趙紅勇

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)不僅可以啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)運用能力，而且還可以增強學(xué)生的主觀能動性，尤其是可以為學(xué)生以后學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。但就目前的發(fā)展趨勢來看，小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)還是存在很大的問題，需要相關(guān)教育工作者采取合適有效的教學(xué)策略，以便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴大教學(xué)效果?；诖?，本文主要對小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)面臨的問題及策略進行了深度的研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開放式教學(xué) 問題 策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）29-0108-01

開放式教學(xué)即在素質(zhì)教育理念的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出良好和諧的教學(xué)氣氛，提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一種新型的教學(xué)模式。該教學(xué)的目標(biāo)就是注重學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展，提高課堂教學(xué)效率。因此，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該學(xué)會尊重學(xué)生的個性發(fā)展，放下教師的威嚴(yán)，全力調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，進而強化學(xué)生的主觀能動性，營造出開放式的教學(xué)環(huán)境。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在的問題分析

（一）課堂氛圍過于沉悶

教學(xué)課堂氛圍過于沉悶是目前小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)中最大的問題之一，而造成這一現(xiàn)狀的原因就在于，大部分的教師還是一直處在主體地位上，沒有察覺學(xué)生才是教學(xué)的主體，只是一味的追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并沒有給學(xué)生提供一個自由發(fā)展的空間與時間，使得學(xué)生都是在教師有計劃、有目的地背景下進行學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生對教師的話總是言聽計從，縱使不懂也不敢發(fā)表自己的意見，嚴(yán)重削弱了學(xué)生的主觀能動性，影響了教學(xué)效率，也使教學(xué)氣氛過于沉悶。除此之外，教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系不夠緊密，并沒有把新舊知識有效的聯(lián)系在一起，每次都要重新講解新的知識，長此以往，教師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的累，進而使教學(xué)效果不夠明顯。

（二）教學(xué)評價方式單一

近幾年，雖然我國部分教師已經(jīng)改革與創(chuàng)新評價方式，但還是有部分教師仍然堅持以分?jǐn)?shù)論英雄為評價理念，考試成了評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，這種傳統(tǒng)的評價方式，非但不能真實反饋出學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，而且還會澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，不利于學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)存在問題的解決策略

（一）營造輕松愉快的教學(xué)環(huán)境

教學(xué)環(huán)境可以直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，所以在進行數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該從以下幾個方面入手：首先，在教室內(nèi)布置大量的教學(xué)教具和物品，從物體擺件入手，譬如：在教室里裝飾多樣化的小掛件和小擺件，來構(gòu)建出良好的教學(xué)環(huán)境。另外，教師還應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，貫徹落實以人為本的教育理念，把課堂還給學(xué)生，如：把課堂中的排座順序改變一下，將傳統(tǒng)的座位方式改變成圍成幾個圈。譬如：在學(xué)習(xí)圖形的過程中，教師可以鼓勵學(xué)生組員之間相互討論或者配合完成一個圖形的分解，均能加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的認知程度。另外，教師還應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，放下教師的架子，與學(xué)生平等說話，學(xué)會傾聽學(xué)生的內(nèi)心話，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表自身的意見，進而走進學(xué)生的內(nèi)心世界，與學(xué)生構(gòu)建出良好的師生關(guān)系，有利于營造出一個輕松愉快的教學(xué)環(huán)境。譬如：在教學(xué)《方程》的過程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)計出幾道方程題，然后，讓學(xué)生結(jié)合教材知識解題，最后，教師再給學(xué)生詳細介紹方程的解題步驟和解題技巧。在此過程中，不僅可以突出學(xué)生的主體作用，而且還可以拉近知識與學(xué)生之間的距離，進而提高課堂教學(xué)效率。

（二）創(chuàng)設(shè)合適有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)實踐來看，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展情況，合理的應(yīng)用分類的教學(xué)方式，以便于創(chuàng)設(shè)出趣味性較強的教學(xué)情境，以提高學(xué)生的參與度，集中學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果更加明顯。譬如：對于一至三年級的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生對事物的認知水平創(chuàng)設(shè)出偏感性的教學(xué)情境，而對于四年級以上的學(xué)生，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的實際需要和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認知特點，創(chuàng)設(shè)出偏理性的教學(xué)情境。就教學(xué)實踐而言，譬如：在教學(xué)《比多比少應(yīng)用題》的過程中，教師可以先給學(xué)生設(shè)計出一個具有生活化的應(yīng)用題如：小明的媽媽今年42歲，小明今年10歲，請問媽媽比小明大幾歲？然后，再引導(dǎo)學(xué)生用已獲得知識去解決問題，如：引導(dǎo)學(xué)生比較自己和爸爸的年齡差，最后，教師再設(shè)計出更具深層次的問題情境，便于學(xué)生更好的掌握相關(guān)知識點，為開展開放式教學(xué)活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）構(gòu)建開放式教育教學(xué)評價模式

評價模式作為教學(xué)中最重要的組成部分，其不僅可以反饋學(xué)生學(xué)習(xí)的真實情況，而且還可以讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)的不足，進而采取科學(xué)合理的教學(xué)措施。所以，要想構(gòu)建開放式的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)該建立起多元化的評價機制，譬如：在期末的過程中，教師可以采用三位一體的評價方式，即教師、同學(xué)、自己都對這個學(xué)期進行評價，通過采用合適有效的評價模式，既可以增強學(xué)生的主觀能動性，還可以提高學(xué)生的參與度，使教學(xué)氣氛更加和諧、透明，有利于提升課堂教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

將開放式教學(xué)有效的應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，既是新課程理念的要求，也是學(xué)生發(fā)展的需要。所以，在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該突出學(xué)生的主體作用，全面考慮學(xué)生的身心發(fā)展，還應(yīng)該根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際發(fā)展情況采用合理的教學(xué)方法，從而與學(xué)生建立起民主、平等的師生關(guān)系，進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，保證教學(xué)質(zhì)量，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建一個更好的平臺。

參考文獻：

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