摘 要：在教學(xué)改革不斷深入的背景下，教育部門(mén)對(duì)于教育工作者的素質(zhì)要求越來(lái)越高，目前農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，如：教學(xué)手段單一、教學(xué)理念落后等，嚴(yán)重影響到詞匯教學(xué)的高效開(kāi)展，為改善這種教學(xué)現(xiàn)狀，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用其中顯得十分重要。對(duì)此，本文就任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)分析，深入探究具體應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)；對(duì)策

農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可提升英語(yǔ)詞匯教學(xué)效果，其表現(xiàn)為：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法屬于一種全新的教學(xué)方法，在詞匯教學(xué)中，老師把課堂內(nèi)容直接轉(zhuǎn)變?yōu)榛ハ嚓P(guān)聯(lián)的任務(wù)，且融入小組合作、興趣指導(dǎo)、自主探究等多種教學(xué)方法，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)更多知識(shí)，深入探究任務(wù)教學(xué)法在農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的具體應(yīng)用策略顯得非常有必要。本文將分別從：合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)、準(zhǔn)確分析學(xué)生任務(wù)完成情況、確定詞匯教學(xué)目標(biāo)、遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則、做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)，五個(gè)方面來(lái)闡述。

一、合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法下，教師應(yīng)合理設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，這對(duì)初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)具有重要作用。為更好地開(kāi)展詞匯教學(xué)，教師應(yīng)加深對(duì)學(xué)生英語(yǔ)水平的深入了解，根據(jù)學(xué)生自身水平來(lái)設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅要避免因問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而導(dǎo)致效率低下情況的發(fā)生，同時(shí)還應(yīng)注意因問(wèn)題難度過(guò)大挫傷學(xué)生自信心，另外在任務(wù)布置中，教師不能模棱兩可。值得注意的是，教師在設(shè)置任務(wù)前，應(yīng)對(duì)學(xué)生興趣愛(ài)好加以了解，更好地達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。例如：在詞匯教學(xué)當(dāng)中，詞匯講解完畢后，教師可以要求學(xué)生利用詞匯進(jìn)行造句，或查找相關(guān)詞匯的諺語(yǔ)等等，通過(guò)這種方式，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能加深學(xué)生對(duì)詞匯的理解，促進(jìn)學(xué)生詞匯運(yùn)用能力的全面提升。

二、準(zhǔn)確分析學(xué)生的完成情況

經(jīng)筆者研究，初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中還存在諸多問(wèn)題，這是由于農(nóng)村學(xué)校由于教育經(jīng)費(fèi)的缺乏，教學(xué)設(shè)施難以優(yōu)化，導(dǎo)致英語(yǔ)詞匯教學(xué)中無(wú)法將理論知識(shí)充分落實(shí)，為了更好地開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況加以分析。例如，老師在學(xué)習(xí)方位詞的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生結(jié)合地理知識(shí)，以坐標(biāo)引出新的詞匯，進(jìn)而從中國(guó)地圖中加以鞏固記憶。如：Where is Zhejiang？然后利用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生在地圖上講出浙江的具體方位，如：It is in the north of Fujian.或者It is on the west of Taiwan.學(xué)生在看地圖學(xué)單詞的過(guò)程中可以落實(shí)方位單詞，同時(shí)對(duì)于in、on、to等介詞的應(yīng)用方式有了較為全面的認(rèn)識(shí)。

三、確定英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)目標(biāo)

科學(xué)、合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，并大力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。在解決問(wèn)題中，較好地運(yùn)用學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)解決，并主動(dòng)地把所學(xué)到的知識(shí)做相應(yīng)的整合，使其變成一個(gè)有序的知識(shí)點(diǎn)，最終形成完整的知識(shí)體系。

根據(jù)英語(yǔ)詞匯課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，最終確定需達(dá)到課前設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)及需要學(xué)生熟知并重點(diǎn)掌握的知識(shí)點(diǎn)。例如，詞匯“active、gentle、energetic、generous、intelligent、cheerful、clever、faithful、frank”等，這些英語(yǔ)詞匯都是用來(lái)形容人的性格特點(diǎn)的，結(jié)合在一起就產(chǎn)生了一定的聯(lián)系。將這些詞匯綜合起來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，理解詞匯含義，并將其運(yùn)用到周圍的人身上，比如可以造句“My classmateSara is veryclever and generous，we all like her.”，也可以放到自己的身上進(jìn)行比較，比如根據(jù)自己的特點(diǎn)可以造句“I am a lively and cheerful person， like to get along with everyone.”。通過(guò)這種方式，學(xué)生的詞匯量有所提升。

