。

例如，在教學(xué)四年級《葉的蒸騰作用》一課時，課堂上我這樣設(shè)計實驗活動。用透明塑料袋把植物包裹起來，然后讓學(xué)生仔細觀察實驗現(xiàn)象。學(xué)生在實驗的過程中會自然而然發(fā)現(xiàn)塑料袋內(nèi)出現(xiàn)了水霧凝成的小水滴。當(dāng)學(xué)生們看到這一實驗現(xiàn)象以后，發(fā)揮學(xué)生愛想象的特點，讓學(xué)生思考，塑料袋里的小水珠哪里來的呢？有的學(xué)生會猜想，這一些小水珠是從空起來跑進來的，有的學(xué)生猜想是泥土里的水跑上來的，有的猜想是泥土的水通過植物的葉子里蒸發(fā)出來的，有的學(xué)生猜想，是不是這一些小水珠是從塑料袋外面進來的，還有的學(xué)生猜想是不是魔術(shù)變出來的，猜想五花八門。這樣，讓學(xué)生自由展開想象，然后教師再適時進行引導(dǎo)點撥。再實驗探究環(huán)節(jié)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動性十分高漲，上課的重難點也自然取得突破。

通過以上案例得知，小學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識進行實驗探究時，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在教學(xué)的過程中教師也要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)可以有所思考的學(xué)習(xí)情境，調(diào)動學(xué)生積極動手動腦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中體驗到科學(xué)探索的樂趣，只有這樣才會有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

總之，在小學(xué)科學(xué)課的課堂教學(xué)中，提高課堂教學(xué)效率的有效手段就是創(chuàng)設(shè)情境是。在實驗探究環(huán)節(jié)，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和要求，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個最佳情境，讓學(xué)生在情境中主動進行科學(xué)探究。如果教師能夠堅持，學(xué)生肯定會喜歡上科學(xué)課，只有學(xué)生喜歡科學(xué)課才會讓課堂教學(xué)更有效。

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