四、遵循英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)原則

開(kāi)展英語(yǔ)詞匯課程教學(xué)過(guò)程中，要想合理、科學(xué)地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，老師需將英語(yǔ)詞匯教學(xué)目標(biāo)變得更加任務(wù)化、真實(shí)化，從而培養(yǎng)中學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。并且英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)在設(shè)計(jì)時(shí)，需遵循相關(guān)的設(shè)計(jì)原則，第一，老師所布置的教學(xué)任務(wù)應(yīng)真實(shí)、合理；第二，確保所設(shè)計(jì)的各個(gè)任務(wù)間具有較強(qiáng)的連貫性，以便把任務(wù)趣味性、知識(shí)性較好地融合成一個(gè)整體；第三，設(shè)計(jì)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)需具備一定的層次性，即指老師在設(shè)計(jì)有關(guān)英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)時(shí)，應(yīng)全面、細(xì)致地考慮不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，且準(zhǔn)照循序漸進(jìn)的原則開(kāi)展教學(xué)，從而確保學(xué)生在在完成老師所設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，還不會(huì)因新增的知識(shí)點(diǎn)而感到難以開(kāi)展英語(yǔ)詞匯教學(xué)，使學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)喪失學(xué)習(xí)的自信心，所以農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)老師應(yīng)準(zhǔn)照從易至難、逐層深入的教學(xué)原則來(lái)開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)。

五、做好英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)教學(xué)評(píng)價(jià)

初中生在完成老師所設(shè)置的上述教學(xué)任務(wù)后，需按照學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，對(duì)各個(gè)學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐運(yùn)用能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要關(guān)注學(xué)生完成英語(yǔ)詞匯任務(wù)的成果，還要注重英語(yǔ)詞匯教學(xué)任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程，老師在充分平衡學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果及過(guò)程之后，可打出最終成績(jī)。

由于學(xué)生的知識(shí)水平和認(rèn)知能力有限，在完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些問(wèn)題或者出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此，教師應(yīng)該走近學(xué)生，扮演好“引路人”的角色，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、解決學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中出現(xiàn)問(wèn)題，幫助學(xué)生完成任務(wù)。此外，教師應(yīng)該認(rèn)真觀察學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程，在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，用Cheer up、Well done、good等充滿鼓勵(lì)性的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受到教師的肯定，對(duì)接下來(lái)的學(xué)習(xí)充滿信心。

結(jié)束語(yǔ)

綜上闡述，農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，有效應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可較好地轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方法的同時(shí)，還能吸引學(xué)生會(huì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的熱情及積極性，從而提升農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)還能將學(xué)生于學(xué)習(xí)中的主體地位充分顯現(xiàn)出來(lái)，這對(duì)促進(jìn)農(nóng)村初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)工作的開(kāi)展具有重要參考意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭耀夫. 基于英語(yǔ)詞匯教學(xué)設(shè)計(jì)的研究述評(píng)[J]. 黑龍江高教研究，2016，（12）：170-173.

[2]禹春暉. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 天津中德職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015，（03）：26-28.

[3]伍萍. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的語(yǔ)塊教學(xué)訓(xùn)練模式有效性研究[J]. 外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2014，（01）：34-41+93.

[4]陳紅霞. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)法在高職計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 高教論壇，2012，（04）：57-59.

[5]陳蘋(píng). 分層任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐與探索[J]. 職業(yè)技術(shù)，2012，（03）：33-34.

[6]陳海燕. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高職行業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用——以《會(huì)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)》教學(xué)為例[J]. 會(huì)計(jì)之友，2011，（16）：89-90.

彭莉系2016年度河南省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中英語(yǔ)任務(wù)驅(qū)使下的詞匯教學(xué)研究》主持人，立項(xiàng)編號(hào)：（2016）—JKGHB—1031，本文是該課題研究的階段性成果